三年級(jí)上冊《走月亮》教后反思范文（通用8篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，我們要在教學(xué)中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的三年級(jí)上冊《走月亮》教后反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級(jí)上冊《走月亮》教后反思 1
今天，觀看《走月亮》一課的錄相，課有感觸，下面說說自己的感想。
支老師很注重指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并以自身作示范。在指導(dǎo)學(xué)生讀“月亮升起了，從深海那邊升起來時(shí)�！庇袀�(gè)學(xué)生在朗讀時(shí)非常大聲，支老師連忙問：此時(shí)應(yīng)該是夜晚還是白天，是寧靜還是熱鬧。那學(xué)生連忙把聲音壓小，他這一點(diǎn)拔，學(xué)生明確到此時(shí)朗讀應(yīng)音輕一點(diǎn)，這樣的示范，學(xué)生就容易接受。
在教學(xué)中，還及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，在指導(dǎo)學(xué)生寫片段時(shí)，有的同學(xué)在朗讀自己的習(xí)作，其中有個(gè)學(xué)生在朗讀“看到點(diǎn)蒼山……”他及時(shí)指出，此時(shí)你人在南京，也能看到點(diǎn)蒼山的'月亮嗎？這么一說，讓學(xué)生發(fā)出自己的錯(cuò)在哪里，異改正過來。
注重抓重點(diǎn)句子進(jìn)行教學(xué)。課中還善于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。總之，觀看了支老師這節(jié)課，受益匪淺，對在今后的教學(xué)工作有很大的倡鑒。
三年級(jí)上冊《走月亮》教后反思 2
《走月亮》這篇文章描寫的意境美。在整個(gè)教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓句子去重點(diǎn)體會(huì)。
如：月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹。也照亮了村間的大道和小路……
細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！
走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時(shí)候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……
把文中的優(yōu)美句子一一找出，并運(yùn)用多種方式讓學(xué)生去讀，這需要老師具有極高的語感素養(yǎng)，教師自己要用柔美的語調(diào)動(dòng)情地朗讀課文。用聲音把情、景、物融合在一起，構(gòu)成了一幅月夜美景圖。雖然學(xué)生對于月光如水的靜夜意境之深邃似懂非懂，但由教師傳遞給他們的情感及透過文字和聲音描繪的畫面，讓學(xué)生深受感染，如身臨其境。不需多講，學(xué)生對文本已經(jīng)有了較深刻的理解和領(lǐng)悟，語感也隨之得到培養(yǎng)。
此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生感受課文的語言，引導(dǎo)學(xué)生以自己的感覺、情感觸摸語言，使學(xué)生與文本產(chǎn)生鳴。在教師的感染下，在學(xué)生充滿想象的感悟中。再加上 多媒體課件，動(dòng)聽的音樂，優(yōu)美的'畫面，不僅讓學(xué)生欣賞了月夜的美麗，而且吸引了學(xué)生的注意力，提高了興趣。
這篇文章不僅描寫的意境美，情感也真。我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的幸福、快樂，學(xué)生好像回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽的愛，學(xué)生此時(shí)的情感是高漲的，所以讀得是動(dòng)情、幸福。情感不知不覺的滲透到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心讀書，用情讀書。
三年級(jí)上冊《走月亮》教后反思 3
我們的生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊；生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩；生活有什么滋味，語文就有什么滋味。怎樣“聯(lián)系生活感受促進(jìn)文本感悟”，我就這節(jié)課的幾個(gè)片段進(jìn)行自我反思。
一、想象畫面，激發(fā)感悟。
《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，例如在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問：“你讀這句時(shí)看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：“老師，我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的.！”
“老師，我看到了一條瘦長瘦長的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪?dú)g樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”……學(xué)生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時(shí)學(xué)生透過文字看到了一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。
二、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)感悟。
《走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛，學(xué)生此時(shí)是激動(dòng)的，情感是高漲的，學(xué)生讀得是那樣動(dòng)情，那樣幸福。學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心讀書，用真情實(shí)感讀書。
