應(yīng)用型語境下室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文
應(yīng)用型語境下室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文
摘要：文章通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的差異做出剖析，突出了“問題導(dǎo)入型”學(xué)習(xí)方法在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，通過差異對比來取長補(bǔ)短，更好地在應(yīng)用型大學(xué)的環(huán)境下做好室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)
在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的背景下，隨著海峽兩岸的交流，大陸的室內(nèi)設(shè)計(jì)怎么教育是教育工作者面臨的首要問題。通過臺灣中國科技大學(xué)的課程教學(xué)方法及應(yīng)用與福建三明學(xué)院進(jìn)行比較，希望有些方法借鑒與應(yīng)用。
一、室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容及目標(biāo)
1.教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容。臺灣中科大室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)內(nèi)容是以圍繞：①配合系里該年的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)；②教師制訂每一個(gè)設(shè)計(jì)命題的先前計(jì)劃；③評審制度的建立；④學(xué)生對每次設(shè)計(jì)教育周期循環(huán)之后的學(xué)習(xí)效果四大部分的內(nèi)容進(jìn)行研究討論。首先不同學(xué)期多個(gè)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)以及社會發(fā)展問題及話題輪流命題，并且撰寫評審標(biāo)準(zhǔn)及作品完成后達(dá)到的效果。然后學(xué)生與教師互選或者統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)入不同教師小組，教師根據(jù)自己組內(nèi)成員的情況安排教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度。臺灣的邱淑宜也提出一般設(shè)計(jì)教育中牽涉六個(gè)層面：①設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃；②設(shè)計(jì)命題；③課堂教學(xué)方式；④改圖方式；⑤評圖的方式與標(biāo)準(zhǔn)；⑥師資的問題。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)至設(shè)計(jì)內(nèi)容的命題，及實(shí)施設(shè)計(jì)教學(xué)，以改圖及評圖的方式進(jìn)行教學(xué)，而評圖也是作為評量學(xué)習(xí)過程重要的一環(huán)，透過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為課程計(jì)劃的修正。圖1中，六個(gè)部分的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系。這個(gè)模式被臺灣大多室內(nèi)相關(guān)學(xué)科一直沿用與發(fā)展，成為設(shè)計(jì)教育中評斷該學(xué)生是否適合于該項(xiàng)專業(yè)的最重要關(guān)鍵。三明學(xué)院的室內(nèi)設(shè)計(jì)通過培養(yǎng)方案及大綱要求制定教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容。在教學(xué)思想上是以傳授知識和技能為主，主要通過講授室內(nèi)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史、風(fēng)格、流派、設(shè)計(jì)方法，以及室內(nèi)外表現(xiàn)方法等，學(xué)生能夠最大限度地掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)技巧，并借助大量的課程訓(xùn)練使學(xué)生熟練掌握具體的表現(xiàn)手段和施工技術(shù)[1]。通過課程作業(yè)以及討論及時(shí)掌握和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，通過大綱制定教案，不同內(nèi)容應(yīng)用不同教學(xué)方法。課堂內(nèi)容主要講授為主，內(nèi)容從理論層面到具體細(xì)節(jié)的具體設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)方法。課程作業(yè)要求以圖紙和模型完成設(shè)計(jì)要求。通過作業(yè)展覽同學(xué)、教師的溝通提高學(xué)生自我審美能力及發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)與不足，教師通過作品及作品評價(jià)進(jìn)行教學(xué)反思。
