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        分層教學(xué)的總結(jié)

        時(shí)間:2024-10-02 06:12:35

        分層教學(xué)的總結(jié)范文

        分層教學(xué)的總結(jié)范文

        分層教學(xué)的總結(jié)范文

          長時(shí)間的分層教學(xué)實(shí)施以來,感覺全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了,各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展,使我充分明白這種因材施教的教學(xué)態(tài)度的益處。因?yàn)樗姓J(rèn)學(xué)生差異,注重對不同基礎(chǔ)和層次學(xué)生的差別對待。在教學(xué)過程、課程輔導(dǎo)、評價(jià)激勵(lì)、方法指導(dǎo)等諸多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上照顧到全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能受到良好教育和激勵(lì)。

          現(xiàn)對分層教學(xué)對學(xué)生各方面影響簡單總結(jié)如下:

          首先,心理影響方面。反映在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、興趣、競爭意識(shí)等方面的轉(zhuǎn)變上。比如,分層次能使C層的同學(xué)比較清醒地認(rèn)識(shí)到自己語文的基礎(chǔ)和實(shí)力,發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間的差距,促使其開始重視語文,進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,加大學(xué)習(xí)投入,講究有效的學(xué)習(xí)方法等。同時(shí),老師則可以對這部分學(xué)生加大輔導(dǎo)力度,加大完成學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督力度,注意降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)給以經(jīng)常性的鼓勵(lì),讓他們樹立學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,獲得學(xué)習(xí)的成就感,最終形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

          其次,成績提升方面。分層次教學(xué)實(shí)踐證明,分層次后C層次的學(xué)生是進(jìn)步人數(shù)最多而且進(jìn)步最快的。有一部分學(xué)生通過一年多的努力,基礎(chǔ)更扎實(shí)了,成績進(jìn)步很大,有的甚至能與A層次的學(xué)生相比。他的進(jìn)步不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上,有很多深層次、決定語文素質(zhì)的因素都在發(fā)生改變。他們的學(xué)習(xí)信心、興趣、習(xí)慣、方法、意識(shí)、理解能力、寫作能力等都會(huì)發(fā)生根本性的改觀。這些改觀正是語文學(xué)習(xí)素質(zhì)的本質(zhì)提高,有了這些提高,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高,可以說學(xué)生對語文這門課有興趣而且會(huì)學(xué)了,真可謂“教是為了不教”。

          第三,慎重對待方面。分層次后,B層的同學(xué)群體相對較大,老師的關(guān)注相對較少,就有少數(shù)學(xué)生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”,會(huì)產(chǎn)生滿足懈怠情緒。這時(shí)老師就要重視他們,讓他們在本層次內(nèi)部展開競爭。

          當(dāng)然,分層教學(xué)的嘗試,相應(yīng)地取得了一些成績,但是也還存在較大的誤區(qū),這需要在以后的實(shí)踐中不斷探索研究,以期取得更大的實(shí)效。這就要求自己應(yīng)該注重兩方面事項(xiàng):

          1、咬定“分層之路”不放松,堅(jiān)定信念,繼續(xù)探索;

          2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),揚(yáng)長避短,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

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