作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，我們最終的目的是讓每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時(shí)光！
三年級(jí)上冊《走月亮》教后反思 4
《走月亮》這篇文章為我們勾畫出了一幅如詩、如夢的畫卷，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、快樂的脈脈親情洋溢在字里行間。課文不但語句優(yōu)美、適合指導(dǎo)朗讀，而且結(jié)構(gòu)有特點(diǎn)，修辭手法也很典型，是對學(xué)生進(jìn)行語言文字朗讀訓(xùn)練的范文。
1、教學(xué)效果
每一首詩都是一幅美麗的畫，而這篇《走月亮》怎么讀都像是一首詩。我講詩的時(shí)候通常都是以一個(gè)大問題貫穿課堂：“從語言描繪的情境中，你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”
這一問題的提出，不僅將學(xué)生的思維拉進(jìn)了課文，也拉進(jìn)了他們的生活。學(xué)生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的如畫美景，而此時(shí)學(xué)生透過文字看到的就是一幅動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，學(xué)生帶著頭腦中的畫面，將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀才是用心讀書，用真情實(shí)感讀書，這才是真正的“美文美讀”。
因?yàn)閷W(xué)生的生活是各種各樣，學(xué)生的回答也是繽紛多彩，表明學(xué)生的內(nèi)心世界也是五彩繽紛的。
2、教學(xué)收獲
教學(xué)本課，我將學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)放在了有感情地誦讀課文，同時(shí)認(rèn)識(shí)排比句并體會(huì)這種修辭手法的妙處小組合作“讀、畫、議、展“，進(jìn)行文本閱讀和理解。還有一點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)本文的布局謀篇。
�。�1）輕松自然地認(rèn)識(shí)了本文的篇章布局結(jié)構(gòu)。
課文反復(fù)寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復(fù)，實(shí)則是妙筆之句，充分表達(dá)了“我”和阿媽走月亮?xí)r無比幸福和喜悅之情。這是四年級(jí)學(xué)生第一次接觸到這種反復(fù)的修辭手法——光靠“講”是不行的，而是引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、細(xì)細(xì)咀嚼，讓人心中涌起融融的暖意。這個(gè)句子在文中的反復(fù)出現(xiàn)，將作者走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見所聞，所感所想串聯(lián)了起來，讓課文結(jié)構(gòu)清晰而完整。學(xué)生非常直觀地了解了課文的這種寫作結(jié)構(gòu)。
（2）“不動(dòng)筆墨不讀書”，這既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在朗讀課文的過程中，標(biāo)畫出“哪些句子勾畫出了如實(shí)如幻、如夢如畫的美麗畫卷？”這是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過利用教材中優(yōu)美的文段、結(jié)合課件動(dòng)聽的音樂、配上優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生不僅欣賞到月夜的美，而且極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。
（3）感受濃濃親情。這篇課文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境，更多的是感受到母女間真真切切的情愛。所以，讀課文片段的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生回憶自己和親人在一起時(shí)的那種溫暖、幸福和快樂，感受親人的`愛。
3、不足之處（思失）。
這么美的文章，這么濃的情感，但是由于教師課堂上過分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度而忽視了對學(xué)生的實(shí)時(shí)訓(xùn)練，缺少學(xué)習(xí)之后的運(yùn)用，哪怕是只寫一個(gè)片段也好，要把所學(xué)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，這才是最有效的學(xué)習(xí)啊。
4、改進(jìn)措施
針對課堂呈現(xiàn)出的不足，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些美妙的文章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己生活實(shí)際，最終的目的讓每一節(jié)語文課都能陪伴學(xué)生們度過一段幸�？鞓返臅r(shí)光，讓“大語文”的觀念植入學(xué)生頭腦中。
三年級(jí)上冊《走月亮》教后反思 5
《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，其中描寫的意境靜謐、雅靜，在靜謐的夜里，“我”牽著媽媽的手，呈現(xiàn)在大家眼前是濃濃的相濡以沫的親情美。在整個(gè)教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓句子去重點(diǎn)體會(huì)。我提出了問題：你覺得文中哪里描寫的最美？怎么美？孩子們美美地朗讀課文，不一會(huì)兒，就找到了相應(yīng)的答案。
如：月兒是那么的明亮，月光是那么的柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的青樹。也照亮了村間的大道和小路......
