高校公共教學(xué)樓設(shè)計(jì)探析論文
高校公共教學(xué)樓設(shè)計(jì)探析論文
摘要：
高校公共教學(xué)樓應(yīng)體現(xiàn)高效集約的實(shí)用功能，樸實(shí)無(wú)華的人文氣質(zhì)，并符合現(xiàn)代建筑地域化與建筑模數(shù)化的創(chuàng)作趨向。針對(duì)以上設(shè)計(jì)要點(diǎn)，以貴州大學(xué)新校區(qū)教學(xué)樓設(shè)計(jì)為例，探討了回歸于高校建筑使用功能、場(chǎng)所意義等建筑本質(zhì)的設(shè)計(jì)實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：高校公共教學(xué)樓；人文氣質(zhì)；地域化；模數(shù)化
一、引言。
公共教學(xué)樓在校園建筑群中占著重要的地位，在建筑形象上一定程度地代表這一學(xué)校的特色［1］。
在當(dāng)前高速發(fā)展的大學(xué)校園建設(shè)中，核心組團(tuán)式作為一種常見(jiàn)的規(guī)劃模式，以相關(guān)院系建筑群為組團(tuán)，內(nèi)部合理布置各院系館、學(xué)生宿舍及組團(tuán)級(jí)的體育和生活服務(wù)設(shè)施，校園核心區(qū)以公共教學(xué)樓、公共實(shí)驗(yàn)樓、圖書(shū)館等共享資源集中布置，共同構(gòu)建整個(gè)校園的空間高潮，控制整個(gè)校園的秩序與風(fēng)格，在新校區(qū)建設(shè)中起到舉足輕重的作用。在貴州大學(xué)新校區(qū)一期公共教學(xué)樓方案設(shè)計(jì)中，對(duì)這一校園核心建筑的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索。
貴州大學(xué)新校區(qū)位于貴陽(yáng)市花溪區(qū)，用地為典型的高原山地地貌，校園核心區(qū)被六座綠化良好的自然山體環(huán)狀圍合，生態(tài)條件較好，中心盆地利用校園兩條水系形成校園中心湖面，構(gòu)建山、林、水交相輝映的山水校園格局。公共教學(xué)樓分兩期建設(shè)，分別位于校園核心區(qū)的南北兩側(cè)，本文設(shè)計(jì)的一期教學(xué)樓位于湖面南側(cè)，建筑面積約48 000 m2，建筑層數(shù)4～5層，主要滿足裝備制造組團(tuán)和重化工組團(tuán)的教學(xué)需要。
二、尊重校園總體規(guī)劃的建筑總圖布置。
新校區(qū)規(guī)劃以點(diǎn)式建筑為主，核心區(qū)為公共建筑群、集中綠地與湖面，相對(duì)學(xué)科組團(tuán)或生活區(qū)而言其空間尺度巨大，環(huán)境開(kāi)闊。公共教學(xué)樓方案通過(guò)線性形體來(lái)加強(qiáng)該組團(tuán)的整體性與可識(shí)別性，極大地豐富了校園空間的多樣性；結(jié)合用地高差與建筑功能，通過(guò)簡(jiǎn)單、連續(xù)的建筑形體，高低錯(cuò)落地輕置于坡地之上，形成有機(jī)的整體，實(shí)現(xiàn)建筑空間與校園空間的相互滲透，建筑與環(huán)境的統(tǒng)一。
在軸線生成與節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)上，尊重校園總體規(guī)劃，南北軸線通過(guò)形體底部架空，讓校園綠地、組團(tuán)空間與中心湖面相互延伸貫通，東西主軸通過(guò)形體開(kāi)口與底部架空，與校園主干道軸線統(tǒng)一；結(jié)合人流與節(jié)點(diǎn)，平行東西主軸生成一條輔軸，極大的豐富了空間層次�？倛D呈“S”型布局，由北至南平行長(zhǎng)向布置普通教室、多媒體教室兩個(gè)主要功能塊，東西側(cè)布置采光要求不高的計(jì)算機(jī)房、語(yǔ)音教室與自習(xí)室，滿足主要用房南朝向的布局要求，同時(shí)具有明確的功能導(dǎo)向。
三、塑造高校公共建筑的人文氣質(zhì)。
