幼兒園一課三研總結(jié)范文
幼兒園一課三研總結(jié)范文
篇一：通過一課三研,提高教師反思能力
開展“一課三研”活動，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展
二期課改對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求,校本培訓(xùn)成為各個幼兒園提高教師素質(zhì)的一個重要的途徑�！耙徽n三研”作為幼兒園教研組的一種活動形式，最初是為了組內(nèi)教師展示公開觀摩活動而開展的多次試教活動，目的是使活動方案更為優(yōu)化，以達到最好的教學效果。我們發(fā)現(xiàn)這樣一個活動的過程，對培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、促進教師的專業(yè)發(fā)展，同樣也起到了較好的作用。由此，便把“一課三研”活動作為校本培訓(xùn)中培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的一個主要的途徑和方法，并在幾所幼兒園進行了嘗試，收到了很好的效果。
一、“一課三研”活動的界定
“一課三研”活動是指教研組內(nèi)教師針對同一活動內(nèi)容（主要指幼兒園的學習活動），由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動。它是一種基于實踐反思的研討式活動。在研究活動中可以比較不同的教學策略、嘗試新的教學方法和組織形式、研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等等。目的是使教師在研討的過程中，強化理論與實踐的結(jié)合，養(yǎng)成反思的習慣，加強組內(nèi)成員之間的合作，促進教師自主地發(fā)展。
二、“一課三研”活動的實施階段和特點
1、“一課三研”活動開展的形式和要求
“一課三研”活動的開展分兩種：一種是以年級組為單位，由年級組長負責，每周一次。另一種是全園性的，有業(yè)務(wù)園長負責，每月一次。在確定活動的主題后，每一位參與的老師，都要進行相關(guān)的理論學習準備；在研討活動中，每一位教師都要積極參與，發(fā)表自己的意見；在活動結(jié)束后，每一位老師都要寫下自己在參加本次活動后的體會與反思。
2、“一課三研”活動的特點:
“一課三研”活動作為培訓(xùn)教師的一個途徑，具有以下幾個特點：
(1)整體性：“一課三研”活動是一種融學習、實踐、
反思、總結(jié)于一體的研討活動。它不同與以往教研活動中的單純的理論學習和單純的實踐活動，而是把
理論學習和實踐活動有機地結(jié)合起來，通過學、做、研、思、再學、做、研、思的循環(huán)，發(fā)展教師的整體的能力。
(2)主體性：以往我們老師參加的職后培訓(xùn)，以課堂培訓(xùn)為主，老師們只是被動地接受�！耙徽n三研”活動是一種參與式的培訓(xùn)，教師們能充分地發(fā)表自己的見解和體會，主體性得到了充分的發(fā)揮。在“一課三研”活動中，每一個教師都積極主動地學習相關(guān)的理論知識；積極主動地參與教學實踐活動和研討活動；自覺地對自己的教學行為進行反思和總結(jié)，從而有效地促進了教師的發(fā)展。
(3)反思性：促進教師專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”在于教師自身的教學實踐，在于教師能感悟教改實踐中的問題并對問題作出價值判斷。每一堂經(jīng)過精心設(shè)計的課，都值得反思；每一個教學突發(fā)事件，也值得反思；每一個幼兒學習狀態(tài)的獨特性，更值得反思�！耙徽n三研”活動
就是讓教師在實踐、研討中學會反思，在反思中逐漸改進自己的教育理念和教學行為。
3、“一課三研”活動的實施階段
“一課三研”活動的實施共經(jīng)歷了以下三個階段：
實施階段 操 作 環(huán) 節(jié) 主要目標
醞釀初試階段 一研：選材→理論學習→設(shè)計活動方案→說課→第一次實踐課→第一次研討反思
二研：修改活動方案→再次實踐活動→再次研討反思
