初三分層教學(xué)的教學(xué)反思
初三分層教學(xué)的教學(xué)反思
初三的學(xué)習(xí)內(nèi)容較比初一、初二明顯要難些，加上進(jìn)度較快，一些學(xué)生明顯開始感到吃力，有人不知在什么時(shí)候，稍不留神就成了差生。所以在這一階段極易出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科新的差生。有些人如果心態(tài)調(diào)整得好，及時(shí)采取方法應(yīng)對(duì)，可能會(huì)迎難而上，重新趕上。而有些人可能從此就會(huì)喪失信心，真正成為學(xué)困生。面對(duì)這種情況，我們老師也感到很頭疼，總想找到辦法來應(yīng)對(duì)。我們的第一個(gè)辦法就是事先打好預(yù)防針，盡量使學(xué)生在面對(duì)這種情況的時(shí)候能坦然面對(duì)，不至于失去信心，所以在一升入初三便告知他們可能會(huì)出現(xiàn)的成績(jī)波動(dòng)情況，讓他們知道這只是一個(gè)過程，每屆學(xué)生都會(huì)面臨這種情況，只是一個(gè)過渡，千萬(wàn)不能喪失信心。家長(zhǎng)會(huì)上也說，希望家長(zhǎng)正確面對(duì)學(xué)生的成績(jī)，多鼓勵(lì)學(xué)生。
第一次月考成績(jī)一出來，果然與我們預(yù)料的一樣，不及格的隊(duì)伍明顯壯大了，而且分?jǐn)?shù)也低得厲害。原來不及格的學(xué)生，分?jǐn)?shù)怎么也會(huì)得五、六十分，有的甚至離幾個(gè)只有一分、兩分之差�？墒沁@次，不及格的分?jǐn)?shù)大多在二、三十分，個(gè)別原來優(yōu)秀的學(xué)生，這次居然也不及格。雖然開學(xué)初我們已經(jīng)反復(fù)給學(xué)生打過預(yù)防針，可是有的人明顯還是接受不了。難道我們能做的就只是給學(xué)生大預(yù)防針嗎？我們?yōu)槭裁礇]幫他們分析分析產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，我們?yōu)槭裁礇]有想辦法去避免，卻被動(dòng)地等待這種結(jié)果發(fā)生？我們應(yīng)該看到，成績(jī)波動(dòng)大的學(xué)生畢竟只是一部分，而不是全部。這說明這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法等一定存在問題。后三分之一的學(xué)生成績(jī)低得厲害除了他們努力不夠外，我們的老師也是有責(zé)任的。因?yàn)槲覀儧]有給他們太多希望，沒有給他們?nèi)ヅΦ膭?dòng)力。反思我們的教學(xué)，還是起點(diǎn)有些高，授課時(shí)，沒有很好地做好分層，對(duì)他們的關(guān)愛不夠。所以今后教學(xué)應(yīng)多在如何很好地落實(shí)分層，因材施教上多做研究，不讓更多的人掉隊(duì)。主要從三方方面入手：
一、打好心里調(diào)整戰(zhàn)，幫助學(xué)生樹立能學(xué)會(huì)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。以第一次月考試卷為依據(jù)，幫助成績(jī)低的學(xué)生分析試卷，也學(xué)魏書生，一道題、一道題分析。使他們明白有的問題可能認(rèn)真點(diǎn)兒就不會(huì)丟分；有的問題如果上課能認(rèn)真聽講，老師講過類似的題，應(yīng)該會(huì)做的；有的題目如果平時(shí)對(duì)自己要求嚴(yán)格點(diǎn)兒，書寫格式規(guī)范些，也不會(huì)丟分……這樣分析下來，學(xué)生一方面會(huì)重新認(rèn)識(shí)自己，相信自己有提高成績(jī)的能力，另一方面認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)態(tài)度是多么重要。有些題目其實(shí)自己不是不會(huì)做，不能做，要是平時(shí)多用心，能認(rèn)真對(duì)待上課和作業(yè)，成績(jī)就 不會(huì)是現(xiàn)在這樣，從而去克服這些不足，從自身開始真正去努力，用心學(xué)習(xí)。
二、正確定位自己的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要以面向大多數(shù)學(xué)生為主，對(duì)于學(xué)困生，每節(jié)課也要有需要他們達(dá)到的明確 目標(biāo)，不要使學(xué)困生一節(jié)課下來，感到本節(jié)課的目標(biāo)自己一個(gè)也沒有達(dá)到。不知道一節(jié)課下來，自己究竟在忙乎什么，沒有一點(diǎn)收獲和成功的喜悅。這樣下去學(xué)困生會(huì)覺得課堂離他們?cè)絹碓竭h(yuǎn)，他們自然也會(huì)離課堂越來越遠(yuǎn)。我想這可能就是一些學(xué)生上課睡覺的原因，以為他們不知道一節(jié)課下來，對(duì)他有什么用，他有什么收獲，還不如睡覺來得簡(jiǎn)單。所以我們教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)最忌籠統(tǒng)、一概而論。我們要將只是目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，細(xì)化到每一層次的學(xué)生都有要達(dá)到的目標(biāo)，把具體目標(biāo)落實(shí)到?jīng)]一層次的學(xué)生身上。也可以將每一目標(biāo)應(yīng)有多少的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到做以標(biāo)注，一次來鼓勵(lì)學(xué)生，你是要做那60％，還是50％，或是30％，還是10％？鼓勵(lì)他們不斷向更高的目標(biāo)努力。
三、課堂教學(xué)的問題設(shè)置分層處理，使不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過參與課堂活動(dòng)都能體驗(yàn)成功的快樂。要合理取舍，舍得放棄。拔高不一定在一節(jié)課內(nèi)有限的時(shí)間內(nèi)完成，但夯實(shí)基礎(chǔ)必須在課內(nèi)解決。因?yàn)閷W(xué)困生往往是獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較弱或是接受能力較差，他們需要老師的引導(dǎo)和同伴地幫助。所以不能使他們?cè)谛率谡n上就不達(dá)標(biāo)，這樣每天最基礎(chǔ)的東西都弄不懂，吃不透，積少成多，長(zhǎng)此以往，便真的什么也學(xué)不會(huì)了。而那些資質(zhì)較好的學(xué)生，他們往往熱愛學(xué)習(xí)，喜歡研究，善于思考。所以我們可以每節(jié)課給他們一些有探究?jī)r(jià)值的問題，讓他們?nèi)パ芯�，探討。這一問題可能課內(nèi)短時(shí)間解決不了，但他們是絕不會(huì)放棄的，他們會(huì)利用課下的時(shí)間去繼續(xù)研究解決。并配以一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)他們探究的熱情，鼓勵(lì)他們利用課外時(shí)間在更廣闊的天地里探索。學(xué)生的這種探究意識(shí)一旦激發(fā)出來，定會(huì)培養(yǎng)一批數(shù)學(xué)愛好者。
另外，作業(yè)也要實(shí)現(xiàn)分層，保證作業(yè)的質(zhì)量，避免學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)腦，盲目抄襲。課根據(jù)學(xué)生的不同層次，多做給予加分進(jìn)行激勵(lì)。
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