小組管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)參考范文
小組管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)參考范文
一、課題的提出:
1、新課程的需要:小組合作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能積極交往的機(jī)會(huì),對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí),培養(yǎng)合作能力等方面都有極大作用的。
2、提高班級(jí)管理和課堂效率的需要:小組合作既拓展了教育教學(xué)的時(shí)空,又加強(qiáng)了教育教學(xué)的個(gè)別化;因小組的精誠(chéng)合作,教育教學(xué)才不會(huì)再有被冷落或遺忘的角落,效率才能全面提高。同時(shí)教育教學(xué)由師生的雙向交流變?yōu)閹熒⑸亩嘞蚪涣,形成網(wǎng)狀立體的交流。
3、學(xué)生發(fā)展的需要:小組合作給予學(xué)生較為充裕的活動(dòng)時(shí)間,包括動(dòng)手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時(shí)間,使學(xué)生能在和諧的氣氛中,共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。
二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/strong>
班主任根據(jù)班級(jí)情況以及學(xué)生特點(diǎn),讓全班學(xué)生分成若干個(gè)小組,讓全體學(xué)生通過小組形式參加學(xué)習(xí)、活動(dòng)和班級(jí)管理,發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,自主而積極地對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效地管理,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和管理水平的提高,促成整個(gè)班級(jí)形成一個(gè)良好的班集體,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo),同時(shí)減輕班主任的管理負(fù)擔(dān)。
三、實(shí)驗(yàn)方法:
1、文獻(xiàn)研究法:通過學(xué)習(xí)使全體教師轉(zhuǎn)變教育觀念,理解把握新課程改革和素質(zhì)教育的理念,準(zhǔn)確把握探究性小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理念,為開展課堂教學(xué)、班級(jí)管理改革打好理論基礎(chǔ)。采用集體學(xué)習(xí)和教師自學(xué)相結(jié)合。
2、行動(dòng)研究法:通過課堂教學(xué)、班級(jí)管理的實(shí)踐,不斷總結(jié),改進(jìn)課堂教學(xué)和班級(jí)管理組織形式,使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí),更符合素質(zhì)教育的要求。
3、比較分析法:對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象定期檢測(cè),及時(shí)對(duì)取得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,找出問題,及時(shí)矯正,完善實(shí)驗(yàn)方案。
4、個(gè)案分析法:有針對(duì)性地開展專題實(shí)驗(yàn)與研究,并作為典型案例進(jìn)行剖析,總結(jié)成功,以更有效地調(diào)整實(shí)驗(yàn)與研究策略。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在實(shí)驗(yàn)過程中,組織主研者和實(shí)驗(yàn)教師定期或不定期地開展經(jīng)驗(yàn)交流與總結(jié),積極撰寫有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文,采取總體規(guī)劃,分步推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)策略,每個(gè)階段有方案,有計(jì)劃,有記錄,有檢測(cè),有總結(jié),定期進(jìn)行分析.最后匯總階段成果和實(shí)驗(yàn)過程,形成自己的整體實(shí)驗(yàn)成果.既提高了研究人員的自身素
質(zhì),也豐富了此次課題研究的內(nèi)涵.
