語(yǔ)文課堂的佐料幽默教育范文
語(yǔ)文課堂的佐料幽默教育范文
幽默是思想、學(xué)識(shí)、智慧和靈感在語(yǔ)言運(yùn)用中的結(jié)晶，是瞬間閃現(xiàn)的光彩奪目的火花，它是優(yōu)雅、優(yōu)美而高尚的。語(yǔ)文課堂上運(yùn)用幽默不僅可以增加趣味性和生動(dòng)性，起到佐料的作用，而且在談笑風(fēng)生中闡述了教師的主張和觀點(diǎn)，在妙趣橫生中讓學(xué)生獲得了美感享受。實(shí)踐表明，幽默只要運(yùn)用的巧妙，就能向喜劇臺(tái)詞那樣微妙而有藝術(shù)效果。所以我們的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該排斥而且很需要幽默藝術(shù)的參與和點(diǎn)綴。
從學(xué)生的接受心理來(lái)看，幽默是語(yǔ)文課堂教學(xué)中能產(chǎn)生奇妙的效應(yīng)。本文擬從以下幾個(gè)方面作一探討：
一、激活課堂氣氛
心理學(xué)研究表明，學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)和愁眉苦臉地或惶惑畏懼地學(xué)習(xí)是大不一樣的。許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都善于借助幽默藝術(shù)激活課堂氣氛，創(chuàng)造有利于師生情感溝通的樂(lè)學(xué)情景，讓學(xué)生如坐春風(fēng)般的感受、理解、認(rèn)識(shí)、鞏固和應(yīng)用知識(shí)。
學(xué)習(xí)古詩(shī)文是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為較單調(diào)、枯燥的事情。我們可以變一種方法，采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如：在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)六則》這篇課文時(shí)，教師介紹孔子作為思想家和教育家的許多驕人的成就，引起學(xué)生的仰慕之情，產(chǎn)生了讀其文章的沖動(dòng)；然后讓學(xué)生閉眼靜聽(tīng)，于是在古箏曲《高山流水》的伴奏下，教師開(kāi)始了準(zhǔn)備很長(zhǎng)時(shí)間的范讀，在那悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的旋律中，同學(xué)們仿佛到了數(shù)千年前的春秋時(shí)代，仿佛看到了孔子在諄諄教導(dǎo)他的弟子。同學(xué)們的情緒受到感染，朗讀的激情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在美妙的樂(lè)聲中開(kāi)始了他們的朗讀。在他們朗讀達(dá)到一定水平時(shí)，教師又提出讓他們比賽背誦課文，一下子激起了他們的好勝心，把誦讀推向高潮，這樣，一堂課在愉悅中進(jìn)行得很成功，大部分同學(xué)都能當(dāng)堂背誦，為下階段理解課文內(nèi)涵打下了良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)生掌握詞語(yǔ)、詞匯時(shí)，可用聯(lián)想法，以“水”為核心，我們可以聯(lián)想到許多有關(guān)“水”的成語(yǔ)，由水的動(dòng)態(tài)聯(lián)想，我們可以得到“車水馬龍”、“似水流年”、“源頭活水”、“水泄不通”等成語(yǔ)；由水的功能聯(lián)想，可得到“流水不腐”、“水乳交融”、“水滴石穿”、“水到渠成”等成語(yǔ)；由水的品格聯(lián)想，可想到“柔情似水”、“滴水不漏”、“君子之交淡如水”等成語(yǔ)；由水的情趣聯(lián)想，又可想到“山清水秀”、“水落石出”、“高山流水”、“望穿秋水”、“魚水情深”等成語(yǔ)……經(jīng)過(guò)這樣的聯(lián)想，學(xué)生的思維隨之發(fā)散，課堂氣氛隨之活躍。
二、提高批評(píng)效果
教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)容易把握不住自己的理智和情緒，就大發(fā)其火或輕易地訓(xùn)斥學(xué)生，這對(duì)師生情感的交流和教師的自我形象都是有損害的。如果用幽默的藝術(shù)方式來(lái)處理課堂突發(fā)事件，其作用和效果就會(huì)大出所料。比如蘇聯(lián)生物學(xué)家格列瓦夫講課時(shí)，一個(gè)學(xué)生在下面學(xué)雞叫，課堂里頓時(shí)一片哄笑。這時(shí)格列瓦夫鎮(zhèn)定自若的看了看自己的掛表，不僅不慢的說(shuō)：“這只表誤事了，沒(méi)想到現(xiàn)在已經(jīng)是凌晨。不過(guò)請(qǐng)同學(xué)們相信我，公雞報(bào)曉是低等動(dòng)物的本能�！