小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊《無處不在的能量》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊《無處不在的能量》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊《無處不在的能量》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
一、教科書說明：
能量無處不在，無時(shí)不有，離開了能量，我們就不能生存，能量與我們的生活息息相關(guān)。本課在前期分類探究的基礎(chǔ)上，將小學(xué)階段涉及的能量表現(xiàn)形式及轉(zhuǎn)化進(jìn)行了匯總、整合，通過對生活中能量表現(xiàn)形式的歸類和能量轉(zhuǎn)化的實(shí)例與小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道任何物體工作時(shí)都需要能量，親身體驗(yàn)?zāi)芰康霓D(zhuǎn)化過程，意識(shí)到能量無處不在，認(rèn)識(shí)到不同形式的能量之間可以相互轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待事物、看待世界。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
教科書以文字的形式提示了本課探究活動(dòng)主題：自然界中的能量有哪些存在形式？它們是怎樣轉(zhuǎn)化的？提示學(xué)生課前搜集有關(guān)能量及能量轉(zhuǎn)化的資料及事例，并對搜集到的資料進(jìn)行整理、分類。背景圖從三個(gè)層面上展示了能量無處不在：天上，客機(jī)、航天飛機(jī)、人造衛(wèi)星離不開能量；地上，輪船、火車、太陽能和風(fēng)力發(fā)電站離不開能量；地下，煤、石油、天然氣、地?zé)豳Y源都蘊(yùn)藏著能量。這幅背景圖意在提示學(xué)生從不同角度、不同層面搜集、了解能量的相關(guān)信息，為課堂探究活動(dòng)提供充足的資料，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。文字提示了本課實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備的材料：鐵絲、癟了的乒乓球、梳子、碎紙屑等，用來做幾個(gè)有趣的能量轉(zhuǎn)化小實(shí)驗(yàn)，意在提示學(xué)生在課前創(chuàng)造性的準(zhǔn)備做能量轉(zhuǎn)化小實(shí)驗(yàn)用的材料。
活動(dòng)過程：
☆活動(dòng)一：生活中的能量。
包括三個(gè)環(huán)節(jié)。
一是教科書展現(xiàn)了一幅城市夜景圖，蘊(yùn)含著生活中處處需要能量。在背景圖之上，教科書還展現(xiàn)了一幅學(xué)生交流情景圖�？ㄍㄕZ言“噪音也是一種能量”提示學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)能量的資料。設(shè)計(jì)這樣的情景圖，意在為學(xué)生的討論交流提供時(shí)間和空間，說出自己的生活經(jīng)驗(yàn)和獲得的信息，提高活動(dòng)的時(shí)效性，以利于學(xué)生主動(dòng)性、主體性的充分發(fā)揮。“我還知道……”目的是尊重學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的個(gè)體差異，讓他們根據(jù)自己的興趣、愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、文化背景等方面的特點(diǎn)，介紹出更多的關(guān)于能量存在的生活經(jīng)驗(yàn)、信息資料。
二是教科書以圖示的方式展示了能量常見的表現(xiàn)形式：機(jī)械能、電磁能、聲能、化學(xué)能、熱能、光能、電能。教科書以小企鵝腹部文字“其他”的形式提示學(xué)生除了上面提到的幾種能量表現(xiàn)形式外，自然界中還有其他的能量表現(xiàn)形式。教科書的之所以這樣展示，目的是提示學(xué)生將生活中常見的物體工作時(shí)需要的能量進(jìn)行歸類，將具體的描述變成抽象地概括，進(jìn)一步升華學(xué)生對能量的認(rèn)識(shí)。
三是教科書以正文形式陳述了能量是一切活動(dòng)的源泉。教科書以形象的語言，排比的句式，說明了能量與人、地球生物、地球環(huán)境乃至宇宙萬物的關(guān)系，從而使學(xué)生樹立能量是宇宙之源的觀點(diǎn)。文字最后一句“能量的形式多種多樣，并以不同的方式儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化”起到承前啟后的作用，為下一活動(dòng)研究能量的轉(zhuǎn)化做好鋪墊。
☆活動(dòng)二：能量之間可以相互轉(zhuǎn)化。
包括兩個(gè)環(huán)節(jié)。
一是教科書展示了一幅學(xué)生討論情景圖�？ㄍㄕZ言“燈泡將電能轉(zhuǎn)化成光能”提示學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，舉例說明生活中與電能有關(guān)的能量轉(zhuǎn)化的實(shí)例，并嘗試解釋能量轉(zhuǎn)化的過程。例如：電燈將電能轉(zhuǎn)化成光能和熱能，電熱器將電能轉(zhuǎn)化成熱能，電磁鐵將電能轉(zhuǎn)化成電磁能，電話將電能轉(zhuǎn)化成電磁能和聲能，電動(dòng)機(jī)將電能轉(zhuǎn)化成電磁能和機(jī)械能，電池將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能等等�？ㄍㄕZ言“汽車……”提示學(xué)生將討論的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向電能以外的其他能量間的轉(zhuǎn)化，如汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能和熱能，太陽能熱水器將太陽能轉(zhuǎn)化成熱能等等�？ㄍㄕZ言“我還知道……”提示學(xué)生把自己想到的、搜集到的有關(guān)能量轉(zhuǎn)化的例子盡數(shù)列舉出來。這一活動(dòng)指向?yàn)閷W(xué)生充分的交流活動(dòng)提供了一個(gè)開放的、寬松的、自由的空間。學(xué)生在說一說、辯一辯的過程中，對能量間的轉(zhuǎn)化逐步形成科學(xué)的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
