《窮人》課評總結（通用7篇）
總結是事后對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發(fā)揚成績，快快來寫一份總結吧。那么總結要注意有什么內(nèi)容呢？下面是小編幫大家整理的《窮人》課評總結，希望對大家有所幫助。
《窮人》課評總結 1
一、 本節(jié)課值得肯定的地方
�。ㄒ唬┛蚣茉O計有新意開課伊始，顧小燕老師緊扣課題《窮人》，用一個框架問題引領：課文寫的是窮人，字里行間沒有一個窮字出現(xiàn)，卻把窮人生活的貧窮表現(xiàn)的淋漓盡致，引導學生展開對文本的探究。學生默讀、勾畫、思考窮人生活的貧窮體現(xiàn)哪些方面？由于問題明確，引領性強，學生閱讀探究開展的深入、細致，反饋交流具體、有序、實效性強。通過讀議相關語段，學生從屋內(nèi)裝飾、吃穿用度、夫婦忙碌、天氣惡劣等方方面面真真切切感受到窮人生活的貧窮，對桑娜一家及鄰居西蒙的生活狀況產(chǎn)生了極大的同情，從而對下文進一步感知窮人心靈之美奠定了基礎。
接下來的閱讀探究又用一個大的框架問題引領：有人說《窮人》一課全文沒有一個“窮”字，是因為窮人并不窮，他們是人格上的富翁，你支持這種觀點嗎？在此問題引領下，學生展開小組合作學習，組內(nèi)閱讀批注，組員之間交流、質(zhì)疑，從環(huán)境描寫、事件描述、人物心理、語言描寫等，深入到人物的思想深處，理解桑娜勤勞持家、心疼丈夫、照顧孩子、關心鄰居等諸多美德，尤其抓住桑娜 抱回孩子的矛盾心理描寫，體會省略號用法，反復朗讀感悟，抓住“忐忑不安”一詞，對照桑娜當時的真實生活情形，設問：如果抱回西蒙的兩個孩子，如果不抱回西蒙的兩個孩子。學生通過讀議、討論，腦子里勾畫出桑娜種種矛盾不安心理：愧疚、擔心、堅定。從而設身處地理解桑娜的忐忑不安，進而理解桑娜義無反顧抱回孩子的善良美德。在學生充分感知桑娜美好品德的基礎上，出海歸來的漁夫以他的勇敢、善良、有擔當又一次讓學生感受到窮人物質(zhì)的貧窮，精神的富有，顧老師讓學生通過分角色朗讀，體會人物內(nèi)心，感受桑娜夫婦共同擁有的“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚人格魅力，水到渠成般領會了文本所要傳達的主旨。框架設計大而富有新意，賦予了《窮人》這節(jié)課教學的大氣、有序、活力、魅力。摒棄了繁瑣的問答式閱讀理解，為老課新教、長文短教進行了有益、有效的探索。
�。ǘ┖献魈骄恐貙嵭Ш献魈骄�，人人參與，交流反饋，生生互動，是課改的產(chǎn)物，也是當今課堂教學的一大特色。但是如何讓合作學習適時、實效，不走過場，是每一個老師孜孜以求的教學效果。顧老師的課有幾處合作學習，其中一處是從文中字里行間讀出“窮”，感受沙俄時代漁民的悲慘生活；一處是閱讀感悟桑娜抱回孩子的忐忑心理，認識窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)，這兩處都是文本閱讀理解感悟的重難點所在，選擇這兩處展開合作學習，首先做到了適時。此外，合作學習的問題設計、生生互動、交流反饋也確實達到了實效。學生在明確的問題引領下，個體閱讀勾畫、組內(nèi)探究互補、全班交流反饋，學生思維不斷碰撞，閱讀探究走向深入，很好地理解了文本主旨，實現(xiàn)了教材的編排意圖。
（三）讀中感悟有真情怎樣有效的實現(xiàn)讀中感悟，讀出作者借助文本所要表達的感情，讀出對文本準確、真切、深刻的理解感悟，這是每一個語文老師著力追求的理想境界。課文較長，顧老師精心選擇朗讀內(nèi)容，嘗試運用多種朗讀方式，著重引導學生心懷同情，讀出文本字里行間表現(xiàn)出的窮人生活之極度貧窮；心懷理解，讀出桑娜抱回孩子后忐忑不安的矛盾心理；心懷敬意，讀出漁夫和妻子桑娜共同擁有的寧可自己受苦，也要幫助他人的高尚品德。
�。ㄋ模┣稍O話題訴真情精心設計切合學生生活、貼近文本主旨的開放性話題，讓學生敞開心扉，說出自己對文本的理解感悟，實現(xiàn)自己情感的升華，人格的飛躍，是有經(jīng)驗的老師課堂教學中擅長運用的教學手段。在本課教學即將結束的時候，顧老師設計了這樣一組話題：讀了這篇課文，我覺得很幸福，因為 ；讀了這篇課文，我覺得很 ，因為 。在充分閱讀、理解、感悟文本的基礎上，學生紛紛從不同側面表達自己對幸福生活的感受，對桑娜夫婦寧可自己受苦，也要幫助別人的崇高精神的敬仰，至此，《窮人》一課全文沒有一個“窮”字，是因為窮人并不窮，他們是人格上的富翁，這種觀點已經(jīng)在學生心中牢固確立。
二、幾點需要改進的建議：
�。ㄒ唬┱n堂朗讀更深刻準確些。如桑娜抱回孩子的忐忑不安，學生品讀還是不夠深入人物內(nèi)心，尤其是和丈夫?qū)υ挄r的心神不定，語言試探，欲言又止，到最后得知丈夫態(tài)度后的如釋重負，學生明顯不能準確把握，所以讀起來感覺不能淋漓盡致表現(xiàn)人物復雜情感世界。這和學生年齡、生活經(jīng)歷有關，當然也和教學時的情景創(chuàng)設、教學鋪墊欠缺有關。
