翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計的幾點思考
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計的幾點思考
摘 要:“翻轉(zhuǎn)課堂”是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課在信息時代全新的教學改革模式，以激發(fā)大學生學習自主性，重視學生能力培養(yǎng)為目標。它的運用主要包括成立學生學習小組、制作網(wǎng)絡(luò)教學資源、提出和解決問題，“導”與“思”相結(jié)合，強化評價機制�！胺D(zhuǎn)課堂”存在的主要問題在于解決現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學方式的合理整合、教學環(huán)節(jié)銜接精準化、技術(shù)制作和運用實現(xiàn)的保證條件。
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式簡述
“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassroom)也稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，簡稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是一種教師創(chuàng)建學習視頻，學生在課外自學觀看，回到課堂師生面對面交流和完成知識項目、問題答疑等的教學形態(tài)�！胺D(zhuǎn)”，就是將傳統(tǒng)的從“大班上課講授基礎(chǔ)知識”到“個人課堂外研究艱深難題”翻轉(zhuǎn)成為從“個人課堂外學習基礎(chǔ)知識”到“大班上課研討艱深難題”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中，學生在課前利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)課程自主學習并完成練習，教師根據(jù)學生自學準備情況，在線提供問題反饋。在課堂教學中，教師針對學生存在的知識困惑組織學生參加討論、答疑互動活動(釋疑、解惑、探究等)。在高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡稱“基礎(chǔ)課”)中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”具有重要的意義，是當前的教學改革趨勢。首先，促進大學“基礎(chǔ)課”教學發(fā)生根本性改變�！胺D(zhuǎn)課堂”“革命性地顛覆了思想政治理論課傳統(tǒng)的教學過程”［1］，它與國際最新教育教學模式接軌，呈現(xiàn)出教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、學習流程明確集中、檢測方便快捷的優(yōu)勢。在保持課程優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，“翻轉(zhuǎn)”教學的交互功能、開放式在線學習特征，在知識傳授模式、學生學習方式和教學組織方式等方面發(fā)生極大改進。其次，促進“基礎(chǔ)課”教學模式改變。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施、大規(guī)模微視頻開發(fā)、新型網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使“教”與“學”發(fā)生很大變化，學生自主性、個別化、互動式教學成為可能。第一，學生自主性的提升。學生可以按照自己的學習習慣安排學習進度，自我管理意識大大增強;教師引導學生專題討論、進行項目研究分析和實地檢測，提高了學生的參與度和自主能力，促進學生從知識掌握到各項能力的內(nèi)化。第二，個別化教學的實施。通過網(wǎng)絡(luò)及時的反饋，教師可以了解到學生學習的困難和疑惑所在，能夠做出更有針對性的輔導。第三，互動式教學的普及�！盎A(chǔ)課”課堂上互動交流的時間大量增加，學生相互合作和共同解疑將提高學習效率。最后，提高教師教學改革步伐，形成具有時代創(chuàng)新意識的高�！盎A(chǔ)課”名校和名師�！胺D(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程對高�！盎A(chǔ)課”實體課堂產(chǎn)生巨大沖擊，激發(fā)教師自覺改進低層次教學，不斷提升課程質(zhì)量，形成教學競相改革、提升的局面，造就一批代表新時期“基礎(chǔ)課”教學水平的名校和名師。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在“基礎(chǔ)課”中的具體運用
(一)成立合理分工、各司其責的學生學習小組
