《難忘的一天》教學(xué)反思
《難忘的一天》教學(xué)反思
難忘的一天教學(xué)反思一：
《難忘的一天》描寫了我為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人做計(jì)算機(jī)表演的事，通過(guò)文章通過(guò)“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，表現(xiàn)了小作者對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲?duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。課文篇幅較長(zhǎng)，其中有很多句子對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，略顯深?yuàn)W。理解起來(lái)有很大難度。在教學(xué)中，我用以下方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。
首先，我讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑。板書課題后，我讓學(xué)生齊讀課題：難忘的一天。之后我問(wèn)，除了難忘的一天之外，還可以有什么樣的一天？學(xué)生的思維一下子被打開了，有的說(shuō)“快樂(lè)的一天”“開心的一天”，有的說(shuō)“難過(guò)的一天”“傷心的一天”等，再來(lái)讀課題，突出難忘。讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？把學(xué)生的問(wèn)題歸類為：什么事難忘？這一天為什么難忘？學(xué)生初讀完課文之后，讓學(xué)生歸納，什么事讓作者難忘？（這一天，我為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演。）
接著，圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，我又抓住文中“我”的心情變化來(lái)教學(xué)。文中我的心情由緊張到平靜再到興奮變化。我抓住帶有心情變化的句子，聯(lián)系課文中鄧小平的表情、動(dòng)作等的描寫來(lái)體會(huì)我當(dāng)時(shí)的那種復(fù)雜的心情。在教學(xué)第二段時(shí)，在理解“我的心為什么會(huì)怦怦地跳 個(gè)不停？”前，我給學(xué)生出示了鄧小平的一些資料，并問(wèn)道：“此時(shí)，我會(huì)想些什么呢？”學(xué)生紛紛說(shuō)：“鄧爺爺會(huì)很嚴(yán)肅嗎？”“鄧爺爺會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么話呢?””鄧爺爺是個(gè)什么樣的人呢？”“我為鄧爺爺做表演會(huì)做好嗎？”……等等許多問(wèn)題。我順勢(shì)問(wèn)到：“你此時(shí)的心情怎樣呢？”學(xué)生：“緊張、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情為什么那么緊張，為學(xué)生的朗讀積淀情感。所以這一段的教學(xué)學(xué)生學(xué)得比較輕松。
在教學(xué)第三段時(shí)，我抓住“和藹”這個(gè)詞，讓學(xué)生聯(lián)想到平時(shí)爺爺奶奶對(duì)自己的情景。學(xué)生馬上想到，爺爺奶奶對(duì)自己很親切，鄧爺爺很和藹，肯定和爺爺奶奶一樣也很親切，對(duì)小朋友很好，所以“我”的心情一下子平靜了下來(lái)。
抓住心情變化來(lái)教學(xué)，鄧小平和藹可親和樣子及“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”的遠(yuǎn)見卓識(shí)深入學(xué)生的心里，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
文章最后一段是描寫天氣的句子：“天仿佛格外藍(lán)，陽(yáng)光豐富更加燦爛�！睘槭裁醋髡哌@樣寫？襯托人物心情。什么時(shí)候可以用這種寫法？學(xué)生回答：“考好的時(shí)候，可以用小鳥仿佛在唱歌襯托心情�！笔前。诟吲d時(shí)，傷心時(shí)，都可以用上天氣描寫來(lái)襯托人物的心情，你寫作文的時(shí)候也可以用一用這種寫法。
難忘的一天教學(xué)反思二：
本以為已經(jīng)很了解本班的學(xué)生們，今天上完《難忘的一天》后，我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。引入時(shí)我提了一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“每個(gè)人都有難忘的日子，你最難忘的一天是哪一天，為什么難忘？”想象中肯定是小手爭(zhēng)先恐后地舉起來(lái)，一個(gè)個(gè)躍躍欲試搶著發(fā)言，可是教室一片沉寂。為了打破僵局，我只好在一旁遞點(diǎn)子：“你的生日呀、節(jié)假日、高興的、難過(guò)的日子等都可以說(shuō)說(shuō)�！苯K于有幾只猶豫的小手舉了起來(lái)。聽過(guò)幾個(gè)孩子的發(fā)言，其他孩子仿佛若有所獲。想想，大人們要說(shuō)難忘的日子可多了，在腦海里隨便都能搜出好幾個(gè)，可是七、八歲的孩子，有多少人生經(jīng)歷呢？而且農(nóng)村的孩子又有多少機(jī)會(huì)接觸令人驚奇的、新鮮的事物呢？能像課文里見到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的人又有多少呢？低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)一直注重識(shí)字、寫字。每天上課，絕大部分時(shí)間都是“認(rèn)、認(rèn)、認(rèn)；寫、寫、寫”很少分析文意，理解詞語(yǔ)。本課有許多描寫人物心情和表情的詞語(yǔ)，我懷著試一試的心理讓他們邊讀邊勾出表示心情和表情的詞。一會(huì)兒，紛紛舉起手來(lái)，聽了發(fā)言我才發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)這種詞語(yǔ)相當(dāng)熟悉，因?yàn)榻?jīng)常能在周圍人以及自己身上出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。我順勢(shì)又進(jìn)一步：“它們常用在哪些人身上？”一生說(shuō)：“‘慈祥’用在老人身上�！币簧a(bǔ)充：“‘和藹可親’一般也用在老人身上，‘微笑’所有人都可以用�！北疽詾楦呱铍y測(cè)的問(wèn)題想不到就這樣迎刃而解了。