二是教科書提出了“我們動(dòng)手做幾個(gè)能量轉(zhuǎn)化的小實(shí)驗(yàn)”的指向，展示了三個(gè)能量轉(zhuǎn)化的小實(shí)驗(yàn)：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是用手彎折鐵條，這是機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的小實(shí)驗(yàn)；第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是用熱水燙癟了的乒乓球，這是熱能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能的小實(shí)驗(yàn)；第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是用梳子梳頭，這是機(jī)械能轉(zhuǎn)化成電能的小實(shí)驗(yàn)。通過引導(dǎo)學(xué)生做以上幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生起身體驗(yàn)到能量就在身邊，能量無處不在，能量之間可以相互轉(zhuǎn)化�？ㄍㄕZ言“我還能做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)……”意在引導(dǎo)學(xué)生不要局限于教科書上展示的幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，要以此為切入點(diǎn)，展開豐富的想象，聯(lián)想生活體驗(yàn)，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)能量轉(zhuǎn)化的小實(shí)驗(yàn)，從而加深對能量轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)。
自由活動(dòng)：
在對能量的存在及轉(zhuǎn)化進(jìn)行較深入的探究之后，教科書提出了“試用能量轉(zhuǎn)化的.觀點(diǎn)將電視的聲和像與太陽能聯(lián)系起來”的自由活動(dòng)指向，意在引導(dǎo)學(xué)生用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)將看上去沒有任何聯(lián)系的事物聯(lián)系起來，如電視的聲能與光能由電磁能（無線或有線信號(hào)）轉(zhuǎn)化而來，電磁能由電能轉(zhuǎn)化而來，電能由風(fēng)能、水能、熱（火）能、太陽能轉(zhuǎn)化而來，而風(fēng)能、水能、熱能最終都來自于太陽能，因此用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)就可以將上面提到的電視的聲與像與太陽能聯(lián)系起來。本活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到太陽是地球萬物主要的能量來源。
拓展活動(dòng)：
教科書提出了拓展活動(dòng)的指向：留心觀察生活中物體能量轉(zhuǎn)化的實(shí)例，試著描述能量轉(zhuǎn)化的過程及形式。目的在于將探究活動(dòng)延伸到課下，讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活中能量轉(zhuǎn)化的例子，解釋能量轉(zhuǎn)化的過程。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能用簡單的實(shí)驗(yàn)器材作能量轉(zhuǎn)化的簡單小實(shí)驗(yàn)；會(huì)查閱書刊或其他信息源獲取能量及轉(zhuǎn)化的資料和信息；能嘗試用不同的方式對能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象作合理的解釋。
2、在做能量轉(zhuǎn)化小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，愿意合作與交流。
3、知道任何物體工作時(shí)都需要能量，認(rèn)識(shí)不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。
三、教學(xué)建議
活動(dòng)準(zhǔn)備：
本課在單元準(zhǔn)備中涉及的材料只是課堂探究活動(dòng)所需材料的一部分，教師要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、想辦法，提前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)能量轉(zhuǎn)化小實(shí)驗(yàn)需要的各種材料，力求做到材料的多樣化、顯性化。如還可以準(zhǔn)備風(fēng)輪、馬達(dá)、導(dǎo)線、小燈座、小燈泡、橡皮筋、彈簧等材料，只要學(xué)生能想到的，都可以帶到課堂上來。另外，要讓學(xué)生課前觀察生活中的能量存在形式及能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，為課堂交流活動(dòng)提供感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。有條件的，教師可以事先準(zhǔn)備與能量相關(guān)的音像資料。
活動(dòng)過程：
可以讓學(xué)生觀察教科書上的情景圖，分析能量的轉(zhuǎn)化過程，從而導(dǎo)入新課。
也可以先讓學(xué)生觀看事先準(zhǔn)備的音像資料：宇宙、太空、地球、地表、地下不同層面物體需要能量、釋放能量的音像。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的想法，從而導(dǎo)入新課。
☆活動(dòng)一：
可以采取小組交流的方式。首先讓學(xué)生將自己搜集的有關(guān)能量的資料在小組內(nèi)進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生將小組同學(xué)搜集的資料進(jìn)行匯總。然后結(jié)合課前的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)，將生活中的能量進(jìn)行歸類。歸類的標(biāo)準(zhǔn)完全由學(xué)生自己確定，也可以參照教科書提供的能量表現(xiàn)形式的資料進(jìn)行歸類。最后以小組為單位在全班進(jìn)行交流，在交流的過程中相互完善、相互補(bǔ)充，形成對生活中能量的整體認(rèn)識(shí)。在這一過程中，教師要恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)和評價(jià)，使交流活動(dòng)有序進(jìn)行。
還可以采取演講解說的方式，讓學(xué)生到講臺(tái)上展示自己搜集到的文字及圖片資料，揭示生活中能量的各種表現(xiàn)形式。采用演講解說的形式應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生盡量避免重復(fù)資料的解說，提醒學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽別人的發(fā)言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而形成對生活中能量的認(rèn)識(shí)。
☆活動(dòng)二：
本活動(dòng)可以按照教科書的呈現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)，先討論、交流能量之間的相互轉(zhuǎn)化，再動(dòng)手做能量轉(zhuǎn)化的小實(shí)驗(yàn)，即分兩步進(jìn)行。