建筑的文化內(nèi)涵與氛圍蘊(yùn)含于建筑的形式與內(nèi)任何建筑的文化內(nèi)涵與氛圍均蘊(yùn)含于建筑的形式與內(nèi)外部空間之中。公共教學(xué)樓與各院系館建筑不同在于各院系館建筑功能構(gòu)成較多，強(qiáng)調(diào)學(xué)科特點(diǎn)，建筑風(fēng)格各異，而公共教學(xué)樓主要用于學(xué)校的合班基礎(chǔ)課、公共課，建筑體量大，功能較為單一、均質(zhì)，具有人流集中，適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。為高效快速的組織與疏散人流，避免導(dǎo)向不明、人流迂回、交通組織混亂等問(wèn)題，建筑流線應(yīng)清晰，功能分區(qū)應(yīng)明確，建筑平面應(yīng)集約高效，最終生成的建筑形體方正簡(jiǎn)潔。
這種回歸于建筑本質(zhì)的創(chuàng)作方式，表現(xiàn)了真實(shí)、樸素、純粹的功能需求，塑造了高校建筑典雅、簡(jiǎn)約、樸實(shí)的建筑氣質(zhì)。除此外，高校建筑還應(yīng)具有豐富多樣的交往空間與場(chǎng)所氛圍�，F(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的高等教育，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科資源共享與融合；強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的開(kāi)放性、多元化及創(chuàng)新性；強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉與互融。而公共教學(xué)樓正是學(xué)校各學(xué)科，各專業(yè)最為集中的場(chǎng)所，他理應(yīng)成為大學(xué)校園廣泛的獲取知識(shí)、交流信息的交往場(chǎng)所，這種多元的、開(kāi)放的空間模式，在傳授書(shū)本知識(shí)的同時(shí)更能夠陶冶和培養(yǎng)學(xué)生文明的習(xí)慣及自尊自重的人格。
正如克萊爾·庫(kù)帕·馬庫(kù)斯所言：現(xiàn)代城市中，校園生活在很大程度上發(fā)生在既定活動(dòng)和固定建筑之間，這種隨意性的交流正是大學(xué)精神的核心［2］。建筑外部空間設(shè)計(jì)采用大小兩個(gè)院落組合，形成內(nèi)聚場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)與校園空間與景觀的收放有致；結(jié)合地形高差，形成不同標(biāo)高的集散廣場(chǎng)、展示廣場(chǎng)、表演廣場(chǎng)等公共空間，可供學(xué)生課外之余，進(jìn)行休息、交流與各種社團(tuán)活動(dòng)。其次，建筑形體的高低變化與退臺(tái)形成的多個(gè)標(biāo)高屋頂花園，為師生提供了良好的空中戶外交往活動(dòng)場(chǎng)所，在此可獲得全新的視角感受周圍的事物，又能居高臨下欣賞建筑周圍優(yōu)美的景色。底層局部架空，不僅豐富了建筑的入口空間，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)安全，舒適的交往場(chǎng)所。
建筑室內(nèi)空間設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，在入口門廳、過(guò)廳設(shè)置宣傳欄與師生產(chǎn)、學(xué)、研的作品陳列廊，既是師生活動(dòng)的展示窗口，又可讓同學(xué)了解各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。在與教室一定距離設(shè)置休息廊、邊庭、敞廳等，為師生提供多樣化的交往空間，塑造了校園獨(dú)特的人文氛圍。
四、基于山地地形的地域性表達(dá)。
現(xiàn)代建筑提倡對(duì)建構(gòu)（包括材料、建造、結(jié)構(gòu)、空間）的真實(shí)反映與邏輯生成，對(duì)特定自然環(huán)境（地理地貌、氣候、資源等）的重視與回應(yīng)。