四、本課題研究的周期、步驟及具體工作
(一)研究周期:一年,即2012年2月至2013年1月
(二)研究步驟分四個(gè)階段:
第一階段:準(zhǔn)備階段(2012年2月—2012年3月)
具體工作:
1、提出課題,制定研究方案。
2、開展理論學(xué)習(xí),組織研討活動(dòng)。大家利用課余時(shí)間查閱合作學(xué)習(xí)等方面的理論文獻(xiàn)和各種案例,利用每周的教研時(shí)間大家溝通交流,經(jīng)過不斷的討論甚至是爭(zhēng)論,老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一了,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也有了一個(gè)比較客觀和理性的看法;
3、調(diào)查摸底,組建小組,分配任務(wù),使每位學(xué)生都參與了班級(jí)管理,做到人人有事做,人人展示才能并在管理中促成全體學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互彌補(bǔ),促進(jìn)各種能力的提高;
4、培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識(shí),建立小組合作機(jī)制,評(píng)比項(xiàng)目涉及紀(jì)律、衛(wèi)生、家庭表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課堂紀(jì)律和發(fā)言情況、崗位職責(zé)履行情況等等,操行分作為學(xué)生評(píng)選先進(jìn)的重要參考依據(jù),鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都要主動(dòng)參與,積極探索,在合作中爭(zhēng)做小組和班級(jí)的主人。
第二階段:初步實(shí)施階段(2009年4月—2009年6月)。
具體工作:實(shí)行小組內(nèi)部自我管理,小組班級(jí)管理。小組劃分完后,互為競(jìng)爭(zhēng)小組,組員還設(shè)立了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,日評(píng)比周總結(jié),每周評(píng)選優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)秀組長(zhǎng)。需加油的及單項(xiàng)優(yōu)勝者,班級(jí)以組為單位,使整個(gè)班級(jí)能夠形成一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍。
另外,我們還通過各種活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識(shí),實(shí)行小組內(nèi)部自我管理,小組班級(jí)管理。
第三階段:深入研究階段。
具體工作:進(jìn)行中期總結(jié)交流,總結(jié)試驗(yàn)的得失。通過對(duì)實(shí)施過程中及時(shí)記錄的有關(guān)情況的分析,繼續(xù)深入調(diào)查研究,不斷修改初始成果的得失,改進(jìn)提高實(shí)驗(yàn)研究工作。期中檢測(cè)后,我們對(duì)上半個(gè)學(xué)期的班級(jí)管理小組合作情況進(jìn)行了總結(jié),評(píng)選了優(yōu)秀小組和個(gè)人。再根據(jù)上半個(gè)學(xué)期的情況,對(duì)小組進(jìn)行了重新調(diào)整和分工。
五、主要經(jīng)驗(yàn):
。ㄒ唬、科學(xué)地構(gòu)建合作小組——組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì);1~2個(gè)月后重新組合,明確任務(wù)。
小組是合作的前提。我們認(rèn)為“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組是最有效的,所謂組內(nèi)異質(zhì)是指合作小組在構(gòu)成上體現(xiàn)班級(jí)的縮影,由4~6人根據(jù)性別、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、家庭背景、守紀(jì)狀況、思維能力與表達(dá)能力等方面的差異建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組,保證組員的主動(dòng)參與和互助合作。組間同質(zhì)指各小組的總體水平基本相當(dāng),保證各小組間的公平性。1~2個(gè)月后重新組合有利于激發(fā)學(xué)生的合作積極性和提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)與合作能力的提升,因此我們主張分工細(xì)致明確,角色輪流當(dāng)。一般分組長(zhǎng)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)管理員、紀(jì)律、衛(wèi)生整潔管理員,確保人人有事做,事事有人做,避免搭車現(xiàn)象,每位組員都要參與管理。分工協(xié)作,不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,并且還通過情意因素促進(jìn)非認(rèn)知的發(fā)展,如人際交往的提高,滿足學(xué)生影響力與歸屬感。
。ǘ、小組評(píng)價(jià)。
首先是過程評(píng)價(jià)。根據(jù)各組記錄,每周評(píng)出最佳小組和優(yōu)秀個(gè)人,提供及時(shí)有效地指導(dǎo),才能及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而實(shí)事求是、全面準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行評(píng)價(jià),使各小組明確自己努力與改進(jìn)的方向。