第一步：教師可以先提出問題：“我們知道，能量之間可以相互轉(zhuǎn)化，請你說一說，電燈發(fā)光時(shí)，是將什么能轉(zhuǎn)化成了什么能？”引導(dǎo)學(xué)生以燈泡這個(gè)點(diǎn)為典型示范，學(xué)會(huì)規(guī)范地描述能量轉(zhuǎn)化的過程：燈泡發(fā)光時(shí)，它把電能轉(zhuǎn)化成了光能和熱能（燈泡工作時(shí)，它把電能轉(zhuǎn)化成了使燈泡發(fā)光的光能和使燈泡發(fā)熱的熱能）然后教師再出示一部分物品，如電熱器、電風(fēng)扇、電熨斗、電須刀等等，讓學(xué)生在小組內(nèi)將這些物品工作時(shí)能量轉(zhuǎn)化的過程描述出來。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自主描述知道的、熟悉的物品工作時(shí)能量轉(zhuǎn)化的過程。這樣，通過典型引路——練習(xí)應(yīng)用——自由描述這個(gè)漸進(jìn)的過程，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了生活中各種物品工作時(shí)能量的轉(zhuǎn)化過程，開闊了視野，還學(xué)會(huì)了正確描述能量的轉(zhuǎn)化過程。
這一環(huán)節(jié)也可以完全放開，讓學(xué)生自由交流，但教師要注意引導(dǎo)學(xué)生正確地描述能量轉(zhuǎn)化的過程，要特別強(qiáng)調(diào)能量的轉(zhuǎn)化是在物體工作時(shí)發(fā)生的，物體不工作，就沒有能量的轉(zhuǎn)化。
在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，建議讓學(xué)生把能量轉(zhuǎn)化的過程用圖示的方式畫下來，或用文字與肩頭相結(jié)合的方式展示出來。如
電
燈泡（或圖）
光能
熱能
第二步：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)?zāi)芰哭D(zhuǎn)化的過程。可以讓學(xué)生先按照教科書提示的三個(gè)實(shí)驗(yàn)展開活動(dòng)，親身體驗(yàn)?zāi)芰康霓D(zhuǎn)化，并嘗試解釋能量轉(zhuǎn)化的過程。然后再讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)能量轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)，展示實(shí)驗(yàn)過程，解釋能量轉(zhuǎn)化。本環(huán)節(jié)是本課活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，也是“出彩”的環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主分工、自主制定計(jì)劃、自主實(shí)驗(yàn)探究、自主選擇擅長的方式表達(dá)研究結(jié)果。學(xué)生可以用小學(xué)階段做過去的實(shí)驗(yàn)，也可以參考課外讀物上的小實(shí)驗(yàn)，還可以自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，只要能展示、體現(xiàn)出能量的轉(zhuǎn)化即可。
教學(xué)時(shí)，可以不受教科書的局限，將上述兩環(huán)節(jié)置換，先做能量轉(zhuǎn)化的小實(shí)驗(yàn)，然后再讓學(xué)生從討論、交流小實(shí)驗(yàn)中能量轉(zhuǎn)化的過程擴(kuò)展到生活中的能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，并解釋能量轉(zhuǎn)化的過程，從而體現(xiàn)“用教科書教”的思想。
自由活動(dòng)：
本活動(dòng)的目的是讓學(xué)生解釋生活中較復(fù)雜的能量轉(zhuǎn)化的實(shí)例，從中意識(shí)到太陽能對于地球及地球生物的意義，因此，在用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)將電視的聲和像與太陽能聯(lián)系起來的過程中，要把握好以下兩條途徑：一是從電視的聲（聲能）和像（光能）到電磁波（電磁能），再到電（電能），再到風(fēng)力發(fā)電（風(fēng)能）、水力發(fā)電（水能）、火力發(fā)電(熱能)、太陽能發(fā)電（太陽能）等，最終歸結(jié)到太陽能。二是從電視的聲（聲能）和像（光能）到電（電能），再到風(fēng)力發(fā)電（風(fēng)能）、水力發(fā)電（水能）、火力發(fā)電(熱能)、太陽能發(fā)電（太陽能）等，最終歸結(jié)到太陽能。這一過程對學(xué)生來說可能有一定的難度，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)。
除了教科書提供的自由活動(dòng)方案外，教師也可以自己設(shè)計(jì)自由活動(dòng)內(nèi)容，如“汽車動(dòng)力（機(jī)械能）與太陽能有什么關(guān)系”、“人與太陽能有什么關(guān)系”、“地球生物與太陽能有什么關(guān)系？”等等。
拓展活動(dòng)：
關(guān)于拓展活動(dòng)的內(nèi)容，可以按照教科書提示的內(nèi)容展開活動(dòng)，也可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際自行設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目，還可以為整個(gè)單元設(shè)置課后拓展內(nèi)容，為學(xué)生日后進(jìn)一步的深入探究能量的相關(guān)知識(shí)做好鋪墊。
小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊《無處不在的能量》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
一、【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)知識(shí)
1.用電器是一種能量轉(zhuǎn)化器，可以把電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能；
2.知道電能能向其他能量的轉(zhuǎn)化，不同形式的能量之間也可以互相轉(zhuǎn)化。
科學(xué)探究
1.了解電能可以轉(zhuǎn)化成其他形式的能，以及其他形式的能可以轉(zhuǎn)化成電能；
2.能設(shè)計(jì)并運(yùn)用簡單的實(shí)驗(yàn)來研究能量的互相轉(zhuǎn)化；
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.愿意交流，并學(xué)會(huì)在交流中取人之長補(bǔ)已之短
2.體會(huì)到能量轉(zhuǎn)換和我們生活之間的緊密關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心新事物的精神。
二、【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)電能和其他形式能量之間的互相轉(zhuǎn)化，并進(jìn)一步了解多種能量之間的互相轉(zhuǎn)化。
2、難點(diǎn)：應(yīng)用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)描述生活中的變化事例。
三、【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備有關(guān)能量轉(zhuǎn)化的圖片資料。電磁鐵、大頭針、鐵絲、繩子等。
四、【教學(xué)過程】
(一)情景導(dǎo)入，揭示課題