在地域文化的體現(xiàn)上，忽視對(duì)深層結(jié)構(gòu)的把握，一味只求表面結(jié)構(gòu)的效果，必然導(dǎo)致形式主義［3］。山地生態(tài)敏感，生態(tài)系統(tǒng)脆弱，常常發(fā)生山體崩塌、滑坡、泥石流和水土流失等災(zāi)害，在建設(shè)時(shí)盡量避免破壞山體、植被，變動(dòng)水文狀況，力求保護(hù)地貌，順應(yīng)地形、協(xié)調(diào)環(huán)境。建筑用地最大高差約9m，且土質(zhì)淺薄，大面積的挖填既不經(jīng)濟(jì)，也不理性。設(shè)計(jì)結(jié)合校園道路標(biāo)高與校園空間形態(tài)，確定合理的教學(xué)樓主入口與院落開(kāi)口標(biāo)高。院落場(chǎng)地順應(yīng)坡向跌落，形成多個(gè)大小不同、標(biāo)高不同的平臺(tái)，每個(gè)平臺(tái)高差控制在1 m左右，即保證視線的連續(xù)性，又讓平臺(tái)更具場(chǎng)所的意義。多媒體大教室階梯起坡結(jié)合用地坡向進(jìn)行跌落，即解決了大階梯教室疊加與人流組織等豎向問(wèn)題，又構(gòu)建了連續(xù)錯(cuò)落的建筑形體。
教學(xué)樓主入口靠近建筑中部與轉(zhuǎn)角設(shè)置，借鑒山地民居筑臺(tái)、架空、切角、錯(cuò)層、懸挑等建造方式，形成道路節(jié)點(diǎn)上的趣味性建筑入口，豐富了該區(qū)域的道路景觀，強(qiáng)化了各入口的導(dǎo)向性與可識(shí)別性。亦正是這些簡(jiǎn)潔而有效的處理手法賦予了建筑輕盈、通透、舒展的山地建筑特征。
教學(xué)樓西南角透視圖5模數(shù)化與模塊化設(shè)計(jì)公共教學(xué)樓含有180人的多媒體大階梯教室，120人、80人、60人三種規(guī)模的教室外，還具有語(yǔ)音教室，計(jì)算機(jī)房，畢業(yè)設(shè)計(jì)室，少量的自習(xí)室。設(shè)計(jì)以40人自然班級(jí)教室尺度為主要模數(shù)柱網(wǎng)，主要采用了6m×9m、12m×15m等教室尺寸，以基本模數(shù)的組合和變化進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，保證了教學(xué)樓的整體性和內(nèi)部功能的有機(jī)聯(lián)系，并使整體結(jié)構(gòu)具有可變性，適應(yīng)了高校教學(xué)樓網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的發(fā)展趨勢(shì)。設(shè)計(jì)中因建筑體量龐大，加上南北兩側(cè)內(nèi)廊教室過(guò)長(zhǎng)，往往會(huì)帶來(lái)學(xué)生在其中方位感不強(qiáng)，找教室的問(wèn)題發(fā)生。因此設(shè)計(jì)通過(guò)對(duì)不同教室采用分區(qū)分段集中布置，內(nèi)廊局部開(kāi)敞與室外相通，加強(qiáng)了身在其中的方位感與明確的功能導(dǎo)向。
教學(xué)樓輔助用房與垂直交通體（教師休息室、樓梯間、電梯、衛(wèi)生間，管道井）形成模塊化集中設(shè)計(jì)，根據(jù)服務(wù)半徑的要求布置于教學(xué)樓中間與轉(zhuǎn)角，保證了教學(xué)空間的整體性，也為今后教室功能的靈活改變提供了保障。
六、結(jié)語(yǔ)。
貴州大學(xué)公共教學(xué)樓設(shè)計(jì)立足于建筑本質(zhì)需求，忠實(shí)于校園總體規(guī)劃，是一次建設(shè)成本低，空間效率高的建筑實(shí)踐；通過(guò)對(duì)特定的地域環(huán)境的分析，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)約、真實(shí)、樸素并富有邏輯的建筑設(shè)計(jì)策略，是當(dāng)前我國(guó)高校建設(shè)中講豪華、求另類的一次回歸。
參考文獻(xiàn)：
［1］沈國(guó)堯。高等學(xué)校的公共教學(xué)樓設(shè)計(jì)［J］。建筑學(xué)報(bào)，1982（4）：P10～17。
�。�2］［美］克萊爾·庫(kù)帕·馬庫(kù)斯，卡羅琳·弗朗西斯。人性場(chǎng)所［M］。俞孔堅(jiān)，譯。北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社。
�。�3］劉先覺(jué)�，F(xiàn)代建筑理論［M］。北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2008。
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