關(guān)于比例尺的數(shù)學(xué)教學(xué)反思
關(guān)于比例尺的數(shù)學(xué)教學(xué)反思
比例尺的概念是按照課本的思路直接給予學(xué)生，還是由學(xué)生動(dòng)手畫圖后歸納發(fā)現(xiàn)？以往本人在教學(xué)認(rèn)識(shí)比例尺時(shí)，都是死扣教材把比例尺的概念直接給予學(xué)生，總感覺(jué)這一概念來(lái)得太突然，學(xué)生理解不透，掌握不牢固。
我校馮瓊老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)比例尺》這節(jié)公開課對(duì)我的啟發(fā)太大，她課堂設(shè)計(jì)巧妙，學(xué)生自主繪制教室平面圖時(shí)，遇到怎樣將教室平面縮小的問(wèn)題，由實(shí)際的需要順利發(fā)現(xiàn)、歸納非常自然引出比例尺的概念，學(xué)生輕松愉悅地完成了新知的自主構(gòu)建過(guò)程。本人在教學(xué)這一知識(shí)時(shí)也欣然借用了馮老師的獨(dú)到精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，效果果然良好！尤其值得一提的是，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在繪制教室平面圖時(shí)，是隨手一畫的，根本就沒(méi)有按比例縮小。我盯住了一個(gè)學(xué)生，他的長(zhǎng)方形畫得細(xì)長(zhǎng)細(xì)長(zhǎng)，實(shí)在太苗條了，與教室平面反差太大了。我緊緊抓住這一難得的課堂生成資源，在畫得正確的學(xué)生匯報(bào)完了之后，我在全班展示了這個(gè)學(xué)生的作品。同學(xué)們觀察后，都認(rèn)為畫得不像，我要求學(xué)生分析其中的原因，大家非常愉悅地接受了“同一幅圖的比例尺必須是一致的”這一知識(shí)。
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