《小明的一天》的生活教學反思
《小明的一天》的生活教學反思
一、 關注學生的生活需要
學習數(shù)學為了什么？數(shù)學離學生有多遠？這是我們數(shù)學課堂教學要回答的問題。本節(jié)課里，給了一個較好的回答：學習數(shù)學首先是生活的需要，數(shù)學就在我們身邊。整節(jié)課具有生活氣息，學生充滿了學習的樂趣。課一開始，教師就出示一個實物的時鐘，讓學生說說時鐘有什么作用？學生爭著發(fā)言，由此教師亮出這節(jié)課的學習任務：學習怎樣看時間。激發(fā)了學生的探索欲望。
再看課的應用部分，教師要求學生說一說：你知道哪些電視節(jié)目的播出或結(jié)束時間是在整時或半時的，并撥出時間。教師的這一安排，避免了學生機械練習，被動練習的局面。這一環(huán)節(jié)有一箭雙雕之功，既是新知識的應用，又與生活緊密相聯(lián)，學生不覺得這是一種負擔，學生學得輕松自在。
總之，關注學生的生活需要，讓學生體會到數(shù)學知識來自生活，又服務于生活，提高學生參與度，激發(fā)學生學習動機是本節(jié)課的第一個特點。
二、關注學生的學習需要
數(shù)學教學過程是學生學習的過程。本節(jié)課另一個特點是，關注學生學習的需要，以學生生活經(jīng)驗和已有知識背景來構(gòu)建立體的課堂教學過程。教學始終圍繞學生的實際需要，服務于學生的學習，盡量滿足學生的需要。
對鐘面的認識，學生并不陌生，但是他們知道哪些鐘面知識，教師不能武斷估計，閉門設計教學方案，課堂上教師提出了“你對鐘面知道些什么？”這樣的開放性問題留出時間、空間讓學生觀察、議論、匯報，充分展示學生的原有基礎。
學生已經(jīng)習慣了用“長針、”“短針”來描述某一時刻，在認讀整時之初，教師及時加上一個簡單的鐘面介紹，明確時針、分針的名稱，為學生用規(guī)范、科學的語言描述某一時刻打下基礎。
對大部分學生來說，“整時”時刻的認讀比較容易，而“半時”時刻的認讀可能會出現(xiàn)問題，應作為教學重點來處理。學生之所以對半時的認讀模糊不清，關鍵在于對鐘表的旋轉(zhuǎn)順序不清。為解決這一難點，在認半時之初，讓學生觀察轉(zhuǎn)動的鐘表，明確了鐘表的轉(zhuǎn)動方向，又為下面討論半時刻的認讀提供了理論依據(jù)，化解了本課的難點。總之，在認識“整時”、“半時”的活動中，我非常重視挖掘?qū)W生群體這個大的學習資源的優(yōu)勢，放手讓學生認一認，說一說，圍繞某一難點展開討論，認完后在小組內(nèi)交流認讀的方法。學生在自主探索與全班交流的過程中真正理解了基本的數(shù)學知識與技能，學生真正成了學習的主人，教師作為數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者，其主導作用發(fā)揮得淋漓盡致。
教師把第三幅情景圖中的“8 時”改為“8時半”為的是，最后通過引導觀察這兩幅情景圖，讓學生學會用上午、下午、中午和晚上等詞對一天的時間進行更準確的描述，對一天的時間有一個更進一步的、全面的了解。
總之，課堂教學順應了學生的學習需要，根據(jù)知識的起點，靈活地、有效地安排教學活動，才能真正體現(xiàn)以學生學習為主的教學思想，滿足學生的學習需要。
三、關注學生的發(fā)展需要
數(shù)學課不僅僅要引導學生學會知識，更要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和非智力因素，在這堂課中也有較好的體現(xiàn)。如：課的結(jié)尾教師出示了沒有時針、分針的鐘面，讓學生根據(jù)所提供的時間，畫出時針、分針的位置和讓學生在課外設計一份自己一天的作息時間表。由此可見，數(shù)學課堂教學不僅要關注課內(nèi)知識，更要關注課外拓展、延伸，關注學生的發(fā)展。
綜上所述，整堂課體現(xiàn)了關注學生的需要，滿足學生的需要的主題。從問題情境的創(chuàng)設，到整個展開過程的立體安排，到難點的突破，以及所學知識的應用，都從學生的需要出發(fā)，處處為學生著想，真正突出了學生的主體地位，使學生得到了滿足，獲得了成功。
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