室內(nèi)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成課程教學論文
室內(nèi)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成課程教學論文
［摘要］平面構(gòu)成作為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其作用不應(yīng)僅僅是這種抽象原理的傳授，而應(yīng)將室內(nèi)設(shè)計所需的能力訓練融入“構(gòu)成形式”的實踐訓練中。以平面構(gòu)成原理來指導，尋找這“抽象”背后的真實和多樣，以此來培養(yǎng)和鍛煉學生實踐室內(nèi)設(shè)計的能力。
［關(guān)鍵詞］平面構(gòu)成；能力培養(yǎng)；教學解析
三大構(gòu)成作為設(shè)計基礎(chǔ)課程，從２０世紀８０年代引入中國高等設(shè)計教育體系。在設(shè)計教育領(lǐng)域中扮演著重要的角色，是對設(shè)計教學的補充。平面構(gòu)成作為三大構(gòu)成的組成部分，重點闡述了形態(tài)與組構(gòu)的形式美的法則，在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學中具有基礎(chǔ)性、理論性的特點。在當今經(jīng)濟模式下，物質(zhì)形態(tài)與意識形態(tài)不斷刷新，室內(nèi)設(shè)計領(lǐng)域也不斷快速向前發(fā)展。這就要求我們室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的高等教育教學體系能夠跟上時代步伐。在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學直接關(guān)系后繼專業(yè)課程的銜接，是學生專業(yè)知識構(gòu)建的根基。平面構(gòu)成內(nèi)容在當前室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)教學中仍處不可替代的位置。對平面構(gòu)成課程的教學研究與探索，對推動專業(yè)教學改革、培養(yǎng)符合專業(yè)發(fā)展需求的設(shè)計人才具有積極的作用。
一、平面構(gòu)成內(nèi)容的構(gòu)架維度解析
平面構(gòu)成的知識原型來源于包豪斯的基礎(chǔ)課程體系。這套課程體系是第一次建立在科學的基礎(chǔ)之上，形成了一套完整的設(shè)計基礎(chǔ)理論。其核心是對點、線和形態(tài)都賦予心理內(nèi)容與象征意義。同時強調(diào)形態(tài)與形態(tài)之間，形態(tài)與諸因素之間的依存方式與人的關(guān)聯(lián)，即注重以科學的視覺研究為前提，更加強調(diào)人的精神因素。在理論上更多強調(diào)感覺與創(chuàng)造性之間的關(guān)系，追求與實踐相結(jié)合。我們將平面構(gòu)的知識內(nèi)容置于這套體系之中不難發(fā)現(xiàn)，平面構(gòu)成的內(nèi)容構(gòu)架具有立體的維度關(guān)系。在平面構(gòu)成中以“構(gòu)成形式”的概念著重了描述了兩個內(nèi)容，一是對事物形態(tài)規(guī)律的剝離與抽象過程中，以點線面的類型化來歸納“構(gòu)成元素”。二是“構(gòu)成元素”在平面之中的組合形式，其規(guī)律性的變化被提煉為“構(gòu)成形式”。然而“構(gòu)成元素”和“構(gòu)成形式”各自具有的類型化和規(guī)律性的內(nèi)容在平面構(gòu)成中應(yīng)處于同一層面，即“視覺因素”。而與二者相垂直對照的應(yīng)當是心理感受和精神內(nèi)涵，即“心理因素”。“視覺因素”與“心理因素”的共同作用構(gòu)成了“美的形式法則”，審美是由感官到心理的體驗過程。因此，平面構(gòu)成的內(nèi)容是構(gòu)建在立體的維度之中，是“視覺因素”與“心理因素”相互作用的規(guī)律。在教學中單純地強調(diào)“視覺因素”的變化，而忽略了與之對應(yīng)的“心理因素”的建立，是教學內(nèi)容認識的不完善，是對平面構(gòu)成知識片段性地掌握。面對處在專業(yè)學習初級階段的學習者來說，要求理解和掌握的這種“形式法則”必然是枯燥的、毫無興趣的體驗。機械地模仿和照搬的學習過程自然不可避免，進而希望通過課程來啟發(fā)學生的創(chuàng)造力，豐富學生的視覺經(jīng)驗，建立專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)的教學目的是難以實現(xiàn)的。
二、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中平面構(gòu)成的教學解析
