初中英語詞匯教學問卷調查的調查報告1000字
初中英語詞匯教學問卷調查的調查報告1000字
摘要：對初中學生的詞匯教學策略和運用方面進行調查研究，研究結果表明：初中學生在詞匯學習方面普遍存在“忽視詞匯學習，詞匯學習耗時低效,詞匯運用不得體”的問題，我們對調查結果進行了統計和分析并提出一些解決的方法。
一、調查對象：初中在校學生
二、調查目的
針對農村初中生英語詞匯教學脫離和漢語學習的文化差異，反映出學生學習英語詞匯的死板，無法活用，面對這一嚴重現象，所以想通過對農村初中生英語詞匯教學的研究，在農村初中英語課堂教學中，打破傳統的教學方法，以科學理論為依據，了解詞匯所負載的文化內涵，將詞匯文化知識的教學融入英語教學中，培養學生的文化意識，從而提高學生的綜合運用語言的能力。為此我們對初中英語詞匯學習的情況做了本次調查。
三、調查實施
本次調查主要采取隨機方法在初中各年級中抽查了一部分學生，主要采取問卷式調查，圍繞學生對英語詞匯學習狀況、方法及存在問題提出了17個選擇題和1個簡答題，共發出問卷50份，收回有效份數50份。
四、調查結果與分析
1.你對英語單詞學習感興趣嗎？（ ）
A.有興趣 B.一般 C.沒興趣
2. 你采用何種方法學習英語詞匯？（ ）
A. 聯系單詞所在的閱讀課文來及單詞 B. 死記硬背 C. 其他
3. 你的英語單詞的主要來源是（ ）
A．課本 B. 課外閱讀材料 C. 詞匯書 D. 詞典 E. 聽力材料 F. 英文原版電影電視
4. 你認為當前英語課本的單詞量？（ ）
A. 過多 B. 剛剛好 C.太少 D. 不清楚
5. 你認為老師在詞匯教學中有創新性嗎？（ ）
A. 有 B. 很少 C. 沒有
6. 你同意掌握充足的詞匯量是提高英語成績的保證嗎？
A. 非常同意 B. 不清楚 C. 不同意 D. 同意
7. 老師在單詞表里教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后，你會（ ）
A. 很好地記住大部分單詞的意思 B. 很難記住單詞的意思 C. 其它
8. 在學習詞匯的過程中，你會受到社會不良環境的影響嗎？
A. 一定會 B. 有時會 C. 不會 D. 不一定
9. 你的父母重視英語詞匯學習嗎？（ ）
A. 非常重視 B. 一般 C. 不重視 D. 不知道
10. 你的父母在英語詞匯學習中能給予一定的輔導嗎？（ ）
A. 能 B. 很少 C. 不能 D.不一定
11. 你認為老師在教授新單詞時創設一定的語境（如小故事、小短文或句子）對你記憶該單詞的意思有幫助嗎？（ ）
A. 有 B. 沒有 C. 不知道
12. 你更喜歡你的老師運用何種方法讓你開始接觸新單詞？（ ）
A. 單詞表教學法（在單詞表中學習新單元所有單詞的讀音和中文意思） B. 語境教學法（創設含有新單詞的小故事、小短文或句子等情景語境來學習新單詞） C. 學生自學 D. 其它
13. 你希望單詞課在哪些方面有所改進？（ ）（多選）*
A. 課堂上應增加多些活動或游戲 B. 課堂上應增加多些單詞練習 C. 課堂上應多些拓展單詞知識 D. 老師應該改變單詞授課的方式，多些創新。E. 其它
14. 老師采用單詞表教學法教新單詞，你會覺得該英語課堂（ ）
A．知識含量豐富，很精彩 B．簡單易學，很有趣 C．機械操作，枯燥無味
15. 對于學過的單詞，你會怎樣復習？（ ）
A. 設定一個時間表，有固定復習時間 B. 只要有空就會復習 C. 一直不復習直到考試前才看 D. 從來不復習 E. 其它
16. 在閱讀英語文章時遇到生詞你會（ ）
A．查詞典 B. 根據上下文猜測詞義 C. 不理它
17. 文章中遇到生詞，你通常采用什么辦法獲得詞義？（ ）
A. 向老師或同學請教 B. 查字典 C. 根據語境（句子、上下文、社會文化背景、情景）猜詞 D. 對生詞置之不理
18.請問對老師教授新單詞有什么意見或建議？
五、結果與建議
大部分學生把掌握詞匯當做是學習英語的重大障礙，認為學習英語難，掌握大量詞匯更難。大都希望通過直觀的方法加強對詞匯的掌握和理解。
根據結果，建議如下：
1、努力改變傳統的詞匯教學模式，即自讀——跟讀——糾錯——記憶。傳統模式充分發揮了學生的主觀能動性，但我們不能忽視農村學生語音基礎薄弱，缺乏科學記憶方法的現實。教師應該幫助學生設法摸清英語構詞規律。最基本的構詞法知識，即合成、轉化與派生，學生必須做到了如指掌，觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法，更要爛熟于胸。一開始師生都要花費些氣力，可掌握了便可以極大豐富學生詞匯。另一方面教師還要多動腦筋以多種方式呈現單詞，增加刺激管道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎。現代化的教學手段提供了方便。例如多媒體教學設備，就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。為此精心制作詞匯教學課件或下載flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，以使他們在輕松愉快的狀態下學習單詞。教授單詞時，除了要求音準、意清外，更應注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學生理解單詞內在與外在聯系。這里所說的聯系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯系。如在教“成功地”一詞時，采用了這樣的擴展形式：suc+cess=success（n）——successful（adj）——successfully（adv）這樣的分析無疑方便了學生記憶。
2、創設語境，在語境中進行詞匯教學。呂淑湘先生曾說過:"詞語要嵌在上下文里才有生命。"眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，讓學生聽寫，根據對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。
3、課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。要摒棄以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助于學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生復習原有詞匯。還可采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。形式的多樣化，富有創意、獨具匠心的設計，啟動了學生的思維，也激發了他們的參與意識。學生踴躍發言，課堂氣氛非常活躍。教學效果可想而知。
4、適時歸納，幫助學生構建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難；相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經過理解加工并加以條理化、系統化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯系起來進行學習，記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便強化記憶，加深理解，鞏固所學單詞。根據遺忘先快后慢的特點，復習要"趁熱打鐵"，不能延緩復習。
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