三研：再次修改活動方案→第三次實踐活動→第三次研討反思→形成優(yōu)化的活動方案 注重園內(nèi)教師整體專業(yè)水平的提高
成熟深化階段 除了運用第一階段的操作模式外，增加了第二種操作模式：
一研：選材→理論學習→設(shè)計不同的活動方案（不同教師）→說課→研究實踐課１、研究實踐課２、研究實踐課３→研討反思
二研：各自修改活動方案→再次實踐→再次研討反思
三研：第三次修改活動方案→第三次實踐→第三次研討反思→形成各有特色的活動方案 注重在園內(nèi)教師群體發(fā)展的基礎(chǔ)上鼓勵教師創(chuàng)新，促進教師個性化的發(fā)展。
經(jīng)驗輻射階段 一研：選材→學習理論→提出問題→示范實踐→研討、對話、反思
二研：帶教對象設(shè)計活動方案→說課→實踐研究課→研討反思
三研：帶教對象修改活動方案→再次實踐→再研討反思→形成優(yōu)化的活動方案 由園內(nèi)向園外輻射，成立校本培訓(xùn)基地，帶動其他幼兒園教師一同發(fā)展。
“一課三研”活動中活動內(nèi)容的確定，是根據(jù)本園、本班幼兒近階段的培養(yǎng)目標和發(fā)展目標，教研組集體商定或由執(zhí)教老師自己選定。既可以是現(xiàn)成的，也可以是改編和創(chuàng)編的。 活動方案的設(shè)計，一是在集體討論的基礎(chǔ)上由執(zhí)教老師設(shè)計；二是完全由執(zhí)教老師根據(jù)自己對教材內(nèi)容的把握、以本班幼兒的實際水平而設(shè)計；三是根據(jù)研究的目的，由不同的教師分別設(shè)計。
說課主要由活動方案的設(shè)計者說。一是說教材，說說自己對教材的理解、教材中有那些可發(fā)掘的教育因素；二是說教法、學法，講講為什么要選擇這種教學策略，有什么優(yōu)勢，幼兒在這個活動中是如何學的；三是說教學過程，說明教學目標制定的依據(jù)，重難點是什么，有哪幾個主要的環(huán)節(jié)以及幼兒可能在學習過程中有什么樣的反應(yīng)，老師準備如何應(yīng)對等等。通過說課，可使方案的設(shè)計者對自己設(shè)計的活動方案進行反思，反思教學目標的確定、重難點的把握以及教學方法的采用是否符合幼兒的實際和幼兒的特點，是否促進了幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。而對其他老師來說，了解了執(zhí)教老師組織活動中各環(huán)節(jié)安排的真實意圖和想法，對施教對象的實際水平有了一個大致的了解，便于在觀摩的過程中更加有目的地觀察和思考。 在不同的階段，根據(jù)目標的不同，研討的重點是不一樣的。醞釀初試階段，我們主要由同一位教師擔任實踐課的實施，重理論學習和課后研討過程中理論與實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)教師的反思意識和合作意識。在研究討論的過程中，除了發(fā)現(xiàn)存在的問題，還要找出好的經(jīng)驗和特色；除了找出解決問題的對策，還要深入研討“為什么”，探討問題或經(jīng)驗背后所隱含的教育理念。充分發(fā)揮集體的力量，互相啟發(fā)、互相合作，使模糊的觀念變得更為清晰，從而發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，學習借鑒他人的經(jīng)驗，不斷修正自己的教育觀念和教學行為。
隨著“一課三研”活動的深入開展，我們發(fā)現(xiàn)，不同教師有不同的興趣、愛好，有自己獨特的見解和思想，不同教師設(shè)計的教學方案在實施過程中也各有優(yōu)勢。注重教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)更要發(fā)揮教師的自主性、創(chuàng)造性，發(fā)揮教師的個性特長，促進教師的個性化發(fā)展。為此，我們在成熟深化階段，把重點放在促進教師形成自己的教學風格上。在研討中，我們主要分析不同活動方案中所采用的不同策略背后的理論和實踐的依據(jù)是什么？對幼兒的發(fā)展有何作用？發(fā)揮集體的力量，幫助教師總結(jié)、提升教學經(jīng)驗，逐步形成符合該教師特長的教學風格。例如，鶯鶯藝術(shù)幼兒園派出了三位青年教師師從市特級教師，她們把市特級教師的研究課，根據(jù)我縣的實際和本園、本班的實際結(jié)合自己的理解認識，進行重新設(shè)計，在一次次的實踐、
