使用小組合作教學(xué)模式的教學(xué)反思
使用小組合作教學(xué)模式的教學(xué)反思
學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)形式的教學(xué)我們在課堂中經(jīng)�？吹剑敲葱〗M學(xué)習(xí)其功效如何呢？能起到“合作、探究”的目的嗎?在信息技術(shù)課中我們又應(yīng)該怎樣有效地組織和實施呢？
一、建立規(guī)則、合理分工，使小組的合作教學(xué)能順利地進(jìn)行
在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)首先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆止�。合理分工有一個過程，剛開始教師可以根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行分工，然后過渡到學(xué)生自己協(xié)商分工。
二、充分發(fā)揮小組長的作用，使小組的合作學(xué)習(xí)更有效
�。�1）讓小組長具有最大的凝聚力
小組長怎樣產(chǎn)生呢？一般是由組員民主推薦產(chǎn)生，如果組內(nèi)意見不統(tǒng)一，分歧較多，就由教師出面協(xié)商而定。有時候隨著活動的深入，如果發(fā)現(xiàn)小組長職責(zé)履行不是很盡職，活動進(jìn)行不順利時，教師要及時組織組內(nèi)學(xué)生更換小組長，或者對小組長進(jìn)行幫助教育，以便組內(nèi)活動如期進(jìn)行，順利開展。例如：我在對班級成員進(jìn)行分組時，首先規(guī)定了組員的人數(shù)，讓組員推薦產(chǎn)生組長；當(dāng)然不排斥選出了組長后組員不同意，這時我就根據(jù)候選人的情況來判定誰來當(dāng)更合適。這樣產(chǎn)生的組長更具有凝聚力，能更有效地組織本組的組員進(jìn)行活動了。
（2）通過針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)小組的合作更有效
信息技術(shù)課程中以小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)是常用的教學(xué)形式之一�？捎袝r小組合作指導(dǎo)不當(dāng)就會成為一種形式，沒有充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效益來，主要表現(xiàn)在：
一是在參與面上，有時候只是部分參與。在教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生展開小學(xué)學(xué)習(xí)后，在熱熱鬧鬧的討論和研究過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)那些性格開朗活潑大方、好表現(xiàn)的學(xué)生往往一統(tǒng)天下，把握住整個小組的“話語權(quán)”或“決策權(quán)”，而那些性格內(nèi)向靦腆拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生則成為觀眾，有時甚至連觀眾都不是，無所適從。二是在形式上，缺乏細(xì)致的指導(dǎo)，泛化現(xiàn)象嚴(yán)重。小組合作學(xué)習(xí)，是從主題選擇開始而貫穿始終的，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)有明確的分工、具體的任務(wù)，甚至有必要作詳細(xì)記錄。但有些時候小組合作已成為一種形式，表面上熱熱鬧鬧，但無實質(zhì)上的效果，究其原因還是教師指導(dǎo)不夠，任務(wù)不明確，分工不具體，而使合作學(xué)習(xí)“泛化”。
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