口語交際學期總結范文三篇
口語交際學期總結范文三篇
篇一：口語交際總結
回顧這一學期口語交際教學工作，覺得有得有失，需要認真總結，以求把這方面的工作做的更好。
一、口語交際教學正在優(yōu)化了學生的口語水平。
由于認真執(zhí)行口語交際計劃，落實口語交際教學內容，精心組織，學生的口語交際水平有了一定程度的提高，表現(xiàn)在口語交際時說普通話的更多了，使普通話確實成了校園的語言，表現(xiàn)在學生的說方言土語的現(xiàn)象大為減少，也就減少了臟活粗話多，文明禮儀的話多了，表現(xiàn)在說話的規(guī)范、完整上，用了普通話。避免了方言土語的缺陷，使得表達更為準確了；表現(xiàn)在學生更加落落大方了，不在有那么多農村孩子的影響，說話變的自然大方，課堂回答變得聲音響亮，姿態(tài)自然了；表現(xiàn)在說話變的有條理暢所欲言，表達能力增強了。
現(xiàn)在發(fā)展情況還不夠平衡，女同學優(yōu)于男同學，家庭文化素質好的優(yōu)于家庭素養(yǎng)差的，城區(qū)學生優(yōu)于農村學生，但喜歡口語交際的情況大為改觀，學生勇于表達的情況也大為改觀，學生表達能力也更為改觀。
二、優(yōu)化口語交際的方法
1、 依托課堂教學，強化雙語互動的語言實踐。
過去的課堂只注重讀寫，而忽視聽說，學生的口語訓練僅局限在回答老師的問題，很少有雙向互動的口語實踐。今年的口語交際課或語文課上，我有意識的設計師與生，生與生的口語交際實踐，如復述、討論、爭辯、評價等。如在評議《嗟來之食》的時候，不少同學只側重于評價那個人的骨氣，最后我也談了一點，別人已道歉，已無不吃之理。靈活、理解別人也同樣重要。學生們在這樣雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓練和思維的拓展。
2、 關注生活，創(chuàng)設情景
生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活為口語交際教學提供了源頭活水。我在口語交際中善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境。如剛上完第一單元，那時學生還與我不熟悉，他們對老師的情感還停留在以前老師的身上，我就讓他們說說上任的老師，這樣，學生自然有了話題可說。
3、 奏響“三步曲”
口語交際要有趣味性。我在這方面奏響三步曲：既：看一看，演一演，練一練。
口語交際中有的配有插圖，還設計了提示或問題，所以要想說得好，必須看得好，因此要先在指導看上抓實、抓好。
在學生明確口語交際的基礎上，要充分利用教材提供的口語交際情境，讓學生扮演人物，引導進入情境，加深感悟，如在評議《嗟來之食》時，評議結束，我又讓學生分角色來演，使學生讀“尊重、侮辱”的含義，有了切身的體會。
三、任重道遠，尚須努力
回顧這一學期覺得有收獲，但同時內心也有一絲不安和愧疚，覺得還有幾多不足和缺憾。
1、 途徑還不夠廣，基本上只局限在口語交際課上，今后，要采取多種途徑，如每日一辯，
緊密結合當天班內發(fā)生的事進行辯論，再如敘述見聞，自我介紹，一周小結等，這樣才會更生動。
2、 在閱讀教學中加強口語交際訓練。
口語交際途徑多，口語交際與閱讀教學也有千絲萬縷的聯(lián)系，不能把二者割裂開來，在這方面也覺得很不足。
今后計劃要把口語交際開拓到閱讀課上，做到在質疑釋疑中加強口語交際，在評議中加強訓練，在小組合作學習中加強訓練，在社會活動中加強訓練。
篇二：口語交際總結
《語文課程標準》在總目標中強調指出——口語交際要使學生“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力�！� 那么，如何上好口語交際課呢？如何讓學生積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見，提高學生的口語交際能力呢？我校就此開展了語文課題研究，深入提高我�？谡Z交際的課程教學。 近期，我校已進入此課研的第二階段，通過兩名語文教師的課堂教學模式的實踐，意圖為學生創(chuàng)設了口語交際的空間，激發(fā)了學生的興趣，在互動中不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題，產生新思想，從而使課堂更活躍，使口語交際這個大課堂不斷延伸。在此，圍繞這兩節(jié)課做了以下總結：
一、口語交際指導思想
口語交際課是立足于小學語文教學聽話、說話訓練基礎上的一種新課型,是根據社會對人的口語交際能力的要求而設置的。
探索小學生口語交際能力的形成規(guī)律，探索口語交際訓練的語文教學模式，全面提高學生的語文能力，是我們研究的最終目的�；�，我們提出如下指導思想：
1、科學有序，遵循規(guī)律。根據現(xiàn)代言語交際學理論，遵循口語交際能力形成的規(guī)律，設計科學的口語交際訓練全程序列。
