戰(zhàn)后初期的國(guó)際關(guān)系和兩極格局的形成教后感
戰(zhàn)后初期的國(guó)際關(guān)系和兩極格局的形成教后感
從教學(xué)的整個(gè)過程來看，本節(jié)課與傳統(tǒng)歷史課教學(xué)“滿堂灌”、“一言堂”的形式基本不同。
課前首先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)和搜集相關(guān)資料，如關(guān)于聯(lián)合國(guó)、關(guān)于戰(zhàn)后各國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。上課時(shí)由學(xué)生自由發(fā)言。改變了傳統(tǒng)的以教師傳授為主的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
讓學(xué)生初步形成了自覺的、主動(dòng)的和積極的參與學(xué)習(xí)過程的態(tài)度，求知的欲望與激情也被激發(fā)起來了；讓學(xué)生學(xué)習(xí)了用心去感知?dú)v史，而不是單單用腦去記歷史，同時(shí)展開激烈的討論，讓歷史走出課本、走向活生生的現(xiàn)實(shí)生活。通過本次活動(dòng)探究發(fā)展了學(xué)生多方面的能力，達(dá)到了較好的教學(xué)效果：
困惑和展望：
一是這種教學(xué)模式要求學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與課堂活動(dòng)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)的慣性，部分學(xué)生參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
二是我尚未從真正意識(shí)上擺脫主控課堂的行為方式，教學(xué)仍是在我事先設(shè)計(jì)好的模式框架中套行。
三是不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生掌握基本歷史知識(shí)信息的情況沒有能夠真正在課堂上清晰地反饋出來。
四是通過這種教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”究竟發(fā)生了哪些變化，我在課上尚無法清晰地判斷。在今后的教學(xué)中要著力解決好這些問題。
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