初三《力》復(fù)習(xí)課的課后教學(xué)反思
初三《力》復(fù)習(xí)課的課后教學(xué)反思
復(fù)習(xí)課的教學(xué)一直是令許多老師感到棘手的一個問題，在許多復(fù)習(xí)課上，學(xué)生往往很沉悶，老師的教學(xué)熱情也因此大受挫傷。如何提高復(fù)習(xí)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使復(fù)習(xí)課的功能不只是將所學(xué)知識進行一種枯燥的回顧和歸納呢？如何讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)課的教學(xué)不僅能將知識進行一個系統(tǒng)的歸納和整理，又能在原有基礎(chǔ)上對知識的理解有一個升華，對知識的應(yīng)用能力得到進一步的提高？我根據(jù)各部分知識的不同特征，多次地嘗試著各種不同的教學(xué)方式，試圖優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)。我始終認為，上好復(fù)習(xí)課的難點之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以下是我所上的一節(jié)初三“力”部分知識復(fù)習(xí)課的教學(xué)情況和課后反思。
俗話說得好，“良好的開端是成功的一半”、“興趣是最好的老師”，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，能把舊知識當新問題來思考，我嘗試了一種打啞謎的方式來引入復(fù)習(xí)課。
師：同學(xué)們，我們今天開始進入期末考復(fù)習(xí)階段。這一學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容不少，我想把這些知識分幾個塊進行復(fù)習(xí)，第一塊就是力，這部分內(nèi)容很重要，前一階段同學(xué)們對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)基本達標，但也有一些缺漏，希望通過復(fù)習(xí)，我們能在原有基礎(chǔ)上進一步加深對知識的理解，提高應(yīng)用知識解決實際問題的能力，更好地掌握科學(xué)研究的方法。我們準備用兩個課時完成這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)。 師：現(xiàn)在請同學(xué)們注----意----看(放慢語速)，聽清了，是“注意看”，老師給你們出一道題。
學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動起來了，有學(xué)生急切地問“看什么？看什么？”
我笑而不語。他們滿臉困惑，但卻個個都在緊張地注視著我，生怕錯過了每一個細節(jié)。
我上課是使用擴音器的，我沒有把發(fā)射器別在腰上，而是用手抓住。我從講臺的一端緩慢地走下來，故意發(fā)出一聲較響的腳步聲。然后我一步步從教室的前頭走到后頭去，再走回到講臺上。先拿起講臺上一張白紙，將它攤開著用力去擦黑板上殘留的粉筆字跡，效果不好(這時我轉(zhuǎn)頭看著學(xué)生，引起他們對這一現(xiàn)象的關(guān)注)，于是又換用黑板擦先輕擦，效果也不好(我又轉(zhuǎn)頭看著學(xué)生)，后用力地擦去黑板上殘留的粉筆字跡，然后拿起一支粉筆，在黑板上寫下一個大而剛勁的“力”字
師：好了，我的題目出完了。
生：……？(學(xué)生一臉茫然)
師：(笑笑)我出的是啞迷，請同學(xué)們說出，剛才老師出的這道題中出現(xiàn)了哪些力？你的依據(jù)是什么？
學(xué)生立即興奮起來，議論紛紛……
過了一小會，我請學(xué)生回答
生A：有重力、彈力
生B：有拉力、壓力、摩擦力、支持力
……
老師將學(xué)生說出的每一個力一一記錄在黑板上
師：請說一說，你們說一說，剛才這些力都存在于什么地方。
生C：你能從講臺上下來，是因為有重力，并且你下講臺的腳步聲那么響，說明老師的重力還是不小的。(學(xué)生調(diào)侃我呢)
生：哈哈……(哄堂大笑)
師：哈……，好。關(guān)于老師的重力，你能說出哪些相關(guān)的問題？
生：重力的方向……，重力的施力物體……，重力與質(zhì)量的關(guān)系……，g的大小及含意……
