《0×5=》教學(xué)反思（通用10篇）
在現(xiàn)在的社會生活中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《0×5=》教學(xué)反思（通用10篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《0×5=》教學(xué)反思 1
“0×5=？”一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上第四單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué)。這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是：
1、探索并掌握“0乘任何數(shù)都等于0”這個規(guī)律。
2、結(jié)合具體情境，能運用所學(xué)知識解決學(xué)習(xí)中的簡單問題，逐步培養(yǎng)應(yīng)用意識。
3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，體驗算法多樣化。
在教學(xué)時，我畫了5個盤子，每個盤子里有3個蘋果，問學(xué)生一共有幾個蘋果？用乘法怎樣列式？然后擦掉一個蘋果，剩兩個蘋果，再問學(xué)生一共有幾個蘋果？用乘法怎樣列式？……直到盤子中一個蘋果都沒有。然后讓學(xué)生計算 3×5＝（ ），2×5＝（ ），1×5＝（ ），0×5＝（ ）這幾個乘法算式，并讓他們根據(jù)乘法的'意義來找規(guī)律，說明0×5為什么等于0？讓學(xué)生明白“0×5表示0個5相加，也可以表示5個0相加。0個5相加是0，5個0相加也得 0，所以0×5＝0”。講到這里，有的學(xué)生說“5個盤子都是空的，一個蘋果都沒有，當(dāng)然0×5＝0”。當(dāng)時我就覺得孩子們根據(jù)教材中的實際情境再結(jié)合乘法的意義去理解為什么0×5＝0，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學(xué)生應(yīng)該更容易理解和接受。所以對他的說法我給予了極大的肯定和鼓勵。
通過這個小小的教學(xué)情節(jié)，讓我進(jìn)一步明白了情境在我們平時的教學(xué)中起到的作用真的是很大的。它不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，同時它更能幫助孩子理解所學(xué)知識。所以我們在教學(xué)時，一定要注重情境的引入，要在情境中進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生盡可能地從身邊的實際例子中去探索數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)知識，從而感受數(shù)學(xué)在我們的生活中是隨處可見的，數(shù)學(xué)就在我們的周圍。
《0×5=》教學(xué)反思 2
創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以學(xué)生為中心，加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動過程的教學(xué)，留有探索與思考的余地；營造一種合作交流的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，還學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)，自我挖掘其創(chuàng)造潛能。
在本課的教學(xué)中，首先通過創(chuàng)設(shè)文物考古的情境，估算出出土文物或古遺址的年代，引導(dǎo)學(xué)生研究對數(shù)函數(shù)，一方面體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實”，另一方面使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。其次本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，完全可以放開學(xué)生讓學(xué)生對比指數(shù)函數(shù)知識來研究對數(shù)函數(shù)。“讓學(xué)生用自己的方式重新構(gòu)造知識”。還有本節(jié)課可以采用小組合作方式讓學(xué)生小組看書總結(jié)，講解例題，效果很好。使所有參與的學(xué)生都有成就感。最后以人為本，充分肯定和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生體會到創(chuàng)造的樂趣，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