師：生活中我們接觸到各種各樣的能量，如風(fēng)能、機(jī)械能、電能、熱能等。今天老師帶來了一個(gè)自制的小玩具。（出示簡易電磁鐵）除了電磁鐵，老師還帶來了大頭針。（搖裝有大頭針的盒子）誰愿意和老師一起演示電磁鐵吸大頭針？
師生共同演示操作電磁鐵吸大頭針。
師：是什么讓這枚鐵釘具備了神奇的吸大頭針的能力呢？
生：電能。
師：板書（電能）電能讓這枚小小的鐵釘具備了吸鐵的能力，也就是具備了磁能。（板書：磁能）像這樣能量由一種形式轉(zhuǎn)換成其他形式，是能量的一個(gè)重要特征——能量的轉(zhuǎn)換（板書）。
【評：思維從問題開始，提出一個(gè)好的問題，就等于成功了一半。上課伊始，教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示課題，使學(xué)生興趣盎然，并產(chǎn)生了懸念，渴求新知識(shí)的獲得。但實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用實(shí)物投影可讓學(xué)生看得更清楚一些。】
�。ǘ┨接戨娔転槲覀冏鍪裁�
師：在生活中，你們用得最多、接觸得最廣的能量是什么？
生（齊答）：電。
師：請說說你家里有哪些用電器？它們把電能變成了什么？
生1：電風(fēng)扇，電風(fēng)扇把電能變成了動(dòng)能、風(fēng)能。
生2：電磁爐，它把電能轉(zhuǎn)化成了熱能。
生3：電燈，它把電能變成了光能。
【評：以學(xué)生熟悉的家用電器引出電向其它能量的轉(zhuǎn)化，學(xué)生人人都有體驗(yàn)，很有發(fā)言的欲望�！�
師：既然大家都想說說家里的用電器，那我們就說給小組的同學(xué)聽，好嗎？
生：四人小組互說。
【評：滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力�！�
師：好了，現(xiàn)在讓我們走出家門，感受一下社會(huì)上有哪些用電器。你們坐過電梯嗎？它把電能變成了什么？
生（合）：坐過！
生1：電梯把電能變成了動(dòng)能。
師：你們看過電影嗎？
生2：看過。電影就是把電能變成光、聲音、影像。
師：你們還知道什么用電器？
生：我坐過過山車，過山車把電能變成動(dòng)能。
生：我玩過摩天輪，它把電能轉(zhuǎn)換成動(dòng)能。
生：搖控賽車把電能變成動(dòng)能。
師：由此看出，用電器都是一種能量的轉(zhuǎn)化器，它可以把電能變成其他形式的能，為我們做各種各樣的事情。
【評：從家用電器向社會(huì)用電器拓展，讓學(xué)生體驗(yàn)身邊能量的轉(zhuǎn)化無所不在。】
�。ㄈ┯懻撾娔苁窃趺磥淼�
師：電對我們真的很有用，它是怎么來的呢？你知道嗎？
生1：風(fēng)力發(fā)電。
生2：水可以發(fā)電。
師：老師準(zhǔn)備了幾張圖片，思考：它們是怎樣轉(zhuǎn)換成電能
的？
�。ǔ鍪緢D片：電池、核電廠、太陽能發(fā)電站、水力發(fā)電站、風(fēng)能發(fā)電站、地?zé)岚l(fā)電廠）
生1：電池把化學(xué)能變?yōu)殡娔堋?/p>
生2：核電站把核能變?yōu)殡娔堋?/p>
生3：太陽能發(fā)電站把太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋?/p>
生4：水力發(fā)電站把水能變成電能。
生5：風(fēng)能發(fā)電廠把風(fēng)能變?yōu)殡娔��！?/p>
學(xué)生邊說教師邊板書。
師：以上看出，電能是由各種能量轉(zhuǎn)化而來的。
【評：開發(fā)學(xué)生的思維，由學(xué)生說出各種能量向電能的轉(zhuǎn)化，讓他們感受各種能量形式和電能的關(guān)系�！�
師：下面老師也準(zhǔn)備了一個(gè)活動(dòng)：
師：（出示鐵絲）請一位同學(xué)來摸一摸。記住你的感覺。
師：反復(fù)彎折鐵絲。請剛才的同學(xué)再摸摸它。
生：（興奮）“熱了熱了”。
師：伸出我們的雙手，我們一起來搓搓手。
生：（搓手）。
師：有什么感覺？
生：熱了。
師：又是什么形式的能轉(zhuǎn)換成什么形式的能？（機(jī)械能 → 熱能）。
【評：設(shè)計(jì)這一活動(dòng)讓事實(shí)說話，令學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)芰康霓D(zhuǎn)化，引出不一定通過電才能向其它形式的能量轉(zhuǎn)化�！�
師：請大家說說剛才這些例子中，手為什么感覺到熱？能量是怎樣轉(zhuǎn)化的呢？
生：老師彎折鐵絲的時(shí)候，動(dòng)能轉(zhuǎn)化為熱能。
生：我們用力搓手的時(shí)候，動(dòng)能轉(zhuǎn)化為熱能。
師：它們轉(zhuǎn)化成熱的變化要通過變成電嗎？
生：不用。
師：由這些實(shí)驗(yàn)?zāi)銈兊贸鍪裁唇Y(jié)論？
生：一種形式的能量不一定要變成電能，才能轉(zhuǎn)化為另一種形式的能。
【評：教學(xué)過程中如果沒有總結(jié)，則學(xué)生就會(huì)對所探究的知識(shí)沒有整體、清晰的'認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生一定的認(rèn)知缺陷，同是也使得教學(xué)過程缺乏整體美。上述過程，教師著重引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：各種形式的能可發(fā)生相互轉(zhuǎn)化這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，達(dá)到了水到渠成的效果�！�
師：你能象上面一樣，不轉(zhuǎn)換成電，再舉一些例子說明其它能量間的相互轉(zhuǎn)化嗎？
【評：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，撇開電，學(xué)會(huì)篩選能量之間轉(zhuǎn)化的事例�！�
生：（小組討論）
生1匯報(bào)：路燈。（太陽能變光能）
生2匯報(bào)：太陽能熱水器。（光能變熱能）
生3匯報(bào)：燒開水的時(shí)候水蒸汽把壺蓋頂開了。（熱能變動(dòng)能）
教師板書。（用箭頭標(biāo)出各種能量間的轉(zhuǎn)化）
師：下面讓我們來感受一下能量的轉(zhuǎn)換。劃燃火柴，思考火柴的能量是如何轉(zhuǎn)換的？做實(shí)驗(yàn)時(shí)，注意安全，小心燙傷！
學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)。
生：化學(xué)能轉(zhuǎn)化成光能和熱能。
【評：這兒的能量轉(zhuǎn)換較復(fù)雜，可以換個(gè)能量轉(zhuǎn)換簡單的實(shí)驗(yàn)�！�
�。ㄋ模⿲�(shí)際應(yīng)用，加深鞏固
師：老師這兒有一張圖，有許多能量轉(zhuǎn)換在里面。請大家仔細(xì)觀察，看看到底有哪些能量，他們又是如何轉(zhuǎn)換的呢？（出示圖片）小組討論。
生1：番茄的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成男孩騎自行車的動(dòng)能，再轉(zhuǎn)換成電能。
生2：燒水是電能轉(zhuǎn)換成熱能。
生3：太陽能轉(zhuǎn)化成番茄的化學(xué)能。
