效果是高效課堂的生命總結(jié)
效果是高效課堂的生命總結(jié)
現(xiàn)在社會從事各項工作都講效率、效益,但我認為教育教學(xué)更要講效果。
誠然,教學(xué)效率確實很重要,特別是全社會在為學(xué)生減負,老師在日常教學(xué)中不能忽略一個問題:你用了多少時間才達到優(yōu)良的教學(xué)效果?有沒有侵占學(xué)生過多的時間致使其疲于學(xué)習(xí),有礙其身心健康?所以,老師在課堂上追求效率,一定要讓學(xué)生“學(xué)得快”,但“學(xué)得快”固然重要,“學(xué)得好”、“學(xué)得來”才是教學(xué)的生命,用通俗的話講就是“成績考得怎么樣”“掌握了沒有”,這是社會、學(xué)校、家庭給老師下達的“硬指標(biāo)”,也是衡量教師業(yè)務(wù)水平的一桿秤,有些人其實很看重這個,但在“減負”強壓下,諱提“成績”兩字,談“分”色變,認為這和大氣候中的學(xué)生綜合素質(zhì)提高等要求是背道而馳,而且顯得不時髦。
教育的目的是培養(yǎng)人、造就人,老師的工作對象是一個個活生生的人,特別是小學(xué)老師,面對的是一群活潑天真、個性差異較大、自我約束力較差、接受程度不等的孩子,在這個打基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣的重要階段,因材施教就顯得更為重要了,我們不能只為了追求“效率”,忽視他們的接受教育的“公平”。馬克思說,教育的核心的喚醒。我想,每個需要喚醒人都有自己的昏迷狀態(tài),而且引起昏迷的原因不同,喚醒的時間也不會是“一刀切”。我們千萬次的喚醒,以他們清醒為目的,萬不能只講究時間和方式,而不顧他們的醒不醒吧!本來,教育教學(xué)就是一個復(fù)雜的心靈碰撞過程,如同看病就醫(yī)一般,不同的患者去不同的科室,找不同科別的醫(yī)生,對癥下藥,而現(xiàn)在,我們在某種程度上把教育教學(xué)模式化、固定化、時髦化,不能不說是教育管理的一個悲哀,教學(xué)研究的一個失敗。
是的,在教學(xué)實踐中,課堂低效一直是管理的一大難題。如何提高課堂教學(xué)效果,提高一節(jié)課的質(zhì)量和效率,這是在全面推行素質(zhì)教育的今天我們每個教師必須面對、必須思考的問題。但教育教學(xué)的高效,應(yīng)該不僅包括課堂教學(xué)的內(nèi)容,還包括教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的高效,如:高效的管理、高效的演示、高效的探究、高效的課件、高效的討論、高效的作業(yè)、高效的合作、高效的考試、高效的反饋、高效的講解、高效的小結(jié)、高效的備課、高效的板書、高效的批改,等等,不能厚此薄彼,只強調(diào)高效課堂,看重“教得快”,而忽視了“學(xué)得好”。
高效課堂,我們應(yīng)把好教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果三個環(huán)節(jié),在看重效率的同時,一定要把效果當(dāng)作高效課堂的生命。
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