《下沉的物體有浮力嗎》的教學(xué)反思
《下沉的物體有浮力嗎》的教學(xué)反思
本課是在前一課《浮力》研究的基礎(chǔ)上展開的。通過前一課的研究,同學(xué)們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是浮力,也發(fā)現(xiàn)了物體在水中受到的浮力大小與物體排開的水量有關(guān)系。
上這一課時(shí),我直接入題,讀課題,發(fā)表自己的想法。大部分學(xué)生認(rèn)為“下沉的物體同樣會(huì)受到水的浮力!眴柶淅碛,有些是在電視節(jié)目上看到過相關(guān)知識(shí)的介紹;有些則是在書本或是科普類書上看到過;也有的純粹是猜的。當(dāng)然也有一小部分學(xué)生顯得很難確定,少數(shù)則認(rèn)為下沉物體是不會(huì)受到浮力的。如何讓學(xué)生看到下沉物體在水中受到的“浮力”呢?我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)上。有了前一堂課的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷,稍一點(diǎn)撥,學(xué)生便能觀察實(shí)驗(yàn)器材,設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)比較觀察同一個(gè)鉤碼在空氣中和水中的“重力”大小。如果在水中測得的“重力”小于在空氣中的重力,則說明物體受到了水的浮力。引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中,充分討論實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、注意事項(xiàng),意在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思考習(xí)慣及一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析中,我有目的地挑選了3個(gè)小組的數(shù)據(jù)板書在黑板上,進(jìn)行全班性的討論。
1個(gè)鉤碼 2個(gè)鉤碼 3個(gè)鉤碼
在空氣中的重力 0 .5 0.5 1.1 1.1 1.5 1.6
在水中的重力 0.4 0.5 1.0 1 1.4 1.4
通過數(shù)據(jù)的比較,學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)物體浸入水中的體積越大,受到的浮力就越大。1個(gè)鉤碼在空氣的重力是0.5N,而在水中受到的重力也是0.5N。那么它真的沒有受到水的浮力嗎?是什么原因造成了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相等呢?對(duì)于實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的一些特殊數(shù)據(jù)的觀察、思考與討論,我認(rèn)為是很必要的。拋出這個(gè)問題后,教室里的氛圍有一些沉悶,不過慢慢地零星的小手開始舉起來了!翱赡苁撬麄兘M讀數(shù)時(shí)視線沒有與刻度線平視!薄翱赡苁1個(gè)鉤碼受到的浮力很小,還不到0.1N,他們讀數(shù)時(shí)就沒記上去!薄坝锌赡芩麄兊膹椈沙記]有校零!薄翱磥,我們以后進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該要怎樣?”學(xué)生暢談。對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確的小組,我還會(huì)邀請(qǐng)他們課后與老師一塊重做剛才的實(shí)驗(yàn),進(jìn)行再次研究,使學(xué)生在反復(fù)多次的實(shí)驗(yàn)中尋找客觀規(guī)律,在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)收集科學(xué)數(shù)據(jù)的重要性。
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