2、訓練為主，規(guī)范操作�？谡Z交際能力的形成重在根據一定的教學模式進行規(guī)范化的“歷練”，在“歷練”中養(yǎng)成口語交際的良好習慣，形成口語交際能力。
3、立足教材，聯(lián)系生活。以教材為例子，聯(lián)系生活，即把語文教學與學生的生活實際結合起來，因為生活決定了我們“訓練什么”，同時也決定了我們“怎么訓練”，因此必須面向生活，走進生活。
二、教學模式的意義
新課程理念要求學生“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。設計這個模式，可以很大程度上改變傳統(tǒng)的讀、寫能力并行，變?yōu)槁�、說、讀、寫能力得到有效的整合；也可以更體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生自主地學習；它可以為我們展現(xiàn)一個活躍的，開放而新穎的語文課堂教學模式。
三、教學模式的活動程序與開展
教學流程：激起興趣——創(chuàng)設情境——雙向互動——求異創(chuàng)新——評價激勵。
“激起興趣——創(chuàng)設情境——雙向互動——求異創(chuàng)新——評價激勵”這個模式指在一定的范圍內，激發(fā)學生的興趣，讓他們有“想開口說”的欲望，并把話匣打開了。教師要設好“說話的情境”，重視學生的參與，發(fā)揮學生自主性，關注師生互動，關注表演者的互動，學生在整個活動中要有自己不同的表現(xiàn)，想法。在交際的過程中，不斷肯定學生的進步，激勵他們的信心，讓他們對口語交際產生更大的興趣，有追求的欲望。
四、模式的操作形式
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，讓學生想說
1、通過教師語言創(chuàng)設情境。
口語交際訓練中，教師充滿感情的語言尤為重要。如：人教版五年級下冊《口語交際·勸說》，老師激情引趣，設問引思“同學們，老師現(xiàn)在遇到了一些困難，誰能幫幫我？幫我想想辦法，我該怎么做？“接著給學生出示校園里拍到的一些不良行為，請同學們認真看，幫忙出主意。這樣就快速將學生帶入情境中，激發(fā)學生去思考，暢所欲言。
2、通過教學媒體創(chuàng)設情境。
如四年級《口語交際·文字交響樂》一課的教學中，教師通過電腦課件播放視頻資料，體會視頻中出現(xiàn)的各種聲音，而每一種聲音都來自我們身邊那些細微的瞬間，卻譜出了一
首我們喜愛的歌曲，讓學生由此感悟生活中的交響樂。最大限度地調動孩子的各種感覺器官，激起學生的好奇興趣，在課堂逐漸推進白熱化時再給出情境“窗外，烏云密布，快下雨了”隨即播放雷電交加的雨聲音頻，讓學生邊聽邊想象。這樣，變抽象為形象，使學生自然產生一種身臨其境的感覺。學生情緒高昂，在此基礎上讓學生表述就不是件難事了。
3、通過角色扮演創(chuàng)設情境。
小學生具有很強的表演愿望，讓學生參與故事的表演，既能創(chuàng)設一個大的語言環(huán)境又便于學生直接進行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。如教學《勸說》，讓學生分別飾演勸說者和被勸說者，學生就會將自己的所思所感融會到情境中，學生可以創(chuàng)造性地進行人物間的口語交流，發(fā)散思維，豐富語言。學生通過有感情的表演，體會做錯事被勸說的尷尬和對別人勸說時該注意的禮貌、態(tài)度、語氣等技巧。
4、通過交際案例創(chuàng)設情境。
案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如我們校園內亂丟垃圾的同學；上課不認真聽講，交頭接耳的同學；大同學欺負小同學的行為；在水龍頭邊任
意讓水狂流不止，戲水的情況等等，通過案例出示和不同的勸說效果的比較，學生能領悟在勸說不文明行為時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。
�。ǘ┻m時評價，讓學生敢說
評價是口語交際教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)成功的口語交際課絕對不是一個班級中幾個優(yōu)秀學生的表演課而應是集體參與共同發(fā)展的實踐課。因此在一堂課中要充分利用課堂環(huán)境，結合學生的語言及心理特點，進行多種形式評價，讓學生積極主動的參與練習。
1、注重評價的激勵性、準確性
我們對學生在口語交際過程中的點滴進步，都能給予充分肯定，以滿足學生的心理需求；同時在肯定成績和進步的基礎上，鼓勵學生堅定信心，不怕困難，改正不足，從而讓學生敢說。在課堂教學中，我們常用“回答的真準確，文明用語真到位”這樣的話來激勵了學生，使其有敢于創(chuàng)新、勇于競爭的意識和勇氣。應避免簡單的使用“你真棒”“表現(xiàn)得好”等抽象模糊的話。在平時的課堂教學過程中，教師對學生的語言要作出具體明確的評價，不是似是而非、模棱兩可。只有這樣，才能保證評價的準確性和客觀性。