在這節(jié)課的課堂教學(xué)中，采用小組合作，學(xué)生總結(jié)講解，師生關(guān)系是平等的，學(xué)生有很多發(fā)言的機(jī)會。也暴露了不少思維過程的問題和語言表達(dá)方面的問題，充分展示了知識的發(fā)生過程。從學(xué)生的作圖到性質(zhì)的探究與變式練習(xí)，基本上都是學(xué)生自主完成的，學(xué)生主動參與。如比較與的大小，學(xué)生一共想出了用計算器，轉(zhuǎn)化為指數(shù)式比較，利用函數(shù)的圖象，利用對數(shù)函數(shù)單調(diào)性等四種辦法。教師因勢利導(dǎo)，充分利用了圖象法引導(dǎo)學(xué)生回到利用對數(shù)函數(shù)的.單調(diào)性比較兩對數(shù)式的大小。在教學(xué)過程中知識、方法的歸納是教師指導(dǎo)學(xué)生歸納，然后學(xué)生講解過程中教師適時點撥，引導(dǎo)還是讓學(xué)生在實踐后提煉，也值得教師精心設(shè)計。轉(zhuǎn)化為考慮兩個指數(shù)式的大小比較，我沒有讓學(xué)生充分展示，下來自認(rèn)為這是本節(jié)課的一大失誤，以后的教學(xué)中要盡可能多地拓展學(xué)生的發(fā)展空間。這節(jié)課給我的啟示是：要給學(xué)生機(jī)會，不要低估他們的創(chuàng)新潛能�？傊虒W(xué)不僅僅是告訴學(xué)生一個結(jié)果，而應(yīng)該讓他們看看老師的思考過程等等。
基本上按課時完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)基本上實現(xiàn)。有評課教師指出，如果能將指數(shù)式與對數(shù)式大小比較放在一起研究就好了，我同意這個觀點。其實我剛開始的教學(xué)設(shè)計中有“回顧指數(shù)式底數(shù)為字母時大小的比較，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，但考慮課時限制，后來就刪除了這部分內(nèi)容，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的研究，這是這節(jié)課的第二個遺憾。在以后的教學(xué)設(shè)計中，我要更充分地考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的思維過程，讓出充足的時間與空間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探索。在平等的師生關(guān)系上和民主的課堂教學(xué)氛圍之中給所有學(xué)生有暴露自己思想的時間和空間。
毋庸置疑，繼續(xù)推進(jìn)新課改將是我國基礎(chǔ)教育改革堅定不移的方向，但改革從來不是一蹴而就的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中不但要鼓勵教師不斷反思自己的教學(xué)行為，讓數(shù)學(xué)課遠(yuǎn)離虛偽的美麗，真正體現(xiàn)新課改理念，還要鼓勵學(xué)生自覺改變學(xué)習(xí)方式，不斷反思自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
《0×5=》教學(xué)反思 3
二年級的小學(xué)生年齡小，求知欲強(qiáng)，但邏輯思維能力差。由于年齡和自身認(rèn)知的特點 ，喜歡在活動中學(xué)、在游戲中學(xué)、在生活中學(xué)。因此，在教學(xué)中我充分利用這些特點，設(shè)計教學(xué)：一是結(jié)合小學(xué)生的年齡特點做游戲，編口訣，讓他們體驗學(xué)習(xí)的樂趣。二小學(xué)生對于生動、直觀的言語和形象較容易接受，喜歡色彩艷麗、活潑有趣的視覺畫面。我在教學(xué)中重視運用多媒體，幫助學(xué)生形象感知。
5的乘法口訣這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘法含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識乘法的意義，并形成乘法基本計算能力的第一個知識版塊。乘法口訣這一教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是第一次遇到，因此在設(shè)計時大體分了三個環(huán)節(jié)：第一，激趣導(dǎo)入 ，孕育口訣。第二，自主探索，創(chuàng)編口訣。第三，快樂練習(xí)，深化鞏固。
