課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)關(guān)注近區(qū)論文
課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)關(guān)注近區(qū)論文
新頒布的普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多方面的語文課程資源”，“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源�！边@一課程理念，強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)資源的多樣性與廣闊性，無論是山川風(fēng)物，還是花鳥蟲魚，無論是，還是野史傳說，都成了可資利用的教學(xué)資源，語文教學(xué)的資源豐富了，視野開闊了，“課堂”也變得敞亮了。如何充分利用生活中的教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，便成了一個(gè)讓人深思，值得深入探討的問題。
我們很多老師在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象，所教內(nèi)容相對(duì)于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和文化背景來說，有較大的難度，無論教師怎么用力地講解，學(xué)生接受程度總顯得很有限，甚至?xí)霈F(xiàn)“你不說我還明白，你越說我越糊涂”的局面。這時(shí)如能適當(dāng)?shù)匾M(jìn)“近區(qū)”進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)收到事半功倍的效果。
所謂“近區(qū)”，就是相對(duì)于學(xué)生的心理狀況和知識(shí)水平來說，認(rèn)知和感受距離比較近的教學(xué)資源，教師如能在充分了解學(xué)生心理狀況和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)、適時(shí)地引進(jìn)“近區(qū)”進(jìn)行教學(xué)，就可縮小學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象之間的差異，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
引進(jìn)近區(qū)中的“近區(qū)”，不僅指認(rèn)知方面，而且還包括情感態(tài)度、心理走向、價(jià)值取向等方面。引進(jìn)近區(qū)所關(guān)注的是聯(lián)系和引進(jìn)與學(xué)生認(rèn)知心理、情感距離較近的教學(xué)資源，為發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)和豐富學(xué)生的認(rèn)知而服務(wù)的。
“近區(qū)”的資源非常豐富，大致可分為以下幾種：
（1）時(shí)間近區(qū)
國內(nèi)外大事，時(shí)令節(jié)日，電臺(tái)、電視臺(tái)的最新報(bào)道等都屬于時(shí)間近區(qū)的內(nèi)容，這些內(nèi)容一旦引進(jìn)課堂，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，處理得好，既能達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，又能印證和豐富課堂中所學(xué)的知識(shí)。高中第三冊(cè)的寫作與口語交際中“辯論”這一要求，就可引進(jìn)中央電視臺(tái)播出的“全國大專辯論會(huì)”的內(nèi)容作為教學(xué)近區(qū)，從內(nèi)容、形式以至辯論的表情、風(fēng)度等各方面給學(xué)生以示范、啟發(fā)，效果非常明顯。
（2）空間近區(qū)
由于教材在闡述問題時(shí)，考慮到全面性和典型性，尤其是部編教材不可能引用各校所在地區(qū)的事例，如果空間距離比較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的直觀性和感受性就不太明顯，學(xué)生的興奮點(diǎn)就不易激發(fā)。其實(shí)任何一所學(xué)校，其周圍地區(qū)，總有一些可以為教學(xué)服務(wù)的文化景觀、人文景觀、古代英雄、古代名人的文化遺存、墓碣題字、山水平原、乃至新建的城市、商場等。如教授《鴻門宴》，身在宿遷，不可不想到“項(xiàng)王故里”“霸王鼎”，教授白居易的“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，不妨引導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日到運(yùn)河邊上（或洪澤湖邊）去領(lǐng)略詩中所寫的美妙景色，從而體會(huì)“鋪”字的妙用；教授韓愈的“草色遙看近卻無”，盡可引導(dǎo)學(xué)生在麥苗吐新綠的時(shí)節(jié)，到農(nóng)田邊上去領(lǐng)略“遙看”有“草色”“近卻無”的美妙感受。這些都可以引入教學(xué)中來，為教學(xué)所用，使狹小的課堂與開闊的世界連成一片。