研討反思過程中，在全園教師的合作過程中，小王、小季小沈等老師脫穎而出，在教學上形成了各自獨特的教學風格。
“一課三研”活動的開展，使一批青年教師迅速地成長起來，從而也促進了幼兒園保教質(zhì)量和辦園質(zhì)量的提高。為了進一步提高縣級層面的教師的整體素質(zhì)，我們把先期開展“一課三研”活動的幾所幼兒園，作為縣級的校本培訓(xùn)基地，使他們的經(jīng)驗由園內(nèi)向園外輻射。每個基地園分別聯(lián)系幾所姐妹園，由姐妹園選派骨干教師，通過參加基地園的“一課三研”活動，促進該骨干教師的成長，并通過該骨干教師，把經(jīng)驗帶回自己幼兒園。這階段的主要特點是：在實施的第一個環(huán)節(jié)中，確立活動主題的內(nèi)容以后，帶教老師和帶教對象共同進行理論學習的準備和教材的分析，并在帶教老師上示范課前，先提出問題，如：“活動中師生是如何互動的？”“所采用的教學策略對幼兒發(fā)展的意義是什么？”“如何體現(xiàn)幼兒的主體性？”……等等，讓帶教對象帶著問題去觀察，去體會。再在課后與帶教老師進行對話，提出自己的疑惑和見解，通過研討、反思，幫助帶教對象深刻領(lǐng)會活動中所蘊涵的新的教育理念。在此基礎(chǔ)上，進入第二個環(huán)節(jié)，由帶教對象根據(jù)自己對教材的把握和自己班級的實際，重新制定教育目標和活動方案，再通過反復(fù)的實踐和研討，在集體的幫助下，逐步改變帶教對象的教育觀念和教育教學行為。
三、“一課三研”活動開展的效果
首先，一課三研活動的開展架起了教師理論聯(lián)系實際的橋梁。以往，老師們不管是設(shè)計活動方案還是觀摩評課，較多地憑借自己的經(jīng)驗和習慣來選擇教學方法、策略和指出別人教學活動中的不足，以及改進的方法，不會深入地思考“為什么”。在一課三研活動中，確定教學內(nèi)容以后，所有的教師都要考慮“如果我來組織，準備怎樣做？”、“我為什么要這樣組織？”；在觀摩活動時，要思考“活動中有什么好的經(jīng)驗，為什么？”、“有什么不妥之處，為什么？”、“有哪些更好的方法，為什么？”。老師們在活動過程中，時刻關(guān)注幼兒的發(fā)展，時刻問自己“為什么？”。因此每一個老師都必須牢固地掌握幼教法規(guī)和先進的教育理念，了解幼兒的年齡特征和身心特點。從而激發(fā)了教師主動地學習新的理論知識的積極性，改變了以往理論學習中被動學習的無效局面。提高了教師運用理論指導(dǎo)實踐的能力，在實踐中加深了對理論的理解并內(nèi)化于自己的認知結(jié)構(gòu)中。
第二、一課三研活動的開展，有效地提高了教師的教學能力。
在縣級層面上，通過一課三研活動，大部分教師的教育教學能力，有了較大的提高。教師們能根據(jù)培養(yǎng)目標選擇恰當?shù)慕滩�，在制訂教育目標時，會考慮目標的全面性和適切性，做到明確具體。在活動中所采用的方法和教育策略，生動直觀，符合幼兒的年齡和身心特點，并服務(wù)于教育目標。教育教學技能和隨機教育的機智有了很大的提高，大大促進了幼兒園的保教質(zhì)量的提高和幼兒能力全面和諧的發(fā)展。個別教師憑借集體的力量，不斷學習新的教育理念，反思、修正自己的教學行為，總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，形成了自己的教學風格。近年來，有兩位老師在 “市幼兒園半日活動設(shè)計網(wǎng)上評選”中分別獲第一、第二名；四位教師在“市中青年教師教學評選活動”中，分別獲一等獎、二等獎；其中王麗琴老師在計算教學方面，形成了自己獨特的教學風格，獲市專家的一致肯定與好評。更有一大批青年教師在縣的各類評比中脫穎而出，成為縣級骨干教師和學科帶頭人。
第三，一課三研活動的開展，激發(fā)了教師們研究的興趣，提高了教師開發(fā)園本課程的能力。