細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個(gè)水塘都抱著一個(gè)月亮！
走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過莊稼地和菜地......在我仰起臉看阿媽的時(shí)候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著......
把文中的美好句子一一找出，并讓學(xué)生配樂朗讀，教師同時(shí)也要用柔美的'語調(diào)動(dòng)情地朗讀課文，用聲音把情、景、物融合在一起，構(gòu)成一幅月夜美景圖。雖然，學(xué)生對于課文描繪的靜謐、柔和的美景似懂非懂。但是，由于配著和諧的樂曲加上老師的示范朗讀所傳遞給他們的情感讓學(xué)生深受感染，加上老師引導(dǎo)著想象，使他們身臨其境般陶醉著。同時(shí)，學(xué)生的語感也得到了培養(yǎng)。
這篇文章不僅描寫的意境美，情感也真，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽在一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生么立即就找到了和媽媽在一起的幸福、快樂、溫馨，感受到了媽媽的愛。所以，在音樂的誘導(dǎo)下，在情感的體驗(yàn)下，孩子們情感很是高漲，所以讀的很是動(dòng)情、幸福。我覺得我的目的達(dá)到了。這就是用心讀書，用情讀書吧！
三年級(jí)上冊《走月亮》教后反思 6
《走月亮》是一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。課文脈絡(luò)還是比較清晰的，我以“啊，我和阿媽走月亮”這句話在文中出現(xiàn)四次為線索讓學(xué)生給課文分段，并以這句話結(jié)構(gòu)全文進(jìn)行教學(xué)。我開課的教學(xué)內(nèi)容是4-6自然段即我和阿媽在溪邊走月亮和在田埂上走月亮。
在學(xué)習(xí)過程中，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官通過學(xué)習(xí)第四自然段中我在溪邊看到的、聞到的、聽到的、想到的。再引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法來學(xué)習(xí)第六自然中把我和阿媽在田埂上看到的、看到的、聞到的、聽到的、想到的用不同的符號(hào)劃出來。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，感受文中所表達(dá)的思想感情，有感情地朗讀課文的重點(diǎn)段落。
這篇課文，我主要采用范讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生齊讀、分組讀等方法進(jìn)行朗讀。在學(xué)生讀的過程中指出讀的好的或不好的地方。這篇課文就在一遍又一遍朗讀聲中結(jié)束。
不得不說，這篇課文對我來說是有難度的。在這篇課文的教學(xué)中還存在很多不足。
第一是語言文字是一種符號(hào)，它本身沒有形象，想讓學(xué)生透過語言文字體會(huì)意境的美，就要把語言文字變成形象的東西，變成學(xué)生頭腦中的畫面，然后才能幫助學(xué)生個(gè)性化地感悟文本，在這一點(diǎn)上是我以后長期努力的方向。比如在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時(shí)，遺憾的`是學(xué)生的朗讀或者發(fā)言閃光點(diǎn)不是很多，進(jìn)入情境較慢，說明我的引導(dǎo)還是不到位。所以，我應(yīng)該讓學(xué)生回憶和自己媽媽一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)，回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……但是只有個(gè)別學(xué)生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動(dòng)情，還有一部分學(xué)生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中，整堂課不足之處值得改進(jìn)。
第二是語速過快。這個(gè)問題是整節(jié)語文最突出也是比較嚴(yán)重的問題，在今后的教學(xué)中我會(huì)注意放慢語速。
第三是問題拋出太多，學(xué)生一下子反應(yīng)不過來。比如在教第六自然時(shí)就要求學(xué)生在課堂默讀的幾分鐘里，馬上把聽到的，聞到的，想到的，看到的劃出來。學(xué)生的思維跟不上老師的節(jié)奏，這也就導(dǎo)致后來學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
第四是作為一名語文老師還存在很多細(xì)節(jié)上的問題比如板書的設(shè)計(jì)、黑板字的書寫等等還有待改進(jìn)。
三年級(jí)上冊《走月亮》教后反思 7