�。ǘ╅喿x探究再充實深入些。課文較長，教師力求抓住文本主旨引導學生閱讀理解感悟，比如窮人的生活貧窮程度，桑娜抱回孩子后的矛盾心理，桑娜夫婦共同的勇于承擔，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈？但是文本想要傳達給我們的.遠遠不止這些，比如鄰居西蒙臨死前把孩子用衣服包好，還用舊頭巾抱住孩子的小腳，兩個孩子呼吸均勻而平靜，睡得正香甜�？梢娔赣H臨死前忍受了怎樣的痛苦，讓自己盡量安靜地離去，不驚擾自己的孩子。這是一種怎樣的貧苦無依，又是一種怎樣的偉大母愛！另外，夫婦倆的對話中，有片刻的沉默，各自心中在想什么？文本還有很多值得探究的地方，課堂教學時間有限，不允許我們的閱讀探究酣暢淋漓。
�。ㄈ┱n堂學習更自主化一些�？蚣茉O計富有新意，引領性強，但框架下的閱讀探究畢竟還是被牽引的成分居多�！皢栴}導引四環(huán)節(jié)”課堂教學模式要求我們盡可能多的讓學生：自主學習，形成問題；合作探究，解決問題；展示交流，深化理解；總結梳理，鞏固升華。如果課堂上能讓學生通過自主閱讀提出探究問題，可能效果會更好一些。課堂教學是一門遺憾的教學藝術，沒有最好，只有更好。顧老師課后會進行反思，我們的每一位老師，上過的每一節(jié)課，每次的教學活動，都會進行深刻的反思，不斷學習，勤于反思，勇于改進，相信我們的課堂教學會日趨完善，日臻完美。
《窮人》課評總結 2
講授的是“窮人”第二課時，他希望學生能通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。
構思巧妙，別具匠心。
老師在課前與學生交流之時，問：誰愿意回答老師一個問題？許多學生都不愿意舉手，可能是因為緊張，也可能因為老師還沒出題，大家不敢貿(mào)然行事。但有一個學生舉起了手，老師問：我還沒出題，你怎么敢舉手呢？學生回答說因為我自信。老師當即表揚了他，并說機會是屬于那些自信、有勇氣以及準備好了的人的。隨即出示了5+2=？這么一道題，其他同學看了恍然大悟，這樣一來，孩子們的學習積極性在無形之中被激發(fā)出來了，還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。更巧妙的是，教學的整個過程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過學生的交流以及老師的引導，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒，于是老師就讓學生們排列一下順序，并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢。
循循善誘，開拓思維。
劉老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常關鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。這樣的例子還有很多很多，學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。
“沉”是這堂課的最大特點。這個“沉”在我理解，它有好幾種含義。一、這個“沉”是指老師的聲音低沉，就是這低沉的聲音給我們營造了一個情境，讓人感覺自己也在那個風雨交加的夜晚，與桑娜共同承受著心靈的煎熬。二、這個“沉”是指思想的沉淀。在老師的引導下，學生通過找文中的關鍵詞句，讀一些滲透著主人公內(nèi)心思想的句子，抓住關鍵詞體會、理解，學生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當老師問：桑娜一家很窮，但文中為什么沒出現(xiàn)任何一個“窮”字的時候，學生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質(zhì)上貧窮，但他們的精神是富有的。當老師要他們給課文換題目時，他們的第一反應就是“富人”�？梢姡Ｄ纫患覍幙勺约菏芸嘁惨獛椭说拿赖乱呀�(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受。
把握課堂教學的生成點
不少老師的課堂教學只是按著預先的設計“走教案”，較少關注學生的發(fā)展，關注學生在課堂上的學習需求。而上述案例中學生的兩次質(zhì)疑教師在備課時并未預設到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，“以學定教”。該教師視學情及時生成，引導學生圍繞疑問各抒己見，培養(yǎng)了學生多維視角思考問題，解決問題的能力。同時通過這樣的教學，豐富了文中蘊涵著的人文內(nèi)涵，學生對文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認識。
尊重學生的個性閱讀