老師將這些內(nèi)容用最簡要的方式板書
……
師：剛才的情景中哪里出現(xiàn)了壓力呢？
生D：你的腳對鞋有壓力，鞋對地面也有壓力，你的手對發(fā)射器也有壓力
師：我對地面有壓力，你們知道這個壓力產(chǎn)生了怎樣的效果了嗎？
生：使地面發(fā)生彈性形變了。
師：那么地面是否也對我施加壓力了呢？(是)是否也讓我的鞋發(fā)生彈性形變了呢？(是)那么我對地面的壓力和地面對我的壓力實質(zhì)上是什么力呢？
生：是彈力
師：彈力是在什么情況下產(chǎn)生的？
生：是在物體發(fā)生彈性形變的情況下產(chǎn)生的
師：怎樣的形變是彈性形變呢？
生：……
在解決這些問題的同時，多在黑板上寫下了相關(guān)的內(nèi)容
師：生D你怎么知道我的手對發(fā)射器也有壓力呢？(或者說也有彈力呢？)
生D：如果你的手對發(fā)射器沒有壓力，它就會掉下來了，因為它有重力？
師：哦？那么你們認為是什么力阻礙它下落的呢？
生E：是壓力(彈力)
生F：是摩擦力
師：生F，你為什么說是摩擦力？
生F：因為重力要使它下落，重力的方向是豎直向下的，摩擦力是豎直向上的，所以是摩擦力阻礙它下落的。
師：好，請同學(xué)們畫出這個發(fā)射器被我用兩個手指捏住時大致的受力圖
……
師：你們是如何確定摩擦力的方向是豎直向上的，而不是向其它方向的？
生：因為摩擦力和彈力是垂直的，物體在重力作用下又有向下運動的趨勢，所以摩擦力是向上的。
師：如果我不對它施加壓力能產(chǎn)生摩擦力嗎？(不能)
師：如果在這個發(fā)射器下掛一個重物，仍然要讓它不下落，我應(yīng)該怎樣做呢？為什么？
生：老師應(yīng)該用更大的力捏住它。因為這樣摩擦力才能更大，才能與更大的重力平衡。
師：哦……這么說，壓力越大，摩擦力就越大是嗎？
生G：是
生F：不是，還要看物體表面的粗糙程度。
師：能舉例說明嗎？
生F：一條黃鱔，雖然它很輕，但即使用很大的力來捏它，也很難把它抓起來。
師：說得太好了。其實抓黃鱔不是*力氣大的，抓痛了它，它會更努力地逃脫，因為它的表面太光滑了�？梢娔Σ亮Φ拇笮∨c什么因素有關(guān)呢？
生：與壓力的大小和接觸面的粗糙程度都有關(guān)
師：有人認為只要有壓力，而且接觸面粗糙就一定有摩擦力。你們覺得如何？能從老師剛才出的題目中找出實例來說明嗎？
生H：老師剛才用抓住黑板擦用力擦黑板，是*摩擦力擦去字跡的，如果你只是用力壓住，但不讓它在黑板上滑動，字就擦不去。所以還要讓物體相對運動。
師：哦，看來，還必須讓物體之間相對運動起來才有摩擦。不運動就沒有摩擦對嗎？
生：不對，拉桌子，沒有拉動，桌子與地面之間也有摩擦，是靜摩擦
師：好，我們可以把產(chǎn)生摩擦的所有條件都列出來了。
板書：……
師：仔細回顧老師剛才出的題，其中還蘊含什么道理呢？
學(xué)生討論……
生：老師用攤開的紙去擦黑板，擦不干凈，用粉筆擦卻能擦干凈，這表明摩擦力與接觸面的粗糙程度有關(guān)。老師開始輕輕地擦，不干凈，后來重重地擦，就干凈了，這表明摩擦力還與壓力的大小有關(guān)。
師：非常好!像這種一個物理量同時與幾個物理量相關(guān)的時候，我們想分別研究它與其中每個量的關(guān)系，采用的是什么方法呢？
生：控制變量法!
……
在這一節(jié)課中，絕大部分的學(xué)生都積極地參與了討論與思考，他們的觀察能力得到了一次考察也得到了加強和提高，分析推理的能力也得到了加強。尤其重要的是，使他們更加意識到生活中的物理無處不在，在教育學(xué)生觀察和思考生活實踐中所包含的科學(xué)知識與道理方面產(chǎn)生了較深的影響。學(xué)生和老師都在一種極其愉快和興奮的狀態(tài)中經(jīng)歷了這堂復(fù)習(xí)課的教與學(xué)。這堂課總體來說是很成功的，但仔細思考后覺得也有一些不足，有些學(xué)生的觀察能力尚不夠強，他們不善于抓住一些要害和細節(jié)，不少環(huán)節(jié)只是在同學(xué)們說出來之后，*一些模糊的印象來支持。不過話說回來，這也不失為一次觀察能力的訓(xùn)練。
我想，如果老師對一堂課的設(shè)計能令老師自己都興奮起來，又何嘗擔心學(xué)生不興奮、不興趣呢？那樣的課學(xué)生又怎會感到“厭”呢？真希望老師能不厭教，設(shè)法優(yōu)化每一次的課堂教學(xué)，從而使學(xué)生不厭學(xué)，至少能使厭學(xué)的學(xué)生大大減少!
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