2.教學(xué)目標(biāo)。臺灣中科大空間設(shè)計(jì)課程中學(xué)生必需經(jīng)由設(shè)計(jì)實(shí)作來體驗(yàn)與呈現(xiàn)空間；并在繪圖、做模型與討論研究分析的過程中，不時(shí)交替運(yùn)用不同的思考模式，以熟練分析、演繹、組織等表現(xiàn)方式，結(jié)合設(shè)計(jì)價(jià)值觀與專業(yè)知識來完成作品（邱淑宜，2002）。臺灣的科技大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷、設(shè)計(jì)創(chuàng)新及實(shí)際動手能力的表達(dá)。三明學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，強(qiáng)調(diào)人的需求是首先去了解和解決的首要問題，同時(shí)也是設(shè)計(jì)要解決的最終任務(wù)。根據(jù)市場和使用者訴求的改變進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)來制定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的人才能夠快速融入市場。臺灣中科大強(qiáng)調(diào)動手能力的操作，學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題。三明學(xué)院學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑢I(yè)知識運(yùn)用到空間設(shè)計(jì)中去，同時(shí)根據(jù)不同空間不同人的需求狀況進(jìn)行具體分析與設(shè)計(jì)，但在實(shí)作和對空間尺度的體驗(yàn)感受方面需進(jìn)一步加強(qiáng)與提升。
二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)及方法
1.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)方法的引用。因?yàn)槭覂?nèi)設(shè)計(jì)是含有多領(lǐng)域跨學(xué)科的不同問題，室內(nèi)設(shè)計(jì)在開始計(jì)劃之初，往往為非結(jié)構(gòu)性且模糊的問題，因此，在教學(xué)過程中運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)（Problem-based，Learning；簡稱PBL）培養(yǎng)學(xué)生了解問題、分析問題與解決問題及歸納總結(jié)能力至為重要。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種另類的教學(xué)方法，它是讓學(xué)生在真實(shí)世界的環(huán)境中，將所發(fā)生的實(shí)際生活問題形成案例，大家共同討論，并提出問題解決之道。所以，學(xué)生不只是在教師傳授中得到知識，最重要是在小組中學(xué)習(xí)（吳清山，林天佑，2005）。教師在教學(xué)過程中，以實(shí)際問題為核心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、批判思考和問題解決能力。臺灣高校不僅將PBL作為每一節(jié)課的教學(xué)方法，同時(shí)它將此方法應(yīng)用于整個(gè)的教學(xué)課程安排中。楊紹裘指出（2005）問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用PBL能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與問題解決能力，故此種學(xué)習(xí)方式，對于像室內(nèi)設(shè)計(jì)這類的應(yīng)用設(shè)計(jì)科學(xué)而言，應(yīng)具有相當(dāng)?shù)牟捎脙r(jià)值。而“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”是由生活上的實(shí)際案例或是情境模擬為依托，學(xué)生與教師之間進(jìn)行教學(xué)討論，藉由案例中的分析研究，從中尋找問題，使得對問題的思考在廣度和深度上更加全面，并思考解決問題方法（楊紹裘：2006）。莊修田提出，因室內(nèi)設(shè)計(jì)的性質(zhì)與其他領(lǐng)域有所不同，因此根據(jù)“界定、發(fā)展、評鑒”教學(xué)模式來發(fā)展室內(nèi)設(shè)計(jì)的PBL教學(xué)模式。
�、俳缍�，本階段主要在于制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與診斷需求。學(xué)生在引導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，以小組討論的方式經(jīng)由頭腦風(fēng)暴進(jìn)行問題的界定、分析與解決問題所需信息的探索、討論。即教師根據(jù)主題（學(xué)習(xí)模塊）設(shè)定學(xué)習(xí)單元，針對每一學(xué)習(xí)單元設(shè)定問題；PBL重視自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也關(guān)注小組的合作學(xué)習(xí)，因此需要運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、小組討論、批判思考、與教師討論等方式達(dá)成學(xué)習(xí)目的；學(xué)生就各學(xué)習(xí)單元進(jìn)行自學(xué)、信息搜尋、討論，主要在于分析情境、理清問題，并延伸出相關(guān)概念；教師則為旁觀者、監(jiān)督者和評估者的角色，不提供直接解決問題的方法及策略。
�、诎l(fā)展，本階段主要根據(jù)上一階段的問題分析發(fā)展出解決問題解決的方案。首先，學(xué)生根據(jù)問題分析結(jié)果進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，教師則從旁觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行動與發(fā)展，并提供相關(guān)信息。其次，根據(jù)獲得的數(shù)據(jù)提出解決方案、討論、分析問題是否解決，如否，則反復(fù)進(jìn)行上項(xiàng)工作，并將各種圖表及文字呈現(xiàn)。待解決問題后，對相似問題加以討論，形成設(shè)計(jì)通則，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移的效果。