師規(guī)范學(xué)生的描述：太陽光使西紅柿生長，西紅柿把光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能儲(chǔ)存在體內(nèi)；人吸收了西紅柿的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成可以使腳踏車運(yùn)動(dòng)的機(jī)械能；發(fā)電機(jī)把機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能；電熱水壺把電能轉(zhuǎn)化為熱能；熱能有一部分使水和壺嘴發(fā)出聲音，轉(zhuǎn)化為聲能。
【評：學(xué)生通過探究獲取了新的科學(xué)知識(shí)，再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，方能鞏固消化。因此，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一組應(yīng)用性訓(xùn)練，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，深入思考，合作交流。使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了能量的轉(zhuǎn)換�！�
�。ㄎ澹┳鲂⊥婢撸w會(huì)能量轉(zhuǎn)換過程
師：能量的轉(zhuǎn)換除了可以像剛才這樣解釋，還可以通過具體的模型來解釋，比如剛才的電磁鐵，老師這兒還有一個(gè)玩具“飛旋的扣子”（出示“飛旋的扣子”）想不想自己動(dòng)手制作一個(gè)？
生：想。
師：那我們來看看飛旋的扣子的制作方法。（出示PPT 飛旋的扣子的制作方法和玩法）邊玩邊思考這其中的科學(xué)道理。
生動(dòng)手制作，玩，回答。
師小結(jié)：小玩具的能量轉(zhuǎn)換過程是動(dòng)能與重力勢能的相互轉(zhuǎn)換。前段時(shí)間有一個(gè)風(fēng)靡一時(shí)的玩具，（出示溜溜球）其實(shí)這也是動(dòng)能與重力勢能的相互轉(zhuǎn)換，所以說小玩具里也蘊(yùn)藏著大道理啊！
【評：學(xué)生了解了能，又認(rèn)識(shí)了能量的轉(zhuǎn)換，再通過親身體驗(yàn)，其認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻，更有意義。教師設(shè)計(jì)了制作玩具——電磁鐵或“飛旋的扣子”活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的情趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。但飛旋的扣子，學(xué)生不易理解動(dòng)能是如何轉(zhuǎn)化為重力勢能的�？芍苯右粤锪锴�?yàn)檠芯繉ο�，這種能量轉(zhuǎn)換是很明顯的，讓學(xué)生有這種能量轉(zhuǎn)換的意識(shí)�！�
�。┛偨Y(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？課后請同學(xué)們利用能量轉(zhuǎn)換的知識(shí)制作出更好玩的玩具。
板書 能量的轉(zhuǎn)換
太陽能
風(fēng)能磁能 動(dòng)能 熱能
水能&nbs
p; 電能動(dòng)能
地?zé)崮軣崮?/p>
核能光能
化學(xué)能
小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊《無處不在的能量》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、說出人體內(nèi)能量的供給的過程
2、說出體溫的概念及體溫變化對人體的影響
教學(xué)重點(diǎn)：說出人體內(nèi)能量的供給的過程
教學(xué)難點(diǎn)：說出人體內(nèi)能量的供給的過程
教學(xué)方法：引導(dǎo)探究法
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
(一)引入：問題情境引入
(二)探究：人體能量的供給
學(xué)生4人一組，討論和交流課本表10—5和10—6的相關(guān)資料，計(jì)算自己
每日能量供給情況，并重新設(shè)計(jì)“一日食譜”
(三)實(shí)踐：測量體溫
學(xué)生4人一組，有溫度計(jì)測量腋窩溫度和口腔溫度
討論：1、當(dāng)你為親人或鄰居量體溫時(shí)，如何確認(rèn)他們是否發(fā)燒?
2、為什么SARS流行期間，機(jī)場、車站等場所要使用體溫計(jì)探測儀檢查旅客的體溫?
(四)師生交流
(五)課堂小結(jié)：
通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲或感想?
(六)自我評價(jià)1、2思維拓展
板書設(shè)計(jì)：
第五節(jié)人體能量的供給
一、人體能量的.供給：
蛋白質(zhì)、脂肪、糖類等在氧氣的參與下被氧化分解，釋放能量
二、體溫：(用溫度計(jì)測量)
1、體溫測量的部位：腋窩、口腔、直腸
2、發(fā)熱：人體被某些病菌、病毒感染時(shí)，體溫升高，即為發(fā)熱
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一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的含義及能量流動(dòng)分析的基本思路
1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的含義
2、分析能量流動(dòng)的基本思路
二、能量流動(dòng)的過程
1、起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽能開始
2、數(shù)量：流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量，是生產(chǎn)者所固定的全部太陽能
3、渠道：食物鏈和食物網(wǎng)
4、過程：
三、能量流動(dòng)的特點(diǎn)
1、單向流動(dòng)（為什么？）
2、逐級(jí)遞減（為什么？）
能量呈現(xiàn)金字塔型（生物數(shù)量呢？）
四、研究能量流動(dòng)的.實(shí)踐意義
復(fù)習(xí)提問：
1、簡述能量流動(dòng)的過程。
2、能量流動(dòng)有何特點(diǎn)？調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況
一）目的要求
1、調(diào)查當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，明確它的組成成分。
2、分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的情況，并作出評價(jià)。
3、對所調(diào)查的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)提出能量流動(dòng)方面的改進(jìn)建議。
二）活動(dòng)建議
農(nóng)村的同學(xué)要進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，城市的同學(xué)可以通過詢問親友、電話訪談、搜集資料、走訪農(nóng)業(yè)部門等方式進(jìn)行調(diào)查。
調(diào)查過程中要注意對以下問題進(jìn)行分析
1、當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者的主體是什么？還有哪些種類的生物是生產(chǎn)者？農(nóng)民是用什么方法抑制其他生產(chǎn)者的數(shù)量的？