一課三研活動的開展，改變了教師傳統(tǒng)的思維方式，學會了反思，學會了用新的理念來審視自己的教學行為，發(fā)現(xiàn)了許多自己從未意識到的問題。通過組內(nèi)合作，不斷嘗試新的教學方法，體驗到了新方法運用后的成功的喜悅，從而激發(fā)了教師們極大的探索和研究的興趣。他們發(fā)現(xiàn)課題研究不再是深不可測、高不可攀的領(lǐng)域。如在一次美術(shù)活動的研討中，教師們發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教老師不同的示范方法，使幼兒的作品在創(chuàng)造力、想象力上有不同的表現(xiàn)，繼而引發(fā)了不同范例數(shù)量、不同示范方法和不同時間出示范例、進行示范對幼兒創(chuàng)造、想象能力影響的研究，老師們在教學實踐中不斷地實驗、交流、研討，最終形成了質(zhì)量較高的研究成果。
再如，豎新幼兒園根據(jù)幼兒對于周圍生活的活動內(nèi)容特別感興趣的特點，進行了“構(gòu)建鄉(xiāng)土特色的園本課程”的研究，經(jīng)過一課三研活動，教師們自創(chuàng)自編，研究出了具有鄉(xiāng)土特色的園本課程的目標、內(nèi)容、教學模式和評價策略和鄉(xiāng)土教材，教師們的研究能力也在不斷的探索、研究過程中得到了提高。研究的成果也在“上海市學前教育科研成果推廣研討會”上交流。
第四、一課三研活動的開展，使幼兒園形成了一個團結(jié)、合作、信任的群體氛圍。
教師的發(fā)展離不開一個良好的團結(jié)、奮進、互相信任的集體環(huán)境。每個人都有自己的知識、經(jīng)驗及智慧特長，如果只是孤立地發(fā)揮作用，其效能是有限的。“一課三研”創(chuàng)造了一個共同分享，合作與支持的條件，增進了組員之間的溝通，使大家在活動中了解他人，了解自己，分享各自的體會與經(jīng)驗，共同斟酌更好的教學方式，思辯教育上的困惑，大膽地嘗試新內(nèi)容、新方法、新途徑。教師們從原來的退縮到后來的爭著上研究課，雖然有的老師因自己的活動不理想而流淚了，但在信任、鼓勵的氛圍的感召下，或擦干眼淚重新設(shè)計方案，改進教學策略，或為下一輪教師積極地出謀劃策。每一個教師在每一次的活動中都感到有新的收獲和新的提高，都把這樣的活動當作是挑戰(zhàn)自我，提升自我的一次機會。
總之，“一課三研”活動的開展，有效地激發(fā)了教師投身教育教學改革的積極性、主動性，形成了教師間團結(jié)合作和互相信任、支持的工作氛圍，有利于教師群體的發(fā)展；有效地溝通了教育理念與教育實踐的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，實現(xiàn)了理念向行為的轉(zhuǎn)化；有效地發(fā)揮了集體的力量，通過集體反思，引發(fā)教師對自己教學過程的重新審視，從而漸漸養(yǎng)成了反思的習慣，培養(yǎng)了教師實踐反思的能力，促進了教師的自主發(fā)展
篇二：小班段一課三研評課稿
小班第一學期的幼兒對數(shù)的概念已有一定的認識，大部分幼兒能手口一致地點數(shù)3以內(nèi)物體的數(shù)量，但按數(shù)取物還是有一定的難度的。所以我們選擇的數(shù)學活動是《小雞吃蟲》，這是一個以游戲貫穿始終的數(shù)學活動，通過這個活動不僅能讓孩子們用感官感覺到游戲中3以內(nèi)的數(shù)量，學會按數(shù)取物，知識點得到提升。而且能讓孩子們喜歡上數(shù)學活動，獲得愉快的情緒體驗，下面就由我來說一下我們一課三研的研討開課經(jīng)過及本次活動后的評析內(nèi)容。
首先來說一下我們在一研前的教具準備，在確立活動的內(nèi)容后，我們準備了多樣化的教具，每個孩子的小雞頭飾、各色毛毛蟲，數(shù)字胸飾及相匹配的數(shù)字小籮筐，為了讓孩子們在活動中有身臨其鏡的效果，我們還設(shè)置了一個大草坪，讓孩子們在情境游戲的過程中積極學習。
在上周三第一研的活動中，我們羅老師按照教案的設(shè)計，一環(huán)接一環(huán)地順利地完成了教學，但在活動中也出現(xiàn)了許多弊端，我們總結(jié)歸納了有幾下幾點：
1．幼兒入場時馬上入坐不夠游戲化。
2．教師帶孩子聽音樂做規(guī)定動作太死板，沒有很好帶幼兒初步感知數(shù)字123.