③評鑒，本項(xiàng)目主要再對解決問題的過程及結(jié)果進(jìn)行反省與評量。在PBL學(xué)習(xí)過程中各步驟都需要不斷進(jìn)行檢討與評量，以便隨時(shí)修正。課程結(jié)束后，教師對整個(gè)過程進(jìn)行“總結(jié)性評鑒”。對于學(xué)習(xí)歷程的評鑒包括：搜尋資料的經(jīng)過、獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果、主持、參與討論及合作的情形、個(gè)人創(chuàng)意的發(fā)揮等。讓學(xué)生以自我評鑒及同學(xué)評鑒方式，教師則提出“總結(jié)性評鑒成果”綜合加以討論，了解課程優(yōu)缺點(diǎn)，作為改進(jìn)之參考。因此，教學(xué)的方式是以學(xué)生為本位，透過教師從旁輔助教學(xué)為主的教學(xué)方式，學(xué)生可藉由小組的合作學(xué)習(xí)，及真實(shí)案例的題目操作，培養(yǎng)學(xué)生了解問題、問題解決的能力、主動學(xué)習(xí)研究、團(tuán)隊(duì)合作精神，并且發(fā)展多元的思考能力及創(chuàng)造能力；而評量的方式是包含學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)歷程，并納入以自評及同儕評量的方式，促進(jìn)學(xué)生自我的學(xué)習(xí)。評量結(jié)果不僅用來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，亦可用于課程的發(fā)展，并回饋于教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)上，對于教學(xué)與評量的歷程之間互相關(guān)系上提出看法，將教學(xué)模式簡化。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主要特征：
�、僖詥栴}為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；
�、趩栴}必須是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的非結(jié)構(gòu)式的問題（ill-structuredproblems）；
�、蹖W(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的；
�、芷匦〗M合作學(xué)習(xí)，較少講述法的教學(xué)；
⑤學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師的角色是指導(dǎo)后設(shè)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練（王千幸：1999）。在學(xué)生解決問題的過程中，由學(xué)生來主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)的進(jìn)行，建構(gòu)解決問題的相關(guān)知識，進(jìn)而培養(yǎng)自我導(dǎo)向終身學(xué)習(xí)的能力，問題解決的技能，以及團(tuán)體合作的方式。因此，PBL基本上建立在“合作學(xué)習(xí)”、“情境學(xué)習(xí)”及“建構(gòu)主義”三種學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上（吳清山，2002）。
2.不同教學(xué)方法應(yīng)用。三明學(xué)院的室內(nèi)設(shè)計(jì)基本以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)理念。面對不同的環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)方法。①設(shè)計(jì)初期才會用所謂“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，體驗(yàn)就是人們對個(gè)別帶有激發(fā)興趣點(diǎn)的事件的響應(yīng)，是對某些事件的直接觀察或是參與�！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生要親自參與知識的建構(gòu)，親歷過程并在過程中體驗(yàn)知識和情感。例如學(xué)生要到現(xiàn)場去量房感受空間帶來的情感，并初步提出構(gòu)思和想法以及會碰到的問題或者在給定的平面圖中找一個(gè)類似的空間進(jìn)行體會感受，以此進(jìn)行情境設(shè)定。②當(dāng)具有一定的想法后會根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進(jìn)行案例的調(diào)查、閱讀、分析、思考、討論和交流等活動，并在其間介紹分析問題和解決問題的方法，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定教學(xué)方法，這就是所謂的案例分析法。③當(dāng)設(shè)計(jì)方案具有一定的雛形后，在有條件的情況下采用情景教學(xué)法。情景指情形、景象、場景，即事物呈現(xiàn)出來的樣子、狀況。情景教學(xué)法是將課程的教學(xué)過程安置在一個(gè)模擬的、特定的情景場合之中，通過教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真的場景中，學(xué)生變得身心愉悅，很容易接受教學(xué)內(nèi)容，由此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如把學(xué)生分成甲方和乙方對作品進(jìn)行闡述以及反問，以此提高他們的創(chuàng)意能力。④作業(yè)評價(jià)方面應(yīng)采取由教師、學(xué)生共同參與的方式，鼓勵學(xué)生對自己和其他同學(xué)的作品效果進(jìn)行分析比較、討論和評價(jià)。多樣化教學(xué)方法的特征：①以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)；②實(shí)作以學(xué)生將來操作的空間為導(dǎo)向；③學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題及人的需求為側(cè)重點(diǎn)；④以體驗(yàn)、情境、場景、景象、情形為主軸框架，進(jìn)行室內(nèi)操作。
