高中語(yǔ)文教學(xué)之導(dǎo)學(xué)案教學(xué)初探論文
高中語(yǔ)文教學(xué)之導(dǎo)學(xué)案教學(xué)初探論文
高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)主要是教師在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)案作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)和前提，通過(guò)這樣的方式使得教師和學(xué)生之間形成良性溝通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行思考。通過(guò)這樣的方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性得到提升，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式中教師發(fā)揮的是引領(lǐng)的作用，尤其是在學(xué)生進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，使得導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式自身所具有的科學(xué)合理的作用在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中能夠得到充分的發(fā)揮。當(dāng)前高中教師導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式主要有四個(gè)方面的內(nèi)容，分別是學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究和課堂反思。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)就是教師要為學(xué)生指明在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方向;自主學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生在上課之前做好相關(guān)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí);合作探究主要就是指教學(xué)課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考以及互動(dòng)交流的過(guò)程，這也是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中十分重要以及關(guān)鍵性的一個(gè)環(huán)節(jié);對(duì)于課堂反思來(lái)說(shuō)，主要就是指依據(jù)學(xué)生自身對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)和掌握的狀況進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的積累。
一、高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)原則
1.科學(xué)化原則。教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案之前需對(duì)學(xué)生整體的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)心態(tài)有充分地了解，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)以及設(shè)計(jì)。首先，教師編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)令學(xué)生明確本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)使學(xué)生了解本節(jié)課程可能出現(xiàn)的難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供方向，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差。其次，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)、設(shè)立探究問(wèn)題以及挑選典型例題時(shí)，都應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際能力以及認(rèn)知規(guī)律，以便學(xué)生更為容易操作與使用，也使得學(xué)生能夠更為輕易地接受。
2.參與化原則。教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)需注意，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)注重學(xué)生的參與性，課堂活動(dòng)也應(yīng)具有開(kāi)放性。教師需舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及對(duì)課堂紀(jì)律的要求，而形成師生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。針對(duì)課程內(nèi)容的深度方面，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)融入學(xué)生的知識(shí)與情感，將課程內(nèi)容與學(xué)生的情感與知識(shí)相融合。如導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生提供一篇閱讀材料，之后可要求所有學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化學(xué)生的參與性。不僅如此，導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸具備自主學(xué)習(xí)能力與合作精神。
3.指導(dǎo)性原則。教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)方法融入其中。如理論運(yùn)用、理解方式、記憶方法等指導(dǎo)性意見(jiàn)，使得導(dǎo)學(xué)案具有一定的基礎(chǔ)性以及發(fā)展性。針對(duì)學(xué)習(xí)方法，教師還可使用特殊標(biāo)記符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，以便吸引學(xué)生的注意。導(dǎo)學(xué)案的目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。因此，學(xué)法指導(dǎo)是尤為重要。
二、借助導(dǎo)學(xué)案是打造高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的策略
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。所謂的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，主要就是指教學(xué)通過(guò)向?qū)W生提供課堂教學(xué)所需要的背景材料以及利用學(xué)生生活中的常識(shí)，使得學(xué)生對(duì)于教學(xué)中課文會(huì)呈現(xiàn)怎樣的情景有所了解，使得學(xué)生能夠在這樣的情景之中更好以及更快地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。
比如，我們?cè)谥v授《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)多媒體資料進(jìn)行觀看，繼而對(duì)作者馬丁·路德·金有更為深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)其演講的語(yǔ)音材料或者是演講視頻，使得學(xué)生對(duì)于課文的理解更加深入，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)演講，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生就當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹與描述，使得學(xué)生能夠有身臨其境的感觸，繼而對(duì)于文章的學(xué)習(xí)也就更為主動(dòng)和積極。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)要做到靈活多樣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在高中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及關(guān)鍵，為了使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更多的收獲，為了使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，但是需要注意的是，在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)做到靈活多變，依據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。
首先，教師可以依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置多個(gè)小的標(biāo)題，所有學(xué)生從中抽取一個(gè)標(biāo)題，依據(jù)自己所抽到的問(wèn)題在課文中進(jìn)行答案的尋找，之后鼓勵(lì)學(xué)生向全班同學(xué)展示自己的問(wèn)題以及自己的答案之后再積極開(kāi)展討論，每個(gè)小組都可以推薦一到兩個(gè)比較好的問(wèn)題和答案在班級(jí)中進(jìn)行公布，教師依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。
其次，教師依據(jù)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行角色扮演，通過(guò)這樣的方式使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為深刻，學(xué)生之間可以就表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，在進(jìn)行表演的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生使用言語(yǔ)和肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。
比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的時(shí)候，教師可以針對(duì)課文中林黛玉進(jìn)大觀園的這一片段要求學(xué)生進(jìn)行表演，將學(xué)生分為多個(gè)小組，需要學(xué)生注意的是，第一，要關(guān)注文章中對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，對(duì)林黛玉的性格進(jìn)行仔細(xì)揣摩，第二，要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)這樣的表演尤其是文章中關(guān)于林黛玉動(dòng)作以及表情的刻畫(huà)，對(duì)林黛玉的性格特征有良好的掌握。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，之所以要這樣對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要就是對(duì)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)作進(jìn)一步鞏固，同時(shí)也能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正感受到進(jìn)行互助學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以針對(duì)課文中的一個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的想象力進(jìn)行充分的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)和討論。
3.學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。導(dǎo)學(xué)案的作用僅限于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行檢測(cè)，因此在使用了導(dǎo)學(xué)案之后，需要對(duì)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)使用導(dǎo)學(xué)案后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好方式就是考試，但考試的內(nèi)容不能局限于導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容，如果考查的內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容相同的話，那只能稱這種教育模式為應(yīng)試教育并非導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
因此教師在設(shè)置檢測(cè)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照檢測(cè)能力的程度進(jìn)行測(cè)試，重點(diǎn)考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用，除此之外，還需要學(xué)生能夠?qū)⒖荚噧?nèi)容與導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以結(jié)合，這樣才能夠充分考查除了學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)情況之外的能力的提升。但是，對(duì)能力的測(cè)試并不能夠用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，教師需要認(rèn)真的閱讀學(xué)生試卷中的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力作出一個(gè)公平的測(cè)定。對(duì)能力欠缺的同學(xué)加以監(jiān)督和督促，對(duì)他們的能力提升作出單獨(dú)的訓(xùn)練;而學(xué)習(xí)情況欠缺的同學(xué)，則需要及時(shí)了解他們的實(shí)際情況，有的學(xué)生可能無(wú)法接受導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差，因此需要對(duì)不同學(xué)生的不同情況制定有針對(duì)性的教學(xué)方法。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案是一種有效的教學(xué)方式，同時(shí)也是當(dāng)代高中語(yǔ)文高效課程教學(xué)的必然產(chǎn)物，但是教師需要注意的是，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)是要起到導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)以及導(dǎo)學(xué)的作用，只有這樣才能夠使得真正實(shí)現(xiàn)多學(xué)少教的教學(xué)效果，提升教師的課堂教學(xué)效率。
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