2、初級(jí)消費(fèi)者有哪些？其中哪些是對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有益的？哪些是有害的？對這些初級(jí)消費(fèi)者，農(nóng)民分別采用了哪些措施？
3、次級(jí)消費(fèi)者有哪些？它們與農(nóng)作物是什么關(guān)系？
4、養(yǎng)殖動(dòng)物的飼料來源是怎樣的？
5、農(nóng)民對作物秸桿是如何處理的？
6、人們通過什么方式來提高光能利用效率？
7、怎樣才能使該生態(tài)系統(tǒng)中的能量得到更充分的利用？
三）撰寫調(diào)查報(bào)告
整理調(diào)查結(jié)果，盡可能詳盡地畫出該農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)，寫一篇有關(guān)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)情況的調(diào)查分析報(bào)告。
四）交流
就調(diào)查報(bào)告的主要內(nèi)容與農(nóng)民進(jìn)行交流。農(nóng)民對你們的建議持什么態(tài)度？如果實(shí)施你們的建議，他們有什么現(xiàn)實(shí)困難？
根據(jù)和農(nóng)民溝通交流的情況，對調(diào)查報(bào)告作進(jìn)一步修改。
五）總結(jié)
六）作業(yè)布置
1、撰寫調(diào)查報(bào)告。
2、教材P97技能訓(xùn)練。
板書設(shè)計(jì)
目的要求
↓
活動(dòng)
↓
撰寫調(diào)查報(bào)告
↓
交流
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教學(xué)目標(biāo)：
1、了解呼吸釋放的能量在生命活動(dòng)中被利用的問題。
2、初步學(xué)會(huì)將測定結(jié)果進(jìn)行分析，嘗試得出能量釋放與呼吸有關(guān)的結(jié)論。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
呼吸作用和呼吸的不同，以及呼吸作用的實(shí)質(zhì)。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：
英國化學(xué)家法拉第對呼吸的比喻：呼吸是生命現(xiàn)象的燃燒過程。
問題：
為什么說呼吸是燃燒呢，燃燒的結(jié)果是什么呢？
實(shí)驗(yàn)演示：
展示預(yù)先準(zhǔn)備的種子產(chǎn)生熱量的裝置，并用動(dòng)畫演示溫度變化的過程。
結(jié)論：種子在萌發(fā)過程中要呼吸，產(chǎn)生了能量，并以熱能的形式釋放出來。
學(xué)生思考，討論。
采用對比實(shí)驗(yàn)的方法，設(shè)計(jì)幾種不同狀態(tài)下的.種子，觀察他們溫度的變化。萌發(fā)的種子和死亡的種子進(jìn)行對比。
設(shè)疑，引發(fā)思考：
學(xué)會(huì)對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的變量。
引入主題，能量的利用：
生物的各種活動(dòng)都離不開能量。
人的活動(dòng)，植物開花結(jié)果，即使是睡覺也要消耗能量。
你能舉出一些能量利用的例子嗎？將你列舉的事例介紹個(gè)其他同學(xué)。
問題：
對生物體來說，不同的生命活動(dòng)所需要的能量一樣多嗎？為什么？
根據(jù)所學(xué)解決實(shí)際問題，用你今天所學(xué)的知識(shí)解釋圖中的現(xiàn)象。
1、蔬菜、水果的儲(chǔ)藏。
2、作物松土。
3、天然的“氧吧”。
根據(jù)所學(xué)能量利用的知識(shí)以及前面所學(xué)能量的釋放和呼吸的密切關(guān)系來思考。學(xué)生展開討論，積極回答。根據(jù)自己生活的體驗(yàn)，不同的生命活動(dòng)需要能量不一樣，活動(dòng)劇烈的需要能量多。
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教學(xué)目標(biāo)：
1、說出人體內(nèi)能量的供給的過程
2、說出體溫的概念及體溫變化對人體的影響
教學(xué)重點(diǎn)：說出人體內(nèi)能量的供給的過程
教學(xué)難點(diǎn)：說出人體內(nèi)能量的供給的過程
教學(xué)方法：引導(dǎo)探究法
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、引入：體操運(yùn)動(dòng)員劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，需要消耗大量的能量。
讀書時(shí)需要消耗能量
睡眠時(shí)也會(huì)消耗能量
人體能量是如何提供的?
二、人體能量的供給
我們吃進(jìn)去的食物在我們的體內(nèi)發(fā)生了什么變化?
食物在我們的消化系統(tǒng)中被消化為營養(yǎng)物質(zhì)被人體吸收，最終被血液送到全身的每個(gè)細(xì)胞里
為什么人活著就要不斷地呼吸?
人體是怎樣得到氧氣的?
營養(yǎng)物質(zhì)的用途：
①用于細(xì)胞的分裂和生長，轉(zhuǎn)變成人體的組成物質(zhì)
�、跁簳r(shí)貯存在人體內(nèi)
③在氧氣的參與下被氧化分解，釋放出能量
活動(dòng)一：人體能量的供給
學(xué)生4人一組，討論和交流課本表10—5和10—6的相關(guān)資料，
應(yīng)用：二年級(jí)(3)班的'萌萌同學(xué)體重為47㎏，她嫌自己太胖了，為了減肥給自己制定了如下食譜。她每天消耗的能量為1130kJ，請你根據(jù)教科書中表10-5和10-6，分析這個(gè)食譜是否適合她
時(shí)間食物及質(zhì)量
早餐蘋果50g鮮奶20g
午餐大米10g大白菜20g牛肉5g
晚餐雞蛋50g蘋果50g
2.43ⅹ50+2.89ⅹ20+14.3ⅹ10+0.88ⅹ20+7.2ⅹ5+7.11ⅹ50+2.43ⅹ50=854.2kJ
她每天攝取的食物總能量為854.2kJ，滿足不了每天身體的需要(1130kJ)，而且她處于發(fā)育時(shí)期，需要很多的營養(yǎng)物質(zhì)。這個(gè)食譜必將影響到她的生長發(fā)育及生命活動(dòng)。
一個(gè)中學(xué)生一天應(yīng)攝入食物量：
米：500克
豆制品：100~150克
瘦肉或魚，肝類：100~150克
蔬菜類：750克
植物油：25克
根據(jù)表10-5和10-6提供的數(shù)據(jù)，嘗試設(shè)計(jì)一份新的“一日食譜”。
三、體溫
學(xué)生4人一組，有溫度計(jì)測量腋窩溫度和口腔溫度
討論：1、當(dāng)你為親人或鄰居量體溫時(shí)，如何確認(rèn)他們是否發(fā)燒?
2、為什么SARS流行期間，機(jī)場、車站等場所要使用體溫計(jì)探測儀檢查旅客的體溫?
人體維持體溫的相對穩(wěn)定有什么意義?
維持體溫的相對穩(wěn)定，是人體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，體溫過高或過低會(huì)影響體內(nèi)酶的催化作用，從而影響人體的生命活動(dòng)，嚴(yán)重時(shí)導(dǎo)致死亡。
人是如何保持恒定的體溫?
辨析：一個(gè)人生病發(fā)燒是一種病理反應(yīng)，對人體百弊而無一利。
四、師生交流
五、課堂小結(jié)：
通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲或感想?