首先我通過生活中的事例進(jìn)行導(dǎo)入：
師：看這是一顆五角星，你能自己描述一下五角星的樣子嗎？ 讓我們數(shù)一數(shù)一顆五角星有多少個角，是幾個5？
誰能列出一道乘法算式，還有另一種方法嗎？
貼圖：一顆五角星 板書5×1=5或1×5=5
師：看著乘法算式誰能編一句乘法口訣呢？這個時候我讓小組合作編口訣學(xué)習(xí)。
此時我還及時地表揚說的比較好點的小組，鼓勵學(xué)生說出自己的收獲，并給予肯定，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生剛剛學(xué)完2、3、4的乘法口訣，而且是在邊擺邊寫加法算式，再寫出乘法算式后編口
訣的，而5的口訣是在數(shù)，看完后學(xué)生直接列乘法算式，編出口訣。這樣先引導(dǎo)再列算式，為下面目標(biāo)探究環(huán)節(jié)做鋪墊。
在本課的練習(xí)環(huán)節(jié)中，我采用了“對口令”的`方式，“對口令”是一種比較活潑的記憶方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。加強(qiáng)對口訣的記憶，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有興趣。練習(xí)的多種形式，使孩子們積極參與，學(xué)得快樂。
課的結(jié)束時，我也做了稍微點撥的總結(jié)：在我們的生活中，有哪些地方可以用到5的乘法口訣？下課以后，你可以去找一找。和你的小伙伴一起交流交流。如：一周上幾天課，那三周上幾天課？
一面國旗上有5顆星星，兩面國旗有多少顆星星。
“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓�！币痪溆�5個字，二句就有10個字，“二五一十”；三句就有15個字，“三五十五”；四句就有20個字，“四五二十”。
本節(jié)課不足的地方就是學(xué)生活動的時候教師放開了收的不好，而且學(xué)生說的時候沒有放開，不大敢說出自己的想法，在小組交流的時候有的小組沒有說到重點，而我也沒有及時地發(fā)現(xiàn)。
《0×5=》教學(xué)反思 4
一、討論內(nèi)容
如何讓學(xué)生真正體會到乘數(shù)末尾有零時豎式的簡便寫法的簡便之處
二、課堂實錄
師：同學(xué)們，130×5你們是怎樣口算的？
生1：0×5=0，個位寫0；3×5=15，十位寫5，向百位進(jìn)1；1×5=5，加上進(jìn)位1等于6，所以是650。
生2：先不看個位的0，13×5=65，再補上個位的0，所以是650。
師：同學(xué)們口算有這兩種不同方法，那你們能試一試列出它的豎式嗎？（學(xué)生獨立嘗試列出豎式，師巡視后，請2位同學(xué)分別在黑板上列出傳統(tǒng)豎式和簡便豎式。有學(xué)生看了簡便豎式后開始提出異議）
師：這里有兩種豎式寫法，我們先來看看第一種寫法（傳統(tǒng)寫法），誰能說說它的計算過程。（請一學(xué)生說）
師：我們再來看看第二種寫法（簡便寫法），這樣寫可不可以呢？
（馬上有同學(xué)說是錯的，數(shù)位沒對齊）
師：這樣寫是可以的。我們剛才口算時可以先不看個位的0，算出13×5=65，再補上個位的0，這種口算方法和這里的豎式寫法是不是有聯(lián)系？（學(xué)生說是）這是當(dāng)乘數(shù)末尾有零時，乘法豎式的簡便寫法，下面我們一起來寫一遍。（帶學(xué)生寫簡便寫法，提醒注意事項）
師：下面請同學(xué)們來試一試列出2400000×3的豎式。
�。ㄉ毩⒘�，絕大大部分學(xué)生采用簡便寫法）
師：這題你們覺得那種豎式寫法更好？為什么？
�。ㄉf出簡便寫法更好，只需要算24×3，然后在后面補５個０。但仍有學(xué)生認(rèn)為兩者差不多）
三、問題所在與解決策略
為什么仍有學(xué)生認(rèn)為兩者差不多呢。課后我想關(guān)鍵是當(dāng)學(xué)生否定簡便寫法時，老師迫不及待地想糾正學(xué)生的這個觀念，而沒有留充分的時間讓學(xué)生觀察、比較、體會，自己去感受這樣豎式寫法的簡便之處。許多學(xué)生是受到老師說簡便算法的心理暗示而采用了簡便豎式的'寫法。
教學(xué)過程改進(jìn)如下
師：請同學(xué)們仔細(xì)看一看，聯(lián)系我們剛才計算這題的口算方法，想想到底可不可行呢？
�。ㄉ伎己螅氲竭@種豎式寫法也是先不看個位的０，算完13×5=65，再補上一個0的，也可以）