其次是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí),根據(jù)班級(jí)的目標(biāo),分化到每個(gè)小組每個(gè)學(xué)生身上。組內(nèi)每個(gè)成員都有名次目標(biāo)與成績(jī)目標(biāo),實(shí)行“連坐制”,達(dá)標(biāo)則組內(nèi)每個(gè)成員都加分,否則都減分。要讓學(xué)生個(gè)人看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步,給予充分肯定,又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅。
最后是評(píng)價(jià)方式要多樣化。評(píng)價(jià)不能只是教師的評(píng)價(jià),要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。讓學(xué)生生生互評(píng),組間互評(píng),力求全面,科學(xué)而又具有激勵(lì)性。
六、初步成效:
1、增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。合作小組的建立促進(jìn)了小組內(nèi)和小組間的競(jìng)爭(zhēng),競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容的多樣化,使學(xué)生一直處于競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境,努力改變自我,盡量超越自我,展示自我,努力為小組爭(zhēng)光;在競(jìng)爭(zhēng)中同組同學(xué)也會(huì)時(shí)常督促幫助本組成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或本職工作,在競(jìng)爭(zhēng)的壓力下,小組成員齊心協(xié)力,形成合力,在總體上促進(jìn)了班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2、增強(qiáng)了合作意識(shí),增強(qiáng)了班集體的凝聚力。在整個(gè)管理過程中,人人都是小組的主人,個(gè)個(gè)都是班級(jí)管理的參與者。要爭(zhēng)取小組的優(yōu)勝,學(xué)習(xí)小組的成員必須通力合作,每個(gè)人都發(fā)揮自己的特長(zhǎng),幫助同組的其他同學(xué),從而在組內(nèi)形成一個(gè)合作的氛圍,同學(xué)間互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)大大增強(qiáng)。這種合作意識(shí)在教師的正確引導(dǎo)下,能非常自然地遷移到每個(gè)學(xué)生對(duì)待班集體的態(tài)度上來,從而使班集體的凝聚力、號(hào)召力大大增強(qiáng)。
3、塑造了成功心態(tài),提高了同學(xué)的自信心。同質(zhì)的競(jìng)賽、動(dòng)態(tài)的管理、及時(shí)的反饋,使學(xué)生時(shí)時(shí)處于一種被激勵(lì)的狀態(tài)之中,并能經(jīng)常地受到表彰、鼓勵(lì)。這就讓學(xué)生經(jīng)常地處于成功的體驗(yàn)中,逐步消除了部分后進(jìn)生的失敗心態(tài)、挫折心態(tài),使大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己樹立了自信心。
4、學(xué)生學(xué)會(huì)了自我教育,培養(yǎng)了自我管理能力。班級(jí)小組管理,把管理權(quán)交給了學(xué)生自己,學(xué)生可以自主地有建設(shè)性開展自我管理,自我教育,雖然在實(shí)踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折,但學(xué)生可以在這種挫折中學(xué)會(huì)自我調(diào)控,自我勉勵(lì),自主思考,自力更生地解決問題,為學(xué)生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。
5、培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。班級(jí)小組管理,在合作中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作,為了實(shí)現(xiàn)小組及班級(jí)的目標(biāo),每一個(gè)成員和每一個(gè)小組必然會(huì)盡心盡力,群策群力,通力合作,發(fā)揮特長(zhǎng),從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在競(jìng)爭(zhēng)與合作中,每一個(gè)個(gè)體都得到了鍛煉,豐富了知識(shí),增長(zhǎng)了才干,身心得以全面發(fā)展。
七、存在的問題:
合作小組管理模式的實(shí)施中,也存在一些困難,如組與組之間的惡性競(jìng)爭(zhēng);有些教育內(nèi)容很難進(jìn)行量化管理,傳統(tǒng)的定性化班級(jí)管理應(yīng)與之結(jié)合,如何結(jié)合,如何把握分寸是一個(gè)難題;量化過程中,操作細(xì)則的“粗”與“細(xì)”的問題,是一個(gè)難把握的東西;量化管理本身存在著把教育簡(jiǎn)單化、僵化的危險(xiǎn),必須輔住之以細(xì)致的思想工作,兩者怎樣統(tǒng)一在教育過程之中,是一個(gè)及待解決的問題;以上這些新課題,都是需要在今后的工作中進(jìn)一步研究,并加以解決的問題.
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