成立學習小組是“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得成功的基本前提，高�！盎A(chǔ)課”一般每個課堂少則七八十人，多則上百人，而且學生往往來自不同的專業(yè)、班級。根據(jù)“基礎(chǔ)課”的特殊性，教師可以按照教學要求將教學內(nèi)容分成不同的教學專題，并將學生分成相應(yīng)的學習小組，分別承擔教學專題各環(huán)節(jié)的任務(wù)。具體而言，在教學組織上，可將學生分成學習預(yù)備責任組、學習總結(jié)責任組和學習反饋責任組，不同知識背景、不同領(lǐng)域?qū)I(yè)的學生可以結(jié)合自身的特點、興趣加入不同的學習小組。自主學習責任組主要根據(jù)學生課前自學，歸納、提煉急需解決的理論和現(xiàn)實難題;責任組負責組織學習活動，總結(jié)并展示學習成果;學習反饋責任組主要負責評價學習成效，厘清爭論焦點問題，做好收尾工作。在學習小組教學活動全程中，教師并不是撒手不管，而是緊緊把握問題的核心和主脈:運用網(wǎng)絡(luò)平臺在課前進行知識指導、問題引導和補充，在課堂上指導學生突破、解決問題，對知識進行完整總結(jié)。
(二)緊扣教學內(nèi)容，制作網(wǎng)絡(luò)教學資源
“基礎(chǔ)課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”課前教學資源應(yīng)當包括資料匯編、講授視頻、教學課件、案例等，并以微課堂、微視頻的方式從網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系渠道提供給學生。教學資源可以通過自主制作或者加工已有資源的方式來完成。制作教學資源資料應(yīng)注意以下幾個方面:第一，緊扣教材，設(shè)置知識點，形成連貫的教學步驟。比如在學習“基礎(chǔ)課”“理想專題”時，可根據(jù)專題要求圍繞理想的作用、理想的實現(xiàn)路徑、理想與信念的關(guān)系形成三大塊學習資料展開，為強化學習效果，還可以組織針對當代大學生的理想觀的實踐調(diào)查活動，由學生根據(jù)調(diào)查遇到的現(xiàn)實問題制作調(diào)查視頻，進行課堂匯報。第二，時間長度適宜。以微視頻、微課堂的制作為根本的“翻轉(zhuǎn)課堂”資源，每個單元教學視頻盡量不要超過15分鐘，為此，要對教材內(nèi)容進行梳理，提煉重難點。這樣制作出來的教學資源既可以保證教學內(nèi)容的完整性和連貫性，也能保證對學生的吸引力。第三，注重豐富性和趣味性。生動有趣的網(wǎng)絡(luò)教學資源既可以寓樂于教，又可以讓學生從中領(lǐng)悟思想、產(chǎn)生思考，“基礎(chǔ)課”教學視頻發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)平臺，教學資源的視覺效果、沖擊性和互動性都需要教師進行縝密安排、合理選材，以便達到最佳效果。
(三)圍繞教學內(nèi)容和教學網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)問題
情境，提出并解決問題問題意識是“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得成功的關(guān)鍵之一。“翻轉(zhuǎn)”要達到的目的就是讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生自動自覺地消化吸收枯燥的理論。因此，在“翻轉(zhuǎn)”中提出什么問題恰當、符合主題而不偏離知識點，尤為關(guān)鍵。首先，需要教師在課堂內(nèi)外都要發(fā)揮引導作用，引導、設(shè)置問題情境，問題的提出要符合基礎(chǔ)課教材和教學目的的要求。其次，教師要著力于正確引導學生思考的方向，結(jié)合新時期實際開發(fā)學生思考新視角，全面關(guān)注把握學生對問題的思考學習進程和效果，及時解答疑惑。最后，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中引導學生不僅滿足于課堂學習，還要在課外多參加各項社會實踐，關(guān)注社會問題，以此深化對問題的思考和分析。
(四)“導”與“思”相結(jié)合，突破理論難題
在課前教學資源自學環(huán)節(jié)，教師角色側(cè)重于“導”。在“翻轉(zhuǎn)”后的課堂教學中，教師以學生提出的問題為邏輯，創(chuàng)設(shè)師生或生生對話交流情境，通過課堂辯論和討論等方式讓學生自行尋找答案，教師通過適時的點評和引導，糾正不正確的觀點，也可以通過先回答學生課外提出的問題，然后在回答過程中引出更有意義的問題，啟發(fā)學生更深入地思考，從而使他們掌握正確有效的認識和解決問題的方法。在學生方面，要求提前學習教學材料，并根據(jù)資料進行課前準備，比如提出疑問思考、進行知識辯論、探究問題實質(zhì)，以“思”促“學”，以“學”引“思”，“學”“思”互相促進。在課堂中，各個小組可以進行理論補充，對問題進行層層剖析、挖掘凝練，對重難點進行突破解決。
(五)強化“翻轉(zhuǎn)課堂”評價機制，鞏固教學效果
