空間設計課程教學的延伸與探索論文
空間設計課程教學的延伸與探索論文
摘要：該文是關于景德鎮(zhèn)陶瓷大學環(huán)境設計系對于空間設計課程所做的教學研究�？v觀中國教育過去的歷程，教育規(guī)模飛速擴張，國際化程度也逐漸提高，但是有關空間設計體驗教學的基本問題和方法的研究較少，這也是當前大學教育課程中，開展空間、材料和建構的研究顯得后繼乏力的主要原因。基礎研究不是指環(huán)境設計入門課程，而是關于設計基本問題和基本方法的研究。該文主要探討空間設計課程，通過從自然元素的提取延伸到空間的設計方法并得出設計思路，創(chuàng)設較為完善的體驗式教學方法和實施要領，達到提高學生實踐、創(chuàng)新能力的目的。
關鍵詞：空間設計;創(chuàng)新;設計教學;探索
空間設計課程教學的探索改變了以往的教學方式，學生不再局限于教科書，而是更多地借助具有較強體驗感的模型進行感知和獲取。該課程與設計方法的運用密不可分，為此，教師必須探索一條創(chuàng)新發(fā)展的道路，才能讓空間設計課程幫助學生厘清設計思路，強調體驗空間，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。
一、空間設計課程相關研究現狀分析
中國的建筑設計在過去的十年間發(fā)生了巨大的變化，對空間、材料和建造的興趣逐漸興起。這種變化最先于20世紀90年代末通過一批中國青年建筑師的設計作品體現出來，他們的作品引起了國內外建筑界的普遍關注。但是，這些新的建筑形式除了突顯出現代傳媒的巨大潛能外，似乎并沒有太多的學術支持。事實上，環(huán)境設計專業(yè)不但可以通過空間設計教育培養(yǎng)學生的設計思路，還可以通過學術研究闡述與發(fā)展相關的理論和方法。然而，如今的空間設計教育滯后于設計實踐。教育的滯后尤其反映在基礎研究方面。相對而言，國外很多藝術院校（如巴黎美術學院）的形式主義方法就有著深厚的學術基礎，它們除了凸顯現代傳媒的巨大潛能外，還通過設計教育和學術研究為創(chuàng)新實踐提供理論支撐。如今，國內對空間設計概念和實踐的研究相對比較少，主要原因在于當下的建筑空間教學中實踐與理論研究還有很大的欠缺。
二、空間設計課程的主要研究方法
其一，對比研究法。將傳統(tǒng)的建筑教學思維模式與建構體驗式教學方法相比較，研究建筑構成的特點與優(yōu)勢。其二，設計實踐法。利用建筑構成實驗式教學方法引導學生進行空間概念設計。其三，經驗總結法。歸納授課情況和學生的最終成效，總結課程教學的經驗教訓。
三、空間設計課程的建構
1.教學內容的延伸和重構
在傳統(tǒng)設計教學的基礎上改變書本式教學思路，傳授學生確切的思維要領，并在空間設計課程教學中建立相對完善的實驗式教學實施方案。在教學過程中，密切聯系學生的實際狀況，開展以體塊和桿件等為線索的空間研究，重新梳理模型和圖片在設計過程中的作用，發(fā)展建構設計方法。此建構方式的重點是通過對限定空間的模型制作，強調對空間的觀察和對比，通過尺度感和光影效果加深學生對空間構成的理解，提高學生的實踐創(chuàng)新能力，并結合學生的具體情況，采取具有針對性的實驗式教學方法，使學生對模型材料的操作產生建構理念。
2.體驗式教學的引入
本課題的主要特色是在現有空間設計教學基礎之上，引入體驗式教學方法，從自然中拓印元素，開展以體塊和桿件等為線索的空間研究。通過各種要素探討生成空間的可能性，將所有的可能性通過排列等方式得到一個合適的、具有尺度感的理性空間。這一建構設計方法的特點是以模型制作作為設計的主要手段，幫助學生厘清設計思路，提升創(chuàng)新實踐能力，并緊密聯系教學，指導學生設計，變“授人以魚”為“授人以漁”，使學生在模型制作過程中逐漸加強對空間概念的理解。在體驗式教學過程中，強調模型操作與空間觀察的循環(huán)，使學生在課程中能夠學到新的設計方法和相關技能。
四、空間設計課程的應用價值
首先對模型材料的操作產生建構概念，而后運用這一概念組織空間和形式，經過研究多種模型材料，完善空間的形式與表現，最后將真實的建筑材料運用到空間中，轉換成實際的、可操作的真實空間，并衍生出一套設計方法，激發(fā)學生的積極性，使其思維更加活躍。同時，體驗式教學方法可以延伸到環(huán)藝專業(yè)的其他藝術設計類課程中，通過課程教學講授、指導學生操作實踐、交流座談和論著宣傳等途徑進行推廣，形成較為成熟的體驗式教學方法。
研究其他設計專業(yè)課程的教學方法和授課理念，對空間設計課程教學方法的延伸和探索起到了重要的作用。在學院的關注和重視下，本課程的教學方式和創(chuàng)新工作得到了保障。建設師資力量、延伸課程時間、配備一定的硬件設備與書籍資料也是十分重要的。經過幾輪課程的教學實踐與設計指導，我們逐步建立了較為完善的教學模式，理論闡述和實踐教學相結合，幫助學生培養(yǎng)設計思維方式，并轉換為設計習慣，從而達到提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力的目的。
參考文獻：
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