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        一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《9加幾》教后反思

        時(shí)間:2024-09-06 11:05:58

        一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《9加幾》教后反思

        一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《9加幾》教后反思

        一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《9加幾》教后反思

          在我教書(shū)這幾個(gè)月來(lái),剛開(kāi)始覺(jué)得一年級(jí)的小朋友很好教,所教的知識(shí)他們?cè)谟變簣@就學(xué)會(huì)了。我課堂的任務(wù)只是讓他們重新復(fù)習(xí)而已。但最近在教20以?xún)?nèi)的加減法的時(shí)候。發(fā)現(xiàn)原來(lái)小朋友是很難教得明的。特別是9加幾,8加幾,7加幾等等,覺(jué)得太抽象了,很難講明白,F(xiàn)在我就來(lái)談?wù)勗诮虒W(xué)《9加幾》的一些感想。

          《9加幾》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)的內(nèi)容。本課是進(jìn)位加法的第一節(jié)課,主要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)、算等數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握9加幾計(jì)算方法,理解湊十法的思維方法,在具體的動(dòng)手操作中,培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力。在本節(jié)課的教學(xué)中,我對(duì)如何合理運(yùn)用教材中的主題圖和如何引導(dǎo)學(xué)生算法多樣化這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探索與思考。為此,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談一點(diǎn)體會(huì)與想法:

          一、關(guān)于主題圖的運(yùn)用。

          翻開(kāi)數(shù)學(xué)新教材,映入眼簾的是五顏六色彩的圖畫(huà)、生動(dòng)有趣的故事、憨態(tài)可拘的動(dòng)物、深受歡迎的卡通。在9加幾的進(jìn)位加法中,教材創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小朋友熟悉的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景圖,生動(dòng)地描繪了學(xué)生參加各項(xiàng)比賽的情景。這一主題圖,貼近小朋友的生活實(shí)際,能引起他們的共鳴。

          于是我按通常的教學(xué)思路,將主題圖作為情境導(dǎo)入,把這一場(chǎng)景以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)在小朋友面前,小朋友們立即興趣盎然,我抓住契機(jī),問(wèn):“從圖中,你看到了什么?”小朋友們可來(lái)勁了,小手一只比一只舉得高,“我看到了有許多小朋友在參加比賽,有的在跑步,有的在跳動(dòng)繩,有的在踢毽子……”“我看到有些小朋友在喝牛奶”,我又稍加引導(dǎo),學(xué)生們便很快提出了9加幾的數(shù)學(xué)問(wèn)題,為后面的探究、解決問(wèn)題起到拋磚引玉的作用。但我想,其實(shí)我們也可以將主題圖放在中間,讓學(xué)生探究了9加幾的多種算法后,從主題圖中有針對(duì)性地提出用9加幾計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題,再進(jìn)行拓展提高,順帶還可以把后面的圖文應(yīng)用題帶入。這樣,可以引導(dǎo)學(xué)生將更多的注意力轉(zhuǎn)移到了提一個(gè)怎么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題上,一定會(huì)收到更好的教學(xué)效果。因此,我認(rèn)為,主題圖運(yùn)用的方式可以很多,但要因人因課而異,不過(guò)宗旨只有一條,那就是讓學(xué)生學(xué)得更有趣,更靈活。

          二、關(guān)于湊十法。

          教學(xué)《9加幾》剛開(kāi)始的時(shí)候我一味的要求學(xué)生運(yùn)用湊十法。但是學(xué)生有一些還是用回老辦法——數(shù)手指。而且當(dāng)我在教學(xué)時(shí),發(fā)現(xiàn)用書(shū)面話(huà)的語(yǔ)言講解有部分小朋友還是不理解。比如:最初我是按照書(shū)本一本正經(jīng)的教他們。

          比如:9+5=?

          我會(huì)先問(wèn):“9加幾等于10呢?”

          他們回答:“9加1等于10!

          “5可以分成1和幾?”

          “5可以分成1和4。”

          “那我們就可以把9+5變成9+1+4了,9+1=10,10再加4等于14。這樣的方法就叫湊十法!

          我用這種方法講了小朋友感覺(jué)太抽象了。后來(lái)我就舉例9+5:“我把5分成1和4,就像把一個(gè)蘋(píng)果分成兩半一樣。9先吃了一半,再吃另外一半。對(duì)不對(duì)?不可能“9”吃了“1”這一半,還剩下“5”這一整個(gè)蘋(píng)果啊。所以你們要一半一半的加起來(lái)!闭O,沒(méi)想到這種形象的比喻居然起到了效果。有兩個(gè)馬上會(huì)用湊十法了,而且算得很快。呵呵,我突然信心十足了!我還找了一首湊十歌謠:“小朋友,拍拍手,大家來(lái)唱湊十歌。九湊一,八湊二,七湊三來(lái)六湊四,五五相湊滿(mǎn)十!弊屗麄兒芸煊涀∮龅侥膫(gè)數(shù)就用哪個(gè)和它湊成十。這一下就收到了明顯的效果。大部分同學(xué)已經(jīng)能熟練的用湊十法了。

          原來(lái)教小朋友真得從他們熟悉的事物出發(fā),雖然這個(gè)理論一直以來(lái)我都知道,但今天我終于把它變成實(shí)踐了,呵呵,看來(lái)我以后還得下好功夫,不能在站著和小朋友講課了,而是要蹲下來(lái),和他們平等的位置較好我的課。

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