六、自我評價(jià)1、2思維拓展
小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊《無處不在的能量》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能夠從生活工作中尋找各種各樣的能量。
2、能夠區(qū)分各種各樣的能量、了解它們的作用。
3、知道任何物體工作時(shí)都需要能量。
4、能夠用實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)來說明能量的大小與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
5、意識(shí)到能量對于人類和自然界的活動(dòng)有著重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習(xí)的能力。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：探究能量大小與物體運(yùn)動(dòng)之間的'關(guān)系。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、“火箭”及“發(fā)射器”，實(shí)驗(yàn)表格。
四、教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入揭題：
1、師問：“你們知道是什么讓風(fēng)箏飛翔嗎？”“什么讓水車吱呀呀地歌唱？”“什么讓向日葵微笑呢？”（依次出現(xiàn)投影：圖片）
2、生答：風(fēng)、水、太陽。
3、再出現(xiàn)各種圖片：它們又是依靠什么“工作”或運(yùn)動(dòng)的呢？
4、生答。
5、師小結(jié)：像這樣能使物體“工作”或運(yùn)動(dòng)的本領(lǐng)叫能量。風(fēng)有風(fēng)能，水有風(fēng)能，太陽有太陽能。你還知道哪些能量的名稱？師相機(jī)板書。
二、討論各種能量的作用。
1、師述：我們生活中存在著這么多種能量，它們都有什么作用呢？
2、討論后回答（看哪個(gè)小組說得多）
�。�2）出示課件：課文中的插圖（逐次出示）。
�。�3）學(xué)生回答：
a、太陽光可以使植物生長，還能用來發(fā)電，還能使熱水器里的水變熱，能把衣服曬干……
b、熱能可以將水燒開，還能發(fā)電，能把飯煮熟，能給我們?nèi)∨?/p>
c、電能可以使電燈發(fā)亮，還能使電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，使電視機(jī)出圖像，使電瓶車跑起來……
d、食物中的化學(xué)能可以使我們的身體“工作”，還能使我有力氣踢球……
e、水能可以使水車轉(zhuǎn)動(dòng)，可以發(fā)電，可以沖洗車輛……
f、聲能可以使紙片振動(dòng)，還能使水面泛波……
g、風(fēng)能……
�。�、師小結(jié)：太陽能可以發(fā)電、曬衣服，熱能可以煮飯、燒水，電能可以使家用電器“工作”，化學(xué)能可以使我們的身體“工作”，一句話能量可以使物體運(yùn)動(dòng)�？梢哉f，我們生活中處處離不開能量，如果沒有能量，人類和自然界的一切活動(dòng)都將停止。
三、探究能量大小與物體運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。
1、過渡：那么能量的大小會(huì)影響物體運(yùn)動(dòng)嗎？它們之間到底有什么樣的關(guān)系呢？大家想不想知道？那么我們就用這“火箭發(fā)射”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究一下。
2、教師演示：這是“火箭發(fā)射器”，橡皮筋拉伸后產(chǎn)生一定的能量，然后把橡筋猛地一松，火箭會(huì)彈出去，這個(gè)能量的大小與“火箭”發(fā)射的高度有何關(guān)系？
3、猜測：橡筋能量越大，火箭發(fā)射的高度越高。
4、討論方案：怎樣才能使橡筋能量變大？
生：把橡筋拉長一些。
師：老師為了方便大家測量，在吸管上標(biāo)上了刻度，（邊說邊演示）拉得越長，刻度越大。
師：這是個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，那么在實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)該注意些什么呢？學(xué)生討論，完成實(shí)驗(yàn)方案。
５、匯報(bào)方案：
生：對比實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意控制變量，只能有一個(gè)變量。
師：這里的變量是什么？
生：能量。
師：如何改變？
生：橡筋拉得長、短來改變能量大小。
師：不變量又有哪些呢？
生：火箭以及發(fā)射器都不能改變，發(fā)射器的位置最好也不改變。
師：火箭和發(fā)射器可以保持不變，那么位置應(yīng)如何不變呢？
生：把發(fā)射器的下端與桌面平行，放一點(diǎn)在桌面上，以做支撐，保持不變。
師：還有要注意的嗎？
生：還要注意、觀察、記錄。
師：每個(gè)刻度可以發(fā)射３次，然后取其平均值，這樣更準(zhǔn)確一些。
�。丁㈤_始實(shí)驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo)。
�。贰R報(bào)交流。
學(xué)生帶實(shí)驗(yàn)表格，上如匯報(bào)。
師生補(bǔ)充、修改。
�。浮⑿〗Y(jié)：從大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，我們可以發(fā)現(xiàn)橡筋拉得越長，也就是能量越大，火箭發(fā)射的高度越高，那么其他的物體運(yùn)動(dòng)是不是也這樣呢？如風(fēng)越大，風(fēng)箏就飛得越高，太陽越大，熱水器的水就越熱……我們有興趣課后可以做個(gè)探究。
小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊《無處不在的能量》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
一、說教材
本課將指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)能量最基本的特點(diǎn)----能量的轉(zhuǎn)換。教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)部分。
第一部分：認(rèn)識(shí)什么是能量的轉(zhuǎn)換。
第二部分：認(rèn)識(shí)能量轉(zhuǎn)換的過程。
第三部分：做一個(gè)簡單的能量轉(zhuǎn)換玩具。
第四部分：拓展活動(dòng)——畫能量轉(zhuǎn)換的卡通畫。
�。ǚ庞郴脽�3）根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下三維教學(xué)目標(biāo)。
1.科學(xué)知識(shí)：讓學(xué)生建立能量轉(zhuǎn)換的概念，知道一種形式的能量可以轉(zhuǎn)換成另一種形式的能量。這是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
2.科學(xué)探究：
�。�1）、能根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行猜想、推測，并能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)規(guī)律,親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，
（2）、指導(dǎo)學(xué)生探索,能針對具體情境說出什么形式的能量轉(zhuǎn)換成了什么形式的能量。這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
3．情感態(tài)度和價(jià)值觀.：
�。�1）、樂于合作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（2）、懂得看似平常的事物里往往蘊(yùn)藏著科學(xué)道理，并能不斷地提出一些問題,自己設(shè)計(jì)研究方案去解決問題。
二、說教學(xué)策略、方法以及教學(xué)準(zhǔn)備
“教無定法，貴在得法”。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，力圖體現(xiàn)以活動(dòng)組織教學(xué),通過營造有趣的問題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并解決問題的過程去認(rèn)識(shí)能量的轉(zhuǎn)換。為此特做如下教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機(jī)、火柴、縫衣針、花生、涼水、不銹鋼湯勺、軟木塞、大扣子、長1米左右的線繩、DVD教學(xué)資料。