師：請你們比較一下這兩種豎式在寫法上有什么不同，再比較一下計算方法上有什么不同？（學(xué)生針對兩種豎式分別匯報）
師：下面請同學(xué)們試一試列出2400000×3的兩種豎式寫法。寫完后，請你比較一下這兩種寫法，你有什么感受，你更喜歡哪一種寫法？
�。ㄉf感受）
四、啟發(fā)
1、只有學(xué)生親身的觀察思考得來的感受、經(jīng)驗、知識，才是牢固的，能內(nèi)化的。學(xué)生會忘掉８０％的知識， 學(xué)生幾年里從課堂記住的東西往往是印象深刻、情感色彩濃的知識和技能。 所以老師的教學(xué)不在于灌輸了多少，而在于遇到問題時，有沒有激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究。
2、有學(xué)生提出：傳統(tǒng)豎式適用于任何情況，而簡便豎式只適用于乘數(shù)末尾有零的情況。而且只要你知道0乘任何數(shù)都等于0，傳統(tǒng)豎式計算起來也很快。我覺的教師沒有必要一定要學(xué)生選擇使用簡便豎式，應(yīng)該尊重學(xué)生的真實情感，自由選擇哪一種豎式。
《0×5=》教學(xué)反思 5
本節(jié)課充分體現(xiàn)了課標(biāo)中提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的精神。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是本節(jié)課中的一個特點。新課標(biāo)中提出語文課教師的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。對課文的.閱讀理解應(yīng)該是學(xué)生的自主行為，學(xué)生在閱讀活動中，通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在整節(jié)課中，從開頭的“獲取信息，到學(xué)習(xí)說明方法、說明語言”，我都放手讓學(xué)生自己去捕捉分析點，自己去獲取問題的答案。教師在過程中只起到引導(dǎo)、總結(jié)、啟發(fā)進(jìn)一步思考的作用。這就比由老師去將現(xiàn)成的結(jié)論“喂”給學(xué)生要好得多。在語文課上，一些結(jié)論并不是十分重要的，重要的是過程。學(xué)生在這個過程中投入了、經(jīng)歷了就有所得，有收獲。
合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)不僅在課外學(xué)習(xí)中得以體現(xiàn)（如：小組搜尋海洋資料、介紹海洋資源），而且在課堂也真正得以體現(xiàn)。學(xué)習(xí)說明語言時兩組句子的對比，在分析中得出結(jié)果，更重要的是學(xué)生獲得了方法。本課還設(shè)計了多次學(xué)生互相討論、交流，主要在于留給學(xué)生思考交流的空間，讓學(xué)生自己取長補短，從中感悟、理解、提高。學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、互相感染、互相吸納，營造了濃烈的讀書氛圍。？
《0×5=》教學(xué)反思 6
北師大版三年級數(shù)學(xué)第四單元筆算乘法第四課時 乘數(shù)中有0的乘法
在前幾節(jié)學(xué)習(xí)筆算乘法和進(jìn)位乘法的基礎(chǔ)上，本節(jié)課探討學(xué)習(xí)一個乘數(shù)是0的乘法或一個乘數(shù)中有0的乘法。 教材分析
通過討論，了解“5個0相加的和是多少？”，有針對性地找出乘數(shù)中有0乘法的計算方法和規(guī)律，探究學(xué)習(xí)方法。
利用5個0相加的和轉(zhuǎn)變?yōu)?乘5的積，讓學(xué)生了解0與任何數(shù)相乘都得0。但一個乘數(shù)數(shù)位上有0，與該數(shù)位相乘后積為0，寫在相應(yīng)的數(shù)位下面。若下一位有進(jìn)位，應(yīng)與進(jìn)上來的數(shù)字相加寫在該數(shù)位下面。
1、利用電子白板，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。
2、講解示范，談討學(xué)習(xí)。
3、互動交流，鞏固提高。
4、趣味練習(xí)，深入應(yīng)用。
5、討論小結(jié)，回顧知識。
同學(xué)們：通過本課的學(xué)習(xí)，我們得出以下結(jié)論
1、0乘以任何數(shù)都得0。
2、末尾有0的乘法，把0前面的數(shù)相乘，看原來乘數(shù)末尾共有幾個0，再在積的.末尾添寫幾個0。