語文課標反復強調(diào)學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的`心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，語文教學尤其要尊重學生富有性格的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學生對這個問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。
《窮人》課評總結 3
《窮人》是九年義務六年級上冊語文第三組教材第一課，是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質(zhì)。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第三課時的教學目標，主要是在理解各種寫法的基礎上，練習續(xù)寫。聽了張老師的這節(jié)課，我覺得這節(jié)課有以下幾個亮點值得我學習：
一、這是一堂扎實、實實在在的語文課，能夠應用新的教學模式進行教學，體現(xiàn)了課堂教學改革的意識。
二、循循善誘，開拓思維。老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找描寫桑娜心理描寫的語句時，幾乎所有的`同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。
建議：
在給學生留續(xù)寫的任務時，不能直接給一個大的方向去寫，應該給學生一個場景，讓學生根據(jù)給的內(nèi)容去寫，這樣學生就不會無從下手了。
《窮人》課評總結 4
高老師執(zhí)教的《窮人》，充分地讓學生自主的讀和悟，演繹成一個個實實在在的對話、交流，不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力，激發(fā)了學生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情。
一、大框架的設計很有氣勢
高老師上課很大氣。開頭以“窮人很，但是他們很”為切入點，讓學生從對比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導入，設計得耐人尋味，一下子就抓住了學生的注意力，極好地開啟了學生的思維。后面課堂教學就“哪些地方寫出了窮人其實不窮？”引導學生在這個大框架中自己探究、揣摩人物的內(nèi)心思想，從而讓學生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
二、品味人物切入巧妙
高老師對課文的處理重點在兩個部分，一個是通過桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫形成對比，重點體會人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒有在這一部分多做停留，而是把視線放到了一個“配角”——西蒙的身上。高老師引導學生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進而讓學生在寫話中體會母愛的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無縫，妙手無窮。
三、“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”
本節(jié)課高老師強調(diào)了學生自主的閱讀實踐，通過“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”這三個層次的語文實踐活動。朗讀以桑娜的心理活動和環(huán)境描寫為重點，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實不窮則是由學生自由口味交流出來的。要求學生練筆，寫一寫西蒙的心理活動，在說寫的過程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的.心�！叭烁F心靈美”令人肅然起敬，學生的情感得以升華。同時還對本文的心理描寫進行了及時的仿寫和練習，使語文的工具性和人文性緊密地結合在一起。
四、寫作特點融合教學中
高老師在教學中還引導學生品味課文是怎么寫、怎么說的，作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的。最后又在對比中，結合作者的時代背景和思想取向，進行了課題的辨析，讓學生的思維達到了一個更新的高度。
總之，高老師的這堂課，真正實現(xiàn)了語文的工具性和人文性的完美統(tǒng)一。
《窮人》課評總結 5