边@種“張冠李戴”式的幽默批評(píng)，對(duì)學(xué)生起了某種警策作用。筆者有一次上課，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)課的學(xué)生中有幾位無(wú)精打采，懨懨欲睡。如果當(dāng)眾批評(píng)他們?nèi)菀自斐蓪W(xué)生的難堪，于是就模仿那幾位學(xué)生的樣子，雙眼迷離，雙掌交疊在一起，作伏睡狀。一邊將雙掌往下按，一邊大聲說(shuō)：“這大概是氣沉丹田吧，可這氣老是沉下來(lái)，提不起來(lái)，那就是走火入魔了”。教室里充滿了歡快的笑聲。這笑聲驅(qū)散了那幾位學(xué)生的睡意，也打破了課堂上“一潭靜水”的沉悶局面。
三、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心
老舍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“幽默者的心是熱得�！庇哪⒉蝗狈�(ài)心；真正的幽默是一種高雅的藝術(shù)，是愛(ài)的一種表現(xiàn)。有這樣一種才能的教師總能在詼諧的吐談和機(jī)智的微笑中透露出一股關(guān)心、體貼、理解和信任的真摯情感，也總能給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的信心和智慧的力量。比如我們農(nóng)村中學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，因?yàn)楹ε�，常常壓低聲音，使教者難以聽(tīng)到。對(duì)此，一個(gè)教師說(shuō)：“你的聲音太低了，我實(shí)在聽(tīng)不清！坐下！”另一個(gè)教師說(shuō)：“你講得似乎不錯(cuò)，假如你能在講的宏亮點(diǎn)，我就聽(tīng)的很清楚了，你是否再講一遍�！眱烧弑容^，前者平板，缺乏機(jī)智；后者于幽默風(fēng)趣之中給發(fā)言的學(xué)生以某種暗示：你能夠回答好問(wèn)題，只要不緊張，聲音響亮點(diǎn)。
四、開(kāi)啟學(xué)生心智
課堂上不能為了追求幽默而東拉西扯，離開(kāi)教學(xué)的中心和計(jì)劃。一堂課，海闊天空，云山霧障，可以逗得哄堂大笑，卻減少了傳授知識(shí)的容量與密度，擠掉了思維訓(xùn)練的時(shí)間。所以教師的幽默更多的應(yīng)該與深刻的見(jiàn)解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而至，訴諸學(xué)生的理智，使學(xué)生產(chǎn)生會(huì)心的微笑。筆者在運(yùn)用幽默時(shí)，注意激起學(xué)生的創(chuàng)造思維的浪花。記得在教《威尼斯商人》時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語(yǔ)：“巴爾扎克筆下的葛朗臺(tái)是個(gè)虛偽、兇狠、貪婪成性的守財(cái)奴。無(wú)獨(dú)有偶，莎士比亞塑造的夏洛克是個(gè)怎樣的吝嗇鬼呢?同學(xué)們，正如古羅馬政治家西塞羅說(shuō)的，“這個(gè)人什么都不缺，除了財(cái)富和道德�！边@組對(duì)比句將學(xué)生逗笑了，在笑聲中不是能給學(xué)生某些啟示嗎？
五、獲得美感享受
教師在教學(xué)中運(yùn)用幽默藝術(shù)，即使自己顯得機(jī)智、博學(xué)、大度、樂(lè)觀，又讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)得到一種美妙的享受。一位老師，學(xué)生問(wèn)他聽(tīng)到別人議論時(shí)怎么辦，這位老師笑著說(shuō)：“要回答這個(gè)問(wèn)題，我得給大家講個(gè)故事。一天，祖孫二人騎著毛驢去趕集。路人議論說(shuō)，兩人騎一驢過(guò)于殘忍。于是爺爺下來(lái)讓孫子騎。路人議論說(shuō)，孫子不孝；孫子趕快下來(lái)讓爺爺騎，路人又議論說(shuō)，爺爺心腸太硬；后來(lái)兩人都不騎了。路人又議論說(shuō)，放著毛驢不騎太傻。”聽(tīng)著聽(tīng)著學(xué)生們都笑了起來(lái)。教師又說(shuō)：“大家說(shuō)說(shuō)，這祖孫二人應(yīng)該怎么辦呢？”學(xué)生們都會(huì)心的笑著說(shuō)：“走自己的路，讓別人去說(shuō)吧！”這的確幽默詼諧，它會(huì)讓人感到妙趣叢生，其樂(lè)無(wú)窮。
一位詩(shī)人說(shuō)過(guò)，幽默是教育最主要的和第一位的助手。為了高質(zhì)量的組織教學(xué)，更有成效的提高教學(xué)效益，盡可能的因人因地因時(shí)發(fā)揮幽默在語(yǔ)文教學(xué)中的效應(yīng)吧！
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