結(jié)合當代室內(nèi)設(shè)計專業(yè)特點來看，室內(nèi)設(shè)計要解決的問題是根據(jù)室內(nèi)空間的狀況與功用，運用各種材料、技術(shù)手段來進行藝術(shù)處理，創(chuàng)造出功能合理、美觀舒適，符合使用者心理生理要求的室內(nèi)空間設(shè)計。這種設(shè)計實踐是設(shè)計師有效地組織諸多因素運用藝術(shù)手法使特定的空間滿足生理與心理需求的創(chuàng)作過程。在這實踐過程中要求設(shè)計師具有敏銳的觀察能力、由感覺到知覺的理性分析能力、藝術(shù)思維能力以及視覺化的表現(xiàn)和表達能力。因此，僅以技能和技法訓練為主、實現(xiàn)視覺形式和效果表現(xiàn)為目的的教學方式很難滿足當前專業(yè)發(fā)展對人才的需求。室內(nèi)設(shè)計的創(chuàng)作過程訓練和能力培養(yǎng)應(yīng)當融入現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學體系當中，尤其是為專業(yè)學習奠定根基的基礎(chǔ)課程教學。平面構(gòu)成在理論上“抽象”事物的共性與本質(zhì)。構(gòu)成原理在現(xiàn)代設(shè)計中也是視覺形式的基礎(chǔ)，其視覺實現(xiàn)的過程也具有非常強的操作性和實驗性。從感覺到知覺、從視覺到心理的理性角度所構(gòu)建的維度關(guān)系，對我們在教學中強調(diào)創(chuàng)作過程訓練和能力培養(yǎng)具有啟發(fā)意義和指導作用。所以，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)從何種角度來定位平面構(gòu)成課程，如何審視平面構(gòu)成課程在專業(yè)教學體系中的作用和意義，是我們在教學實踐中可以深入探討的問題。綜合以上分析，筆者認為平面構(gòu)成課程從室內(nèi)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)的角度應(yīng)設(shè)定為認知能力訓練而非技能技法訓練的課程。在這樣的課程定位下，首先要梳理教學內(nèi)容與層次。把握“形態(tài)”、“形式”和“知覺”的層次關(guān)系，以階段性訓練實現(xiàn)由易到難、由淺入深的教學過程。其次，設(shè)定階段教學目標和訓練方法，嘗試訓練方法的多樣化與有效性。讓學生通過基礎(chǔ)訓練來培養(yǎng)敏銳的感知能力和思維與表達能力，掌握從不同角度觀察事物的方法，認識并理解設(shè)計創(chuàng)作過程。教學設(shè)計以形式構(gòu)成的理論為指導，引導學生將目光轉(zhuǎn)向身邊現(xiàn)實事物的觀察與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生具備敏銳而準確地感知能力，感知“形態(tài)”、“形式”等概念下的現(xiàn)實存在的多樣性和多元化。如在“點線面”元素認知環(huán)節(jié)，可以要求學生通過相機或手機來尋找和捕捉身邊的這類事物的存在狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)和體會其在形態(tài)、肌理、質(zhì)感等方面的美感，并用繪畫的方式分析和表現(xiàn)這種美感；通過構(gòu)成形式創(chuàng)作實踐來培養(yǎng)感覺到知覺的分析能力，豐富視覺經(jīng)驗。如在構(gòu)成形式訓練中，可以運用可塑性物質(zhì)來實現(xiàn)聚散、均衡、發(fā)射等形式的組構(gòu)。在充分挖掘物質(zhì)特性的基礎(chǔ)上嘗試從不同角度觀察事物的方法。感受構(gòu)成元素與構(gòu)成形式相互作用后產(chǎn)生的美感與個性。將這種感受進行分析總結(jié)并與構(gòu)成原理進行對照；運用命題的方式嘗試構(gòu)成設(shè)計來領(lǐng)會設(shè)計創(chuàng)作的過程。讓學生樹立問題意識，并用藝術(shù)思維積極調(diào)用可支配因素來解決問題。如從場所與精神的角度進行命題，要求學生運用“元素”與“形式”來分析、設(shè)計和表達。平面構(gòu)成雖然具備形式美基礎(chǔ)知識，但在以三維和立體為主要研究內(nèi)容的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，就其知識的重要性與課程的必然性之間的矛盾，始終使之處于“食之無味，棄而可惜”的基礎(chǔ)課程體系中。在教學觀念上對本課程從“基礎(chǔ)知識”到“基礎(chǔ)能力”的轉(zhuǎn)變，是探索更科學、更合理的教育教學方法的嘗試。在“以能力培養(yǎng)”的大教育背景下，要打破現(xiàn)有的設(shè)計基礎(chǔ)教育體系，告別單一的設(shè)計基礎(chǔ)教學模式，朝著多元化的方向發(fā)展。
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