《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思（精選11篇）
在當(dāng)今社會生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 篇1
我上了《小數(shù)乘整數(shù)》這節(jié)課。課一開始我出示書中的情景圖讓學(xué)生仔細觀察，再說說從圖中你獲得了哪些信息。目的是想通過生活情境的引入調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而滲透數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。為下面學(xué)生自主探究計算方法提供條件。
本節(jié)課是小數(shù)和整數(shù)相乘的第一課時，主要目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握小數(shù)和整數(shù)相乘的方法并熟練運用之解決一些實際問題。學(xué)生的知識準備是整數(shù)和整數(shù)相乘的方法及小數(shù)的意義。教材安排了例1，通過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的.編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：
1、尊重學(xué)生已有知識，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。
通過課前了解學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已會計算，因此，在教學(xué)例1時，讓學(xué)生理解了小數(shù)乘整數(shù)的意義后，直接問學(xué)生：這是一道小數(shù)乘整數(shù)的題目，你會計算嗎？那結(jié)果是多少呢？你是怎樣算出來的？把這幾個問題一下子拋給學(xué)生，學(xué)生非�；钴S，很快就口算出了0.8×3=2.4。
2、突出豎式的書寫格式
有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算3.85×59時，部分學(xué)生已不再感到困難，但也有不少同學(xué)受小數(shù)加減法的影響，還是把小數(shù)點對齊了。出現(xiàn)了這兩種截然不同的寫法后，我馬上組織學(xué)生開展討論：你們各自說說自己這樣列豎式的理由是什么？你們認為有道理嗎？哪一種寫法符合我們剛才的計算方法？通過這樣的討論和比較，學(xué)生很快就明白了豎式的書寫格式。
3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
在課的結(jié)尾還安排得了智慧屋，填寫（ ）×（ ）=4.8，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生想了很多，但時間關(guān)系，沒有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),這節(jié)課學(xué)生是真正課堂的主人。但計算課不