3、當(dāng)一個乘數(shù)中相應(yīng)數(shù)位上的數(shù)字是0時，該數(shù)位上的積為0。
1、通過現(xiàn)代教育手段進(jìn)行多媒體教學(xué)時，學(xué)生的的學(xué)習(xí)熱情較高，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握接受的比較快。
2、學(xué)生能夠和教師配合互動，增強(qiáng)了師生的親和力。
3、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式具有動態(tài)性，增強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的探知欲望。
4、學(xué)生之間能夠通過互動的學(xué)習(xí)方式，交流體會課程知識，便于知識的傳遞。
《0×5=》教學(xué)反思 7
在本課教學(xué)中，我通過設(shè)疑引入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。以猜一猜的方式讓學(xué)生大膽猜測0乘5等于幾，接下來讓學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，：得出0乘任何數(shù)都得0這一結(jié)論。從而讓學(xué)生在知識形成的過程中體驗成功。
為了更全面說明對“一個因數(shù)中間是0乘法”中“0”的處理，也為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境及討論的`機(jī)會，在教材原有“試一試”的基礎(chǔ)上增加了富有挑戰(zhàn)性的一題，從而便于學(xué)生比較、交流合作學(xué)習(xí)，使課堂氣氛異常活躍。我在教學(xué)中也得到一些啟發(fā)。
1、課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗，適當(dāng)調(diào)整教材，創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性和交流合作學(xué)習(xí)機(jī)會的情境，這樣才可調(diào)動學(xué)生的積極性，對問題和解決問題增添濃厚的興趣。
2、充分相信學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，教學(xué)重、難點可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、討論、解決，使課堂充滿生機(jī)。學(xué)生自己探討過的問題，對其結(jié)論才會深刻的理解。
《0×5=》教學(xué)反思 8
在進(jìn)行本課教學(xué)時，我首先根據(jù)教材上的插圖提問學(xué)生：
從五個盤子里拿桃子，以每盤有3個，一共有幾個？引導(dǎo)學(xué)生計算，得出答案。然后再出示每盤只剩2個、1個，用同樣的方法，學(xué)生依然可以算出。最后，提問學(xué)生如果是5個空盤子呢？勾起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生知道：0X5=0，再延伸到6個空盤子，7個空盤子或100個空盤子時，學(xué)生也就知道得數(shù)為0了。
通過討論“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這個問題，可以引導(dǎo)學(xué)生得出：
1、0不管乘什么數(shù)都得0。
2、0無論和哪個數(shù)相乘，得數(shù)都是0。
3、不管有幾個0都是0。
盡管我們引導(dǎo)學(xué)生得出的結(jié)論和規(guī)范說法 “0乘任何數(shù)都得0”有些不同，但是只要學(xué)生真正理解其真正含義也就達(dá)到教學(xué)目的了。
另外，對于130X5的豎式計算，豎式中一個乘數(shù)末尾的.0的位置，部分學(xué)生不能理解，也就按照原來數(shù)位對齊的辦法來計算。末尾的0后補上和按原來的數(shù)位對齊再相乘都可以。這樣大部分學(xué)生都能達(dá)到本課時的教學(xué)要求了。
《0×5=》教學(xué)反思 9
《5的乘法口訣》是在學(xué)生初步認(rèn)識了乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是學(xué)生編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。在教學(xué)中，我從謎語引入，“兩棵小樹10個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話”。學(xué)生猜出手以后，利用教具小小手觀察自己的手，引入新課5的乘法口訣的學(xué)習(xí)。