三、結(jié)論
教學(xué)內(nèi)容上臺灣中科大整個(gè)課程體系比較系統(tǒng)化，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層層聯(lián)系，并反映及應(yīng)用在教學(xué)目標(biāo)上。在整個(gè)教學(xué)體系上應(yīng)用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)，能夠使學(xué)生成為主導(dǎo)，并且獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題，同時(shí)培養(yǎng)了合作的能力。三明學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容偏重對知識點(diǎn)講解，學(xué)生獨(dú)立解決設(shè)計(jì)問題及創(chuàng)意能力的培養(yǎng)偏弱，這幾年學(xué)校通過積極建設(shè)第二課堂，大大提高了學(xué)生的應(yīng)用能力及獲獎情況。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，更能根據(jù)不同的知識點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，學(xué)生能夠快速地掌握知識點(diǎn)并且能夠熟練應(yīng)用。其中教學(xué)設(shè)計(jì)中三明學(xué)院可以學(xué)習(xí)臺灣中科大應(yīng)用問題導(dǎo)入型，將“問題”作為設(shè)計(jì)題目來解決和創(chuàng)作，注重學(xué)生的能動性的發(fā)揮，更好地學(xué)好室內(nèi)設(shè)計(jì)。臺灣中國科技大學(xué)也可以把三明學(xué)院不同教學(xué)方法應(yīng)用到基礎(chǔ)知識體系的講解上。室內(nèi)設(shè)計(jì)開始之初，首先利用各種直觀可接觸性的方法培養(yǎng)學(xué)生的三維意識及空間的體驗(yàn)感，利用小戶型來增加多功能空間（增補(bǔ)空間）來認(rèn)識空間的三維識度及制圖能力；其次利用關(guān)鍵詞及概念利用問題導(dǎo)入型學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)及訓(xùn)練想象力及創(chuàng)造力，如大師作品的再設(shè)計(jì)或利用大師作品提煉關(guān)鍵詞進(jìn)行設(shè)計(jì)。問題導(dǎo)入型教學(xué)進(jìn)入關(guān)鍵階段，靈活運(yùn)用各種方法及創(chuàng)新型方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及社會實(shí)踐的應(yīng)用能力的靈活性。應(yīng)用型大學(xué)不僅圍繞地方的發(fā)展需求更要放眼設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的大城市，做好新型室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃佩雯.課程教學(xué)及學(xué)習(xí)評量之研究———以臺灣南部三所技職院校為例[D].樹德科技大學(xué)建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)研究所，2013.
[2]孟廣宇.室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新方法的探討[J].中國職工教育，2014，（24）：187.
[3]彭博，郭弘.體驗(yàn)式教學(xué)法于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（25）：62-63.
[4]張家軍.論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)[J].中國教育學(xué)刊，2004，（1）：48-50，62.
[5]馬萍萍.情景模擬教學(xué)法研究與室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐[J].新視覺藝術(shù)，2013，（6）：63-64.
【應(yīng)用型語境下室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文】相關(guān)文章：
關(guān)聯(lián)理論視角下的字幕翻譯論文04-24
體育課程教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)04-23
體育課程教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)04-23
體育課程教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)04-23
體育課程教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)04-23
體育課程教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)04-23
體育課程教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)04-23
體育課程教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)04-23