結(jié)尾小作者說(shuō)：“我忘不了這一天，也忘不了自己肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任�！睂W(xué)生們不明白“肩上的責(zé)任”是什么。有的說(shuō)要努力學(xué)習(xí)；有的說(shuō)學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的目的是將來(lái)找到好工作……他們的答案很現(xiàn)實(shí)，很貼近生活。雖然與小作者樹立遠(yuǎn)大志向，將來(lái)報(bào)效祖國(guó)的想法有一定差距，但也并不矛盾。接下來(lái)，我會(huì)利用國(guó)慶節(jié)，以及第三單元，以愛國(guó)主義教育為主題的課文教學(xué)引領(lǐng)他們“志存高遠(yuǎn)”“胸懷天下”的志向。相信到時(shí)再來(lái)談?wù)劇凹缟蠐?dān)負(fù)的責(zé)任”他們會(huì)有不一樣的認(rèn)識(shí)。
難忘的一天教學(xué)反思三：
課堂上，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖挠嘘P(guān)鄧爺爺?shù)氖�，從而引出了課題《難忘的一天》。接著，提出問(wèn)題：難忘的一天是哪一天？這一天的什么事讓他難忘？讓學(xué)生自由讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，思考回答以上兩個(gè)問(wèn)題。解決了生字詞，回答了問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫作者心理活動(dòng)的句子。體會(huì)為什么緊張？又為什么激動(dòng)？到心情平靜下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我的心情為什么一下子會(huì)平靜下來(lái)？通過(guò)體會(huì)“我”心情的變化，鄧爺爺?shù)拇认�、和藹可親的樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的心里；從“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺?shù)倪h(yuǎn)見卓識(shí)也深深的刻在了孩子們的心中。
這篇課文的教學(xué)，使我想到語(yǔ)文教學(xué)：
一、要有一條線。這條線可以是課文的行文主線，也可以是師生的教學(xué)線索。本文作者是按“表演前—表演時(shí)——表演后”的順序?qū)懙�。我在教學(xué)中，就按照這樣的順序組織教學(xué)，相得有條有理。
二、要教學(xué)的切入點(diǎn)。利用描寫“我”心情的句子來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，使教學(xué)重難點(diǎn)得到了突出，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感到很輕松。想想自己在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一旦碰到稍長(zhǎng)點(diǎn)的文章，就得花費(fèi)三到四課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)，一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)，表面上是感覺(jué)文中的重點(diǎn)難點(diǎn)都講到了，可實(shí)際上學(xué)生從中真正領(lǐng)悟到了多少卻不得而知。我深深的感到任何一篇課文，即使是再長(zhǎng)的課文，只要找準(zhǔn)突破口，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，就能最大的程度的優(yōu)化課堂教學(xué)。
三、要讓學(xué)生品讀。從這篇教材來(lái)說(shuō)，篇幅比較長(zhǎng)，記敘了一件我為鄧爺爺表演電子計(jì)算機(jī)，受到了鼓舞的事情。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，二年級(jí)了，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。把重點(diǎn)放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)進(jìn)行品讀，讓學(xué)生帶進(jìn)課文描寫的情景中去。
本課不足：學(xué)生朗讀的增量不明顯，朗讀語(yǔ)氣過(guò)于平淡，有待以后教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)。
難忘的一天教學(xué)反思四：