《走月亮》是一篇優(yōu)美的抒情散文。我國南方一些地區(qū)的習(xí)俗，常在有月亮的晚上，到戶外月光下游玩、散步、嬉戲，為“走月亮”�！白咴铝痢辈煌谠谠铝料纶s路，也不是滿懷心事地走在月光下，而是特意到月光下走，散步，因此“走月亮”的說法充滿了詩意。
這篇文質(zhì)兼美的散文需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的`生活體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的想象，充分地讀，認(rèn)真地品，盡可能得多背一些。本文語言精妙、別致、富有詩意。要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品位重點(diǎn)語句體悟感情，突破教學(xué)難點(diǎn)，不要做過多的分析，避免把文章“講”沒味兒了。
在本課教學(xué)中，“以生為本”，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。本課教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的誦讀為主線，讓學(xué)生個(gè)人讀，小組交流，然后抓住學(xué)生感受最深、最喜歡的地方引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛，學(xué)生此時(shí)是激動(dòng)的，情感是高漲的，學(xué)生讀得是那樣動(dòng)情，那樣幸福。
這些正是教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界，想象世界，溝通了學(xué)生與文本時(shí)間的溝壑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心讀書，用真情實(shí)感讀書。在教學(xué)時(shí)因?yàn)樽⒅乩首x，未深入研究文本，需加強(qiáng)這方面的討論。
三年級(jí)上冊《走月亮》教后反思 8
《走月亮》是統(tǒng)編教材第一單元的一片精講課文,是一篇充滿了詩情畫意的抒情散文。語言淺近，但情意深沉。
文中反復(fù)寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復(fù)，實(shí)則是極妙之筆，充分表達(dá)了“我”和阿媽走月亮?xí)r無比幸福和喜悅之情，細(xì)細(xì)咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。而且此句反復(fù)出現(xiàn)，流暢的將作者走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見所聞，所感所想串聯(lián)了起來，讓文本結(jié)構(gòu)清晰而完整。
其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的.溪岸，走過石拱橋，走過月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過莊稼地和菜地……”不僅增強(qiáng)韻律感，使語言富有氣勢，更使描寫細(xì)膩，形象生動(dòng)。讓人在腦海中呈現(xiàn)的不僅僅是一路美麗的景致，而更多的是真真切切的情。
教學(xué)本課我預(yù)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。
一是初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步感知課文內(nèi)容。
二是理清文章脈絡(luò)，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園等地方。
第三個(gè)環(huán)節(jié)探究“我和阿媽每到一個(gè)地方都看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”討論交流中隨機(jī)穿插優(yōu)美句段的朗讀，讓孩子在讀中感受夜晚月光照耀下田間地頭的美景，我和阿媽走月亮的愉快幸福心情。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：巧設(shè)疑問“課文的前三個(gè)自然段一點(diǎn)都沒用，下次編入課本干脆取了它吧？”讓孩子在爭辯中明了交代事件的文章一開頭必須寫明事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、周圍的環(huán)境以及人物，這樣文章才能完美。
反思本課，成功之處在于放手學(xué)生，組織小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作參與能力。不足之處在于缺乏讀寫訓(xùn)練的結(jié)合，教學(xué)本文，可以讓學(xué)生仿寫一些排比句，也可以讓學(xué)生寫一些自己走月亮?xí)r的所見所聞，提高寫作能力，達(dá)到充分利用教材的目的。
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