2、注意評價的引導性
如學生在說話過程中遇到支支吾吾或“卡殼”現(xiàn)象，我們應不急于求成，而是幫助學生分析原因，對癥下藥地進行引
篇三：口語交際教學總結
本學期，本人繼續(xù)擔任二年級的口語交際課的教學。口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，也成為了每個學生適應現(xiàn)代社會交際最基本的需求。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，更應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。根據低年級學生的特點，綜合考慮了學校的實際情況，開展活動�，F(xiàn)將我在口語交際課教學中自己的感受總結一下：
一、創(chuàng)設情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學生交際的動機。
口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言之處交互來往，呈雙向或者多向互動狀態(tài)。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氣氛，激發(fā)學生口語交際的動機。
1、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察，容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動地投入到口語交際訓練中。例如：《愛吃的水果》一課，把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、蘋果等“寄放在水果盆里，學生的視覺、味覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序、活躍地進行。
2、模擬社會生活實例法。生活史口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境。讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發(fā)思維和口頭表達的環(huán)境條件和動力資源。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分給各小組，再現(xiàn)商店的擺設，然后要求各小組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的東西最便宜，在說說購物所得。這種學生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。
二、知識形成時，教給學生方法。
我根據學生原有知識基礎、接受能力，以及授課內容等把學習的方法教給學生，讓他們掌握方法、自我探究、形成知識。例如，在口語交際《春天在哪里》的教學中，我先讓學生對春天的特點進行綜合觀察、分析；然后再用春天發(fā)生的事物描述春天的特征，使抽象概念具體化。
三、知識應用時，引導學生積極參與學習。
在知識應用過程中，我把能力的培養(yǎng)設計在教學的各個環(huán)節(jié)中，這樣就能從根本上增強學生素質，提高教學質量。我還設計了新穎的圖景和情境，加強實踐教學，培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力和創(chuàng)造能力。
如：在《春天在哪里》的教學上，讓學生了解了春天的特點以后，再讓學生動口議，動腦想，動手畫，在學習中參與，參與中學習。這樣，學生的理解能力、動手能力、口頭表達能力等將會在參與中得以培養(yǎng)。
四、組織優(yōu)化的評價反饋
不管學生說得如何，教師總說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據原因，有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。
總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容。只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高。但在這個學習過程中還存在著許多的問題與不足，因此我還要不斷地學習新的教學模式，認真鉆研、積累經驗，改進自己的教學方法。
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