�。�3）心理近區(qū)
所謂心理近區(qū)，是指學(xué)生最關(guān)心、最好奇、最感興趣的或者又似懂非懂要急于求得解決的有關(guān)內(nèi)容。如演唱會(huì)，國家或地區(qū)發(fā)生的戰(zhàn)爭，體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，海底世界，出土文物，武俠小說，最新播出的電影、電視劇，乃至學(xué)生喜歡的電腦，游戲機(jī)等，都可作為心理近區(qū)的材料，如高中第三冊(cè)詩詞教學(xué)中的重章疊唱的體味，便可引入流行歌曲的重復(fù)手法，教授《一剪梅》時(shí)，可引進(jìn)張明敏演唱的“一剪梅”歌曲，教授《虞美人?春花秋月何時(shí)了》，可引進(jìn)同題流行歌曲，用音樂幫助學(xué)生領(lǐng)略和體味詩歌的意境。教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)這些內(nèi)容，不僅能激發(fā)興趣，而且能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
�。�4）參與近區(qū)
所謂參與近區(qū)，是指學(xué)生能夠參與實(shí)踐的語文活動(dòng)，如讓學(xué)生制定一篇課文或一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生出一份單元測試卷，讓學(xué)生給校報(bào)�？陡�，讓學(xué)生為校運(yùn)動(dòng)會(huì)、文化節(jié)設(shè)計(jì)主題詞，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌單元時(shí)舉辦詩歌朗誦會(huì)，主題辯論會(huì)，以鍛煉口語交際能力和寫作能力為目的的現(xiàn)場拍賣會(huì)等，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)口動(dòng)腦的能力,又能鞏固所學(xué)知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的智力水平乃至情感態(tài)度，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)然課堂教學(xué)中無論是聯(lián)系近區(qū)材料，更有效地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，還是將學(xué)生帶入近區(qū)范圍，嘗試和體驗(yàn)語文實(shí)踐活動(dòng)，都要遵循目的性、距離近和有興趣的原則。近區(qū)材料無論是時(shí)間近區(qū)、空間近區(qū)還是心理近區(qū)和參與近區(qū)，都應(yīng)該是近距離的，引進(jìn)的材料都是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到一定的教學(xué)目的，不能喧賓奪主。如引進(jìn)最新播出的電視劇和最近流行的歌曲是為了一定的教學(xué)目的，不能變成了劇情的詳細(xì)介紹，更不能對(duì)歌手的身世軼事津津樂道，介紹的沒完沒了。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力源，在引進(jìn)近區(qū)時(shí)，也要考慮材料的這一特點(diǎn)。
當(dāng)然，引進(jìn)近區(qū)的過程對(duì)老師也提出了較高的要求。首先要求老師要具有近區(qū)意識(shí)，要關(guān)注國內(nèi)外新聞，關(guān)注時(shí)令節(jié)日。教授《七律?長征》不能對(duì)剛播出的電視劇《長征》熟視無睹，執(zhí)教《屈原列傳》，當(dāng)然不能把端午節(jié)的習(xí)俗置諸一旁。其次還要求教師了解學(xué)生的近區(qū)，如學(xué)校周圍有哪些風(fēng)景名勝，有哪些文化古跡，學(xué)生最近有哪些課外活動(dòng)，學(xué)生之間最近在流行什么思想，流行什么音樂，等等。通過各種渠道了解學(xué)生的近區(qū)，了解了這些近區(qū)，再經(jīng)過教師的加工，在課堂教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以適當(dāng)?shù)姆绞揭M(jìn)，既可用于新課的導(dǎo)入，也可用于重難點(diǎn)的突破，還可用于一堂課的總結(jié)。
任何成功的課堂教學(xué)的范例，都特別注重在教學(xué)過程中對(duì)近區(qū)的引進(jìn)。其實(shí)，豐富的教學(xué)資源就在你我的身邊，我們要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用，從而使語文教學(xué)真正地面向社會(huì)，面向全體學(xué)生，不能“睫在眼前常不見”。
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