《難忘的一天》這篇文章是繼《鄧小平爺爺植樹》后的又一課關(guān)于鄧爺爺?shù)奈恼�。我�?duì)這樣的文章是存在害怕的，因?yàn)樾∨笥褜?duì)鄧小平的熟悉程度還不夠深。幸虧原來(lái)學(xué)過(guò)一篇，所以對(duì)這篇文章還有稍微有點(diǎn)把握的。走進(jìn)課堂，我首先讓孩子們分三步感知課文：一聽，聽明白，這篇課文講了什么；二讀，讀正確、讀通順、讀流利；三讀，帶著自己的感情讀�！半y忘的一天”難忘在哪里呢？這不就是貫穿整篇課文的線索嗎？這不正是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題嗎？這不正是教學(xué)這篇課文的一個(gè)很好的切入點(diǎn)嗎？ 初讀課文之后，我先讓學(xué)生把文中對(duì)鄧爺爺神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的句子全部找出來(lái)，然后通過(guò)反復(fù)的朗讀，讓其找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。要知道，“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的。也就是說(shuō)，正確地理解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時(shí)又加深了對(duì)詞句的理解：如：學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)對(duì)“慈祥”、“和藹可親”的理解會(huì)有一定的困難，這時(shí)我采用了范讀“他帶著慈祥的微笑向我走來(lái)�！睆奈疑月恼Z(yǔ)速及臉上微微的笑容等體態(tài)語(yǔ)，學(xué)生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和藹可親”時(shí)，也是如此，“鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，緊緊地把住我的手。看著鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來(lái)�！睂W(xué)生通過(guò)上下文的聯(lián)系，對(duì)一位長(zhǎng)者的“和藹可親”的樣子就自然而然地感受到了。
于是，在孩子們掃清了閱讀障礙后，我問(wèn)他們：“小作者為什么稱這一天是難忘的一天呢？難忘表現(xiàn)在哪里？”請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出你認(rèn)為能夠表現(xiàn)這一天難忘的句子或段落大聲地讀出來(lái)。不一會(huì)兒，小手紛紛舉了起來(lái)。有的說(shuō)：“因?yàn)檫@一天，我見到了別人難得一見的鄧爺爺所以難忘�！�；有的說(shuō)：“鄧爺爺是那么地慈祥、那么地和藹，所以令我特別難忘�！�；有的說(shuō)：“我的計(jì)算機(jī)表演很成功，所以覺(jué)得難忘。”；還有的說(shuō)：“鄧爺爺說(shuō)的話讓我特別難忘�！庇辛诉@些理解，課文朗讀自然是繪聲繪色了，鄧爺爺和藹可親的形象也在孩子們的心里留下了深刻的印象。不過(guò)讓孩子們理解“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起�！边@句話，明白自己肩上的重任確實(shí)花費(fèi)了一定的功夫。因?yàn)楹⒆觽兊募依锒加须娔X，對(duì)電腦的操作也都略懂一二，所以對(duì)當(dāng)時(shí)的背景很難理解，我適時(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)的背景作了補(bǔ)充說(shuō)明。
就這樣我一步一步地按著順序竟然把課文順利完成了，我很是開心。
難忘的一天教學(xué)反思五：
從這篇教材來(lái)說(shuō)，篇幅比較長(zhǎng)，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計(jì)算機(jī)，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺(jué)平淡突不出重點(diǎn)。
從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，二年級(jí)了，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。所以，我決定把重點(diǎn)放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：教師要求劃出相應(yīng)的詞語(yǔ)，學(xué)生容易劃成句子或短句。分不清神態(tài)和動(dòng)作。分析：前一個(gè)問(wèn)題反應(yīng)“詞語(yǔ)”與“句子”概念混淆，跟原來(lái)沒(méi)有專門的劃過(guò)，感到比較陌生有關(guān)，從難度上看，劃詞語(yǔ)要比劃句子難。對(duì)策：課堂上板書重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)“詞語(yǔ)”這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)。
課后抽查學(xué)生的語(yǔ)文書，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，個(gè)別指導(dǎo)，也告訴孩子如果劃錯(cuò)了在同學(xué)匯報(bào)后要及時(shí)改正。本課不足：重點(diǎn)句段的朗讀多以齊讀為主，個(gè)別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學(xué)生朗讀的增量不明顯。
好的地方：抓住了兩個(gè)大問(wèn)題：
1、為什么我的心情一開始比較緊張，后來(lái)就平靜下來(lái)？
2、為什么說(shuō)“我”忘不了這一天？
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