在引導(dǎo)學(xué)生自主編制口訣時，我分成三個層次：第一層次是編寫5×1和1×5的`乘法口訣，在老師引導(dǎo)下師生共同編口訣。第二個層次是編寫5×2和2×5，大膽采嘗試讓學(xué)生同桌合作的形式編口訣。第三層次是編寫5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5的口訣，由學(xué)生自己編寫。在這三個層次的教學(xué)中，學(xué)生編出的準(zhǔn)確度也不同，在不對的口訣中我沒有深究，讓學(xué)生帶著錯，去進(jìn)行探究規(guī)律的學(xué)習(xí)。接著讓學(xué)生觀察5的乘法口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，讓學(xué)生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣，從而達(dá)到理解基礎(chǔ)上的記憶。
在練習(xí)的設(shè)計中，注重了形式多樣化，內(nèi)容的趣味性。分成三個層次：（1）針對性練習(xí)。（2）基本練習(xí)。（3）拓展練習(xí)。讓學(xué)生在實際運用中記憶口訣。 但是在課中還有許多不足之處，在練習(xí)中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面，但還是有學(xué)生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學(xué)中我的數(shù)學(xué)語言還不夠嚴(yán)密，課堂教學(xué)語言還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習(xí)題的安排上，要采用不同的題形來開拓學(xué)生的思路，不同的出示方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學(xué)生，不能只局限于書本。
《0×5=》教學(xué)反思 10
昨天教學(xué)了得數(shù)在5以內(nèi)的加法，今天學(xué)習(xí)相應(yīng)的減法。
和昨天的狀況類似，我著重讓學(xué)生結(jié)合情景理解減法算式的含義，明確減法的計算方法。不過，減法的學(xué)習(xí)有加法作鋪墊學(xué)起來顯得更加容易，還可以通過對比練習(xí)更好地掌握加減法。
在減法的計算方法上，當(dāng)問及學(xué)生你是怎么想的，為什么得數(shù)不是其它的數(shù)時，學(xué)生往往利用情景或經(jīng)驗去解釋，有個別學(xué)生開始從分與合的角度解釋。此時，我引導(dǎo)學(xué)生對比加法的計算方法，結(jié)合分與合的練習(xí)，如5分成3和幾，明確加法從合的角度計算得數(shù)，減法最好從分的角度計算得數(shù)。因為之前的分與合的練習(xí)，在告訴其中兩個數(shù)填缺少的一個數(shù)時，學(xué)生已經(jīng)能夠判斷出從哪個角度來思考，所以此時在理解加減法含義的基礎(chǔ)上獲得計算方法就變得容易了。
練習(xí)中我讓學(xué)生逐漸接受這種方法，一些學(xué)生已經(jīng)能夠很好地運用了，一些學(xué)生還要在之后的學(xué)習(xí)中漸漸掌握。那些沒有掌握該方法的學(xué)生從減法算式的含義上解釋得數(shù)是值得肯定的，能為減法學(xué)習(xí)打下扎實的概念基礎(chǔ)。至于方法還有之后的`時間中去體會。
最后的又設(shè)計了開放題，如5減幾等于幾，要求學(xué)生說出所有的算式，這勢必結(jié)合5可以分成幾和幾來思考。又如幾減3等于幾，被減數(shù)可以填幾，學(xué)生對減法算式的理解又加深了一步。
在補充習(xí)題中，除了看圖寫算式和計算得數(shù)等外，對比練習(xí)如4—1=3，4—3=1，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)了之間的聯(lián)系。在加減法的得數(shù)大小比較，如3+1和3—1，中學(xué)生能感受到加法使數(shù)變大，減法使數(shù)變小，再次加深了對減法的認(rèn)識。
這是本單元減法的第一節(jié)課，還需要在之后的學(xué)習(xí)中不斷加深認(rèn)識，積累經(jīng)驗。
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