三、說教學(xué)過程
對于本課的教學(xué)，我主要安排5個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。
環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境, 激發(fā)探究興趣，認(rèn)識(shí)能量轉(zhuǎn)換的概念。
六年級(jí)學(xué)生對能量轉(zhuǎn)換基本沒有科學(xué)的清晰的認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)通過身邊的生活實(shí)例幫助學(xué)生弄清能量的轉(zhuǎn)換是怎么回事，（放映幻燈4）再通過開燈、放錄音、搓手等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)能量可以轉(zhuǎn)換并經(jīng)常轉(zhuǎn)換，能量的轉(zhuǎn)換與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)他們進(jìn)一步研究的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，為本課重難點(diǎn)突破做好鋪墊。
環(huán)節(jié)二、親手實(shí)驗(yàn)，感知能量轉(zhuǎn)換的過程。
這部分是本課的重點(diǎn)，我分為兩個(gè)層次循序漸進(jìn)突破。（放映幻燈5）首先采用美國杜威先生“做中學(xué)”的教學(xué)思想，以合作式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書上的提示四人一組完成小實(shí)驗(yàn)。先在湯勺里倒入適當(dāng)涼水并測好水溫。然后固定花生米，點(diǎn)燃花生米加熱水，對比加熱前后水溫的變化，最后組織學(xué)生描述能量的轉(zhuǎn)換過程：劃著一根火柴，人體中的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。燃燒一�；ㄉ祝訜崃怂�，花生米中的化學(xué)能就轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)簡單易操作，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是真正的科學(xué)教育。研究表明，只有學(xué)習(xí)者處于一個(gè)有著多種多樣的聯(lián)系與刺激的環(huán)境中時(shí)，才能更好地建構(gòu)自己有價(jià)值的知識(shí)并迅速地發(fā)展其思維能力。
小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊《無處不在的能量》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)：
1、說出人體內(nèi)能量的供給的過程
2、說出體溫的概念及體溫變化對人體的影響
教學(xué)重點(diǎn)：
說出人體內(nèi)能量的供給的過程
教學(xué)難點(diǎn)：
說出人體內(nèi)能量的供給的過程
教學(xué)方法：
引導(dǎo)探究法
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬┮耄簡栴}情境引入
�。ǘ┨骄浚喝梭w能量的供給
學(xué)生4人一組，討論和交流課本表10—5和10—6的相關(guān)資料，計(jì)算自己每日能量供給情況，并重新設(shè)計(jì)“一日食譜”
�。ㄈ⿲�(shí)踐：測量體溫
學(xué)生4人一組，有溫度計(jì)測量腋窩溫度和口腔溫度
討論：1、當(dāng)你為親人或鄰居量體溫時(shí)，如何確認(rèn)他們是否發(fā)燒？
2、為什么SARS流行期間，機(jī)場、車站等場所要使用體溫計(jì)探測儀檢查旅客的體溫？
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�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)：
通過本節(jié)的.學(xué)習(xí)，你有哪些收獲或感想？
�。┳晕以u價(jià) 1、2 思維拓展
板書設(shè)計(jì)：
第五節(jié) 人體能量的供給
一、人體能量的供給：
蛋白質(zhì)、脂肪、糖類等在氧氣的參與下被氧化分解，釋放能量
二、體溫：（用溫度計(jì)測量）
1、體溫測量的部位：腋窩、口腔、直腸
2、發(fā)熱：人體被某些病菌、病毒感染時(shí)，體溫升高，即為發(fā)熱
小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊《無處不在的能量》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用簡單的實(shí)驗(yàn)器材做能量轉(zhuǎn)化的簡單小實(shí)驗(yàn)；會(huì)查閱資料；能嘗試用不同的方式對能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象作合理的解釋。
2．在做能量轉(zhuǎn)化小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，愿意合作與交流。
3．知道任何物體工作時(shí)都需要能量，電、光、熱、聲、磁導(dǎo)都是能量的不同表現(xiàn)形式；認(rèn)識(shí)不同形式的能量之間可以相互轉(zhuǎn)化。
教學(xué)過程：
一、提出問題
觀察課文圖片，并請學(xué)生們說出這些物體靠什么“工作”或運(yùn)動(dòng)？
二、猜想假設(shè)
學(xué)生根據(jù)圖片描述物體的運(yùn)動(dòng)。分析能量的轉(zhuǎn)化過程，猜想假設(shè)原因。
三、制定方案
小組之間制定活動(dòng)方案。
四、實(shí)施探究
可以采取演講或解說的方式，讓學(xué)生到講臺(tái)上展示自己搜集到的關(guān)于能量的文字或圖片資料，揭示生活中能量的各種表現(xiàn)形式，提醒學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽別人的發(fā)言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而形成對生活中能量的'認(rèn)識(shí)。
師講述：能量是一切活動(dòng)的源泉。雖然你看不見它，但它就在我們身邊。任何東西只要有移動(dòng)、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光、發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。
問：生活中，你還知道一些什么樣的能量？讓學(xué)生自己總結(jié)：在我們生活生產(chǎn)中，有各種各樣的能量，如電能、光能、熱能、聲能、機(jī)械能、電磁能、化學(xué)能、水能、風(fēng)能、等等，它們時(shí)刻在我們身邊為我們服務(wù)。
五、展示交流
全班交流，學(xué)生可以展示自己帶來的資料。老師也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候出示準(zhǔn)備的圖片或影像資料，供全班同學(xué)研討。把同學(xué)們尋找出的能量按能量形式分類。學(xué)生舉例并講解各種各樣的能量的作用。引導(dǎo)學(xué)生了解一些常見的能量的作用。問：我們身邊有各種各樣的能量，它們都有什么作用呢？請你說一說，電燈發(fā)光時(shí)，是將什么能轉(zhuǎn)化成了什么能？
問：同學(xué)們，想想看，如果沒有能量，人類和自然界會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況。
師：能量是所有物體工作或運(yùn)動(dòng)的源泉，沒有能量，一切物體都將停止。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生自主描述知道的、熟悉的物品工作時(shí)能量轉(zhuǎn)化的過程。
六、拓展創(chuàng)新
讓學(xué)生親自體驗(yàn)?zāi)芰康霓D(zhuǎn)化，并嘗試解釋能量轉(zhuǎn)化的過程。
七、教學(xué)反思：
通過本課的教學(xué)，深刻的認(rèn)識(shí)到：學(xué)生在做能量轉(zhuǎn)化小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，愿意合作與交流。知道任何物體工作時(shí)都需要能量，認(rèn)識(shí)到不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。
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