語文課堂教學把時間還給學生教學總結(jié)
語文課堂教學把時間還給學生教學總結(jié)
語文課堂教學正面臨著新時期的挑戰(zhàn)，新的形勢要求語文教學必須探索出一條新的出路。雖然語文教材的形勢幾經(jīng)變化，但教學中的主體仍是學生，因此，我們要在鉆研教材和分析學生方面下功夫。
常規(guī)的語文教學，我們曾忽視了每個學生都是具有獨立思想的個體，在一定程度上沒能讓學生充分啟動思想的機器，從而走了不少的彎路。法國思想家帕斯卡爾說：“人不過是根葦草，是自然界最脆弱的東西，但也是根會思想的葦草，而思想形成人的偉大�！奔热蝗四芡ㄟ^思想而強大起來，在我們課堂教學中就該切實培養(yǎng)學生思考的能力，充分挖掘?qū)W生這方面的潛力，通過深入思考學習并掌握知識。而傳統(tǒng)的課堂教學卻在一定程度上剝奪了學生思考的權(quán)利，擠占了他們思考的空間，從而扼殺了學生的創(chuàng)造力。關(guān)于這一點，長期以來，也成了廣大教育者探討的熱點。
早就有不少的專家學者多次提出：教師是主導，學生是主體；教師是外因，學生是內(nèi)因，外因要通過內(nèi)因而起作用；教學要進行雙邊活動，師生互動，課堂氣氛要活起來；向四十五分鐘要質(zhì)量等等。但一落到實處，我們難免感到有點力不從心，認為課堂上需要傳授的知識太多了，學生活動多了，老師講的內(nèi)容就少了；放給學生思考的時間多了，老師講的時間就少了；區(qū)區(qū)四十五分鐘，經(jīng)得起這么三番五次的折騰嗎？記得有一次教研室的幾個同志聽我的課，當時我也做了充分的準備，講的是“語病類型分析”，大量的舉例、頭頭是道的分析，自我感覺還很不錯，可聽課的同志評課時說：“就是沒能讓學生真正動起來�！碑敃r我聽了還有點不服氣，說：“這點也想到了，就是怕耽誤時間�！痹谧膸孜焕蠋熞捕加型�。教研室的幾位同志最后總結(jié)說：“給學生一些時間去思考，好像是耽誤了講課的時間，其實這樣正好能調(diào)動他們學習的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。可以讓他們更充分地參與課堂，會把知識學活、學扎實、融會貫通。這個過程也是培養(yǎng)學生口頭表達能力的過程，而這種口頭表達的過程也正反映了他們整個思維的過程。如果說課堂時間緊、沒時間讓學生說，那么，試想一想，學生哪有時間去積極思維、沒有思維，談何學生參與課堂，學生不能很好參與進來，老師講的課還有什麼意義？所以這是出力不討好的事情。有個成語叫‘對牛彈琴’，我們彈得固然好，但也要聽聽聽眾的反應�！闭\然，平心而論，這確實是出力不討好的做法。一上課，老師就滔滔不絕地把準備好的內(nèi)容毫無遺留地兜售給學生，自我感覺也真的不錯，聽出門道的學生倒也充實，筆記也作了幾大張，但自始至終，學生充當了接受知識的機器。如果不給學生參與課堂思考的機會，這里邊的效果就會大打折扣。我們應該給學生充分思考的時間，然后給他們時間說出思考的結(jié)果，盡管有時不全面，甚至錯誤，那么經(jīng)過老師的點評、分析，學生就會在糾正錯誤中提高認識，學到知識，培養(yǎng)了能力，印象也更深刻，記憶會更久遠。這就好比一潭死水總不如不斷激起朵朵浪花的潮水更動人。
有人說學語文更多的是靠感悟，就是這個道理�！拔颉钡降臇|西不是老師講出來的，而是通過學生自己思考、感受出來的。學習過程是學生的個性化行為，不應以老師的分析講解過程替代學生的思考認識過程。所以課堂上老師不應唱獨角戲，學生說得不好，讀得不好，老師就急，一切都想包辦，其結(jié)果適得其反，欲速則不達。江蘇有個洋思中學，每天前往考察的人絡(luò)繹不絕，但真的到了那里一看也沒發(fā)現(xiàn)老師有什么奇特的功能，只是有一點道出了個中原因：課堂上老師講的很少，三分之二的時間是學生在活動。他們的教學模式是“先學后講，當堂訓練”。老師把大量的時間讓學生自己去悟，真正調(diào)動起了學生學習的積極性、主動性。這樣就能留給學生充分的時間和文本直接對話，讓他們自己去讀書、自己去思考、自己去體會。自己悟出來的東西掌握起了才更牢固。
我們都有過這樣的經(jīng)歷，認為高中語文課文篇幅長、學生功課繁多、作業(yè)繁重，而課堂上時間有又限，舍不得把時間給學生，怕學生一讀就講不完了，其實，讀書的過程就是思考的過程，只有讀得充分，才會想得周到，悟得透徹。還有人只信奉講讀，字字、句句、段段地分析、講解，卻不能相信學生自己會讀懂，竟認為那是浪費時間，完不成教學任務。其實，只要舍得把時間留給學生去讀書、去思考，并適時地加以引導，這種擔心是不必要的。著名教育家魏書生的“六部教學法”中，至少有四步純粹是學生的行為，占了整個課堂時間的三分之二，他的教學任務沒有完成嗎？學生沒有學好嗎？課堂上，老師就好比牧羊人，他要把羊群趕到牧場上去，而“啃草、消化”的過程是別人萬不可越俎代庖的。所以老師的引導作用至關(guān)重要，宏觀控制課堂，引領(lǐng)學生去尋找肥美的“草原”，讓學生積極主動地去“啃”、“消化并吸收”。
用心多讀方能見成效。一次學校組織各科老師到省城聽專家授課，我們抱著幾分神秘慕名前往，要目睹一下專家是如何用金手指點石成金的，可結(jié)果出人意料，他無非就是讓學生先讀了一遍，然后問:“讀出點兒意思沒？”學生說：“沒”。再讀，然后又問：“讀出點兒意思沒？”學生說：“有點兒。”“既然有點兒了，就說說吧�！庇谑菍W生各抒己見，當然還很不完善。接著又讀又問，直到下課。學生的體會隨著一遍一遍地讀而逐步加深，這就是讀中思考的結(jié)果。古語說“書讀百遍，其義自見”，就是這個道理，當然，既然讀就要用心去讀，如果像小和尚念經(jīng)那樣有口無心，讀一萬遍也沒多大成效�？鬃釉啤皽毓识隆�。建立在認真思考基礎(chǔ)上，每讀一遍，就會有新的認識、新的收獲。
新的語文課程標準向我們提出了新的要求：培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，注重感性體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。因此，我們要大膽放開手，課堂上留給學生充分的時間，并給以精心指導，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力、獨立思考能力、感悟創(chuàng)新能力。這也正是時代的要求。相信吧！學生的想象力是無窮的，給他們充分的想象空間，定能創(chuàng)造出奇跡。
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