《大腦》教學反思
《大腦》教學反思
大腦對學生而言，猶如神秘的暗箱。學生對大腦是既熟悉又陌生，因為人人都有一個大腦，可學生沒有看見過更沒有研究過大腦。因此，教師引領(lǐng)著學生始終保持旺盛的熱情去探究，揭曉大腦，并實現(xiàn)多元化目標的達成，是本課最大的特點。 我在課上利用課件讓所有的學生大致了解了有關(guān)大腦的一些基本知識。知道了大腦在頭部的位置、大腦分為左右兩個半球、大腦表面有凸起的回，凹下去的溝等等，并通過觀察腦的課件，糾正學生的一些關(guān)于腦的模糊概念，并由此提出問題。
為了把《大腦》中一個個比較抽象的知識具體化，我在投影圖片的基礎(chǔ)上準備了與大腦某些特征相似的具體實物來讓學生比較認識。比如：學習腦的重量時，準備了與腦重量差不多的水果；學習大腦的重量時，準備了與大腦差不多的鹽。讓學生親自體會一下。認識大腦的形狀時，指導學生認真觀察核桃內(nèi)部的樣子；學習大腦的軟硬時，讓學生想想豆腐的硬度，同時了解孩子們對自己大腦的了解，通過做一些動作，用拳頭模擬自己的大腦，因為人的大腦和自己的拳頭差不多大。這樣學生對大腦的認識就更具體了。
研究腦的功能，是本課一個難題。我在課堂上設(shè)計了一系列活動。如記憶力測試時，我先課件出示一些物品，讓學生看幾秒鐘后回答看到的物品，學生興趣很濃。在創(chuàng)造力測試時我讓學生利用基本圖形創(chuàng)造圖案，學生能夠創(chuàng)造出不同的圖案，這本身就是一個創(chuàng)造力的表現(xiàn)。從而體驗人腦的記憶力和創(chuàng)造力的功能。
本課目標明確，教學設(shè)計合理，課上重視對學生的評價與學生間的互評。在整個教學環(huán)節(jié)中，我充分運用了課件（圖片）、操作、討論、游戲、視頻等多種教學手段和方法，使得教學內(nèi)容豐富，形式靈活，張馳有度，減少了學生學習的倦怠感。利用七巧板創(chuàng)作展示，不斷刺激，延續(xù)了學生對大腦的探究興趣和注意力。
課后我進行了深入地教學反思：“課堂上我們應(yīng)當怎樣去對待學生的提問，尤其是那些奇思怪想？”最后總結(jié)出了以下幾點：
一、問題是課堂的靈魂，沒有問題的課堂是沒有生命力的，作為教師不但要在課堂上出示問題，更應(yīng)讓學生自己來提出問題；課堂不僅是解決問題的場所，更是生成問題的地方。但是決不能將問題變成整個課堂中心，作為教師需要將學生的疑問和問題凝結(jié)，整合，讓學生在有限的時間里學會用科學的方法解決問題。而不是依靠一個又一個問題把學生問住。問題要讓學生主動提出，讓學生產(chǎn)生學習的激情，這才是有靈魂的課堂，不是照本宣科。
二、對學生的奇思怪想要加以保護，應(yīng)當正確對待、正確引導，及時加以肯定，即使他們的想法是不著邊際的也應(yīng)肯定他們好的一面——能想、敢說、敢問。不要一味地加以否定或訓斥，這樣久而久之，只會打擊學生的學習積極性，使學生在課堂上不敢想、不敢說、不敢問，只會順著你老師的思路走，沒有自己的主觀意見，成為老師的一個“影子”。
三、科學課中要讓孩子們學科學用科學；不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的；學生對問題已有的經(jīng)驗和認識是重要的教學前提，同時要重視引導學生在課后開展后續(xù)活動；要拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源；不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學內(nèi)容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的；要讓學生知道科學探究的答案有時不是唯一的，要允許學生存有己見，既關(guān)注別人的答案又反省自己的答案。
四、作為教師不要一味地教教材，而更重要的是用教材教，認真鉆研教材，并對教材中不妥之處加以改革、完善，在充當執(zhí)教者的同時更要成為研究者和編著者。面對一些課堂中的突發(fā)事件要靈活處理，不能草率的為了課程進度簡單的按照教案進行教學。這樣的教師他的教學生命是短暫的，沒有發(fā)展的。
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