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式由于顛倒了傳統(tǒng)教學過程中的教與學的環(huán)節(jié)，加強了課堂上及課堂外的師生互動交流，運用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其教學評價體系與傳統(tǒng)教學截然不同。教學評價主要是對學生的評價，也包括對教師的評價，兩者結(jié)合才能達到教學相長的目的。一方面，對學生的評價不能只看結(jié)果考核，要更加注重過程考核。對學生的評價內(nèi)容可以包括學生對問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在課堂內(nèi)外協(xié)作學習中的表現(xiàn)、學習安排、成果表述和展示等方面，評價的主體不能僅限于教師，而應(yīng)由教師、學習者及其他教務(wù)人員共同組成，并將總體評價作為課程學習成績的重要參考指標。另一方面，對教師的評價應(yīng)綜合考量教學準備過程、課堂組織過程、教學質(zhì)量創(chuàng)新、教學目標完成等方面，評價的主體主要由學生及其他相關(guān)人員共同組成。三、有待解決的問題“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對于促進教師認識“基礎(chǔ)課”的教學規(guī)律、提高教學實效、提升教學技能等都具有十分積極的意義。但是，目前這是一種嶄新教學模式，需要專門投入較多時間和精力進行組織建設(shè)、模式探索、實踐反饋、理論總結(jié)，因而也必然存在一些需要解決的問題。第一，如何合理整合現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學方式�！盎A(chǔ)課”以教學內(nèi)容的博大精深和嚴密的邏輯性而有別于其他課程，單憑微視頻教學和網(wǎng)絡(luò)資源、學生參與等方式顯然還不足以把道理講解透徹，更不能盲目地完全拋棄傳統(tǒng)授課方法。單純依賴翻轉(zhuǎn)課堂理念之下的網(wǎng)絡(luò)平臺是無法給大學生講清楚、講透徹博大精深的思想理論體系的。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方法改革面臨著積極整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學手段，智慧取舍，揚長避短，以更好發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的整體功效問題。第二，如何實現(xiàn)教學各環(huán)節(jié)銜接的精準化。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學環(huán)節(jié)的起點不再是常規(guī)的導入、講解新知，而是有關(guān)問題或理論的進一步闡釋及運用，但是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”對網(wǎng)絡(luò)運用、資料準備、學生安排以及課堂組織的要求有特殊性，因此，各個教學環(huán)節(jié)的設(shè)置既要考慮理論的關(guān)聯(lián)連貫性、時代契合性，又要考慮學生自身知識接受度、知識背景、個性特點，避免出現(xiàn)斷裂或顧此失彼的現(xiàn)象，如果教學環(huán)節(jié)銜接不當，易造成教學過程偏離教學內(nèi)容、課堂組織混亂、問題解答效果不佳等問題，甚至“適得其反”。因此，教學設(shè)置如何既能調(diào)動學生的主動性與積極性，又能真正將思想政治理論闡述得深、透、準，這是“基礎(chǔ)課”運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式需要解決的又一個問題。第三，如何保證制作和運用所需的技術(shù)條件和實現(xiàn)條件。目前由于種種條件限制，很多高校“翻轉(zhuǎn)課堂”所需設(shè)備、環(huán)境和投入配套都還未能到位，有些高校還處于嘗試階段。比如，“翻轉(zhuǎn)課堂”課前微視頻的設(shè)計影響“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的效果，但是對于微視頻制作的技術(shù)指導匱乏、資料來源不足、制作投入時間無法保證，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學常常因課前準備不足而無法持續(xù)進行。因此，在實際操作中，可以考慮多途徑克服困難，比如具備微視頻制作條件的高校可以組建教師團隊制作微視頻，講授自己最精彩的教學內(nèi)容，使學生在校內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)師資;還不具備微視頻制作條件的高校可以采用國內(nèi)外名校的視頻課程，讓學生突破時空限制，共享國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源等。
作者:唐海燕 單位:廣西民族大學政治學與國際關(guān)系學院
參考文獻:
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