《合并同類(lèi)項(xiàng)》聽(tīng)后感
《合并同類(lèi)項(xiàng)》聽(tīng)后感
今日聽(tīng)了一節(jié)七年級(jí)數(shù)學(xué)課《合并同類(lèi)項(xiàng)》，本節(jié)是以同類(lèi)項(xiàng)概念理解為主的應(yīng)用課，本課的重點(diǎn)是對(duì)概念的有效理解與辨析，難點(diǎn)是運(yùn)用同類(lèi)項(xiàng)法則進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。授課教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置及重難點(diǎn)的把握基本到位，可是所用導(dǎo)學(xué)案的總體構(gòu)思有等商榷。
首先，導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題設(shè)置不科學(xué)。在對(duì)照導(dǎo)學(xué)案與教材之后，原來(lái)導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題多是教材上的例題，學(xué)生完全可以按照教材把答案抄到導(dǎo)學(xué)案，這種不加任何修改的照搬絕不利于學(xué)生的動(dòng)腦思考與訓(xùn)練。然而如果在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本之后，導(dǎo)學(xué)案上出示相應(yīng)類(lèi)似練習(xí)，效果就大不一樣了，起碼學(xué)生需要思考、需要?jiǎng)幽X了。
其次，對(duì)概念的剖析、辨析不夠。數(shù)學(xué)概念本身文字的表達(dá)是比較抽象的，對(duì)概念的推導(dǎo)現(xiàn)在提倡“學(xué)生的自我經(jīng)歷與總結(jié)”，這位老師在推導(dǎo)上做得是非常成功的，然而概念形成之后的進(jìn)一步辨析缺乏力度。兩同“字母相同、相同字母的指數(shù)相同”、兩無(wú)關(guān)“與字母順序無(wú)關(guān)、與式子系數(shù)無(wú)關(guān)”強(qiáng)調(diào)不夠，也沒(méi)有出示相應(yīng)的練習(xí)題來(lái)鞏固，這是非常失誤的一點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有對(duì)概念的準(zhǔn)確把握就一定沒(méi)有后繼應(yīng)用的順利過(guò)關(guān)。
第三，對(duì)于具體計(jì)算時(shí)的特殊問(wèn)題預(yù)估不到位。在具體運(yùn)算時(shí)，如果合并之后的結(jié)果系數(shù)為正負(fù)1或者是0時(shí)，那么就該省略或者舍去該項(xiàng)，然而教師看似非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還不能有效掌握，結(jié)果造成后面練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了大量系統(tǒng)為正負(fù)1或者為0的項(xiàng)式。很明顯這種常識(shí)性錯(cuò)誤出現(xiàn)的主要原因是教師對(duì)特殊問(wèn)題的預(yù)估不到位造成的。
第四，數(shù)學(xué)課上要盡量避免純文字式的理論性小組討論。本節(jié)課其中一項(xiàng)活動(dòng)為“合并同類(lèi)項(xiàng)后，所得項(xiàng)的系數(shù)、字母及字母的指數(shù)與合并前各同類(lèi)項(xiàng)的系數(shù)、字母及字母的指數(shù)有什么聯(lián)系”，這種讀著就有些別扭的理論性問(wèn)題，學(xué)生是不可能探討出什么的，甚至已經(jīng)懂得的“合并”規(guī)則，也會(huì)由于對(duì)此問(wèn)題的思考而變得模糊。當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)本身還是不錯(cuò)的，關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)好學(xué)生的思路，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一類(lèi)具體合并習(xí)題的訓(xùn)練后，從習(xí)題的前后變化中來(lái)總結(jié)規(guī)律，而不是就問(wèn)題而議問(wèn)題。
當(dāng)然，這位教師的教態(tài)自然大方，語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確，教學(xué)基本功比較扎實(shí)，同時(shí)對(duì)待學(xué)生的全面性上做得也相當(dāng)不錯(cuò)，幾乎關(guān)注到了每位學(xué)生，可是我們的課堂不是要教師僅僅心里有學(xué)生、愛(ài)學(xué)生，更要把課設(shè)計(jì)好、進(jìn)行好，讓學(xué)生在感受到老師深深?lèi)?ài)的同時(shí)，更感受到知識(shí)的魅力與無(wú)窮樂(lè)趣。
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