聽了練添連老師執(zhí)教的《窮人》這篇課文，讓我受益匪淺，《窮人》是六年級語文上冊精讀課文的內(nèi)容，對于六年級學生來說體會作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見的，這為課堂能更好的調(diào)動學生的積極性和學生情感的教育奠定了一定的基礎。
在執(zhí)教這一課時練老師根據(jù)學案思路重點引導學生抓住課文中令人感動的地方，能借助學案使感悟人物桑那與漁夫的高尚品格，體會課文表達上的特點。這一堂課中有以下兩個亮點，是值得我學習的：
1、以學生自主學習為契機，體現(xiàn)教師科學的學生觀。
課一開始，練老師就讓學生默讀課文找出描寫人物心理活動的句子并寫旁批，讓學生形成邊讀邊思考的好習慣，為下文的理解人物形象打下了基礎，很好。
2、以讀促悟，感悟人物品質(zhì)
閱讀課的教學，不是老師灌輸式的教會學生知道人物有這么一個形象，而是要讓學生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的'兩個人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。練老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，在讀中促學，在學中促悟。帶領學生邊讀邊感悟當時的心情。在細細的揣摩之下體會人物的高尚品質(zhì)。整體上來說，整節(jié)課結構嚴謹干練，思路也很清晰，從文本的學習到拓展訓練，充分體現(xiàn)自主建構這樣的教學理念。
一堂再精彩的課，也會存在它的缺陷。在練老師的課堂中，我認為有個地方如果能改進一下，也許會更好!：“讀”方面是學生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在這節(jié)課中，我雖進行了讀的訓練，但讀的不充分、不暢快。我認為在重點之處還應加大讀的力度，反復地讀，讓學生充分地表達情感。除了重點之處，我認為還應根據(jù)具體情況導讀，不能因為非重點之處怕耽誤時間，就忽略掉，要真正地做到以學生為本的讀。這就是這節(jié)課的遺憾之處。
《窮人》課評總結 6
聽了林老師上了六年級《窮人》這一課，感受頗深。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動和思想活動體會窮人的美好品質(zhì)。
林老師的亮點有：
一、以課題引入，讀題激疑。
全文除了題目沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，卻能從文中感受得十分真切。因此，在教學時，林老師用第一課時引導孩子們體會“課文從哪些方面寫出貧窮”做得非常好。
二、學習方法指導到位。
在教學時，林老師通過自主研讀引導：讀文，找人物心理活動和對話語段，不同符號勾畫，反復研讀體會品質(zhì)，旁批讀后感受與同桌交流。學習方法指導很是到位，要求也相當明白。
三、朗讀中感悟，加深體會。
引導學生朗讀文本，在朗讀中重現(xiàn)畫面，勾繪畫面，再朗讀中體會人的的心理，再朗讀中感受主人公生活的窘迫，內(nèi)心的純良。
四、抓住重點引導想象和理解，抓住細節(jié)引導學生感受文本魅力。
林老師上這節(jié)課時，抓住“時間還早”這樣的`細節(jié)描寫，引導學生理解文本背后的含義，體會細節(jié)的內(nèi)容與作用，點抓得準，重視落實語文知識點的訓練和講解。
《窮人》課評總結 7
《窮人》是俄國大作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。趙老師則非常準確地抓住了人物的心里活動的描寫作為重點品讀，通過讓學生用感情來朗讀，用思維想象去感悟人物的內(nèi)心，不但讓學生從而受到愛的教育，更讓在座的聽課老師為之感動——心頭漾起一絲溫暖。他為我們呈現(xiàn)的情感盛宴使?jié)鉂獾那閺浡谡麄�課堂。語文學科的`“人文性”特質(zhì)充分張揚，精心的語言品析設計又使“工具性”特質(zhì)巧妙彰顯。教學視角巧妙而別致，讓我們領略到教師的匠心獨運。
趙老師以“忐忑不安”為切入點，先讓學生梳理桑娜混亂的心理活動，抓住“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”；“為什么把他們抱過來�。俊薄叭缃窠形以趺磳λf呢？”“他會說什么呢？”等關鍵詞句，引導學生潛入文字品詞析句，探究、揣摩桑娜的內(nèi)心思想，同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復朗讀品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內(nèi)在情感，激發(fā)學生內(nèi)心感受，從而感悟主人公善良、富有愛心的高尚品質(zhì)。
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