3．幼兒看數(shù)字找小籮筐前的示范過于簡單，用圖譜效果會更好。
4．幼兒的數(shù)字胸飾直接貼好，不利于幼兒對數(shù)字的鞏固認知。且胸飾粘性 不夠，容易掉落。
5．在小班數(shù)學活動中我們羅老師的語言不夠嚴謹，也可以再童趣化些。 針對以上出現(xiàn)的問題，在一研后我們的教具組教師馬上把教具進行了改良，新增了圖譜，并把數(shù)字胸飾改成了數(shù)字掛飾。羅老師也對活動進行了重構(gòu)，進入了周五的第二研，在第二研中，幼兒入場時由老師帶著孩子們一邊聽音樂，一邊做動作進入活動室，一開始就進入了很好的活動氛圍，孩子們參與的積極性也很高，教師的示范也非常到位，（由于這些孩子在平時生活中對1—3的數(shù)量關(guān)系掌握不夠）所以在“小雞找蟲”環(huán)節(jié)這一環(huán)節(jié)，也就是活動的重難點環(huán)節(jié)，遇到了新的問題，孩子們看數(shù)字找到籃子后再馬上找對蟲子有一定的難度，許多孩子不能按數(shù)取物。加上實物籃子太大，毛毛蟲在籃子底里不能直觀地看到，給老師的
評價也帶來了難度，所以在二研中，活動的難點沒有突破，教學目標3沒有很好的完成。
二研后，為了突破難點，我們羅老師集思廣義再次對活動進行了重構(gòu)，把活動的第三環(huán)節(jié)“小雞找蟲”分成了兩個小環(huán)節(jié)，先引導(dǎo)孩子們在找對籃子再去找蟲子，孩子們會更容易掌握。我們的教具組再次修改了教具，把實物籃改成了紙籃，在引導(dǎo)孩子按數(shù)取物時，可以直接把蟲子貼在籃子上，這樣能讓老師和孩子更直觀的看到數(shù)量的對與錯，幼兒易糾錯，老師易評價。
經(jīng)過了一研和三研，今天三研活動中就顯得比較成熟了，就今天的上課環(huán)節(jié)來看，羅老師以游戲貫穿整個教學活動，活動中的每個環(huán)節(jié)緊緊相扣，層層遞進，由淺入深。活動一開始教師扮演了雞媽媽的角色帶領(lǐng)孩子們進入游戲情境，在第二個環(huán)節(jié)中教師將自己融入到幼兒當中，與幼兒一起邊做操，一邊滲透了數(shù)字“123”的數(shù)量教學，孩子們在做動作的同時也鞏固了3以內(nèi)的數(shù)量，第三個環(huán)節(jié)是本次活動的重、難點也是活動的高潮部分，羅老師緊緊圍繞教學目標和教學內(nèi)容，通過示范、觀察、動手操作，把孩子的原有經(jīng)驗進行提升。再提高難度，讓幼兒看數(shù)字找籃子再找蟲子。活動最后讓小雞寶寶在輕松歡快的音樂中回家，感受到游戲所帶來的愉悅情感。今天的活動中難點有了突破，教學目標也達成了。
接下來評一評羅老師的教學手法，在整個活動中羅老師采用生動直觀靈活的教學手段，尊重小班幼兒的學習特點，以幼兒的生活經(jīng)驗為依托，以游戲的形式貫穿整個教學活動，活動中始終體現(xiàn)幼兒是活動的主體，教師是活動主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想。教師做到了最少干預(yù)，最多引導(dǎo)，最大鼓勵，并考慮到幼兒的個體差異如讓一平時不是非常能干的孩子上來在按數(shù)取物，教師給予了肯定，其實這是對這個孩子的鼓勵，也是對其他幼兒的引導(dǎo)。整個活動教師是讓幼兒在游戲中積極主動地學習，在輕松愉快的氛圍中達成本次教學活動的目標。在活動中羅老師的教態(tài)富有感染力，舉止從容、語音語調(diào)比較平和。幼兒在本次活動中積極投入情境，師生互動也是相當有效的。
當然本活動也存在較多遺憾:
1.小班的數(shù)學課，教師語言的嚴謹性還是不夠。
2.環(huán)節(jié)把握還是不夠到位，作為一個有時間規(guī)定的活動課來說，整個活動時間有些過長，有些環(huán)節(jié)可以適當緊縮。
當然本次活動還存在很多的不足之處，請各位評委老師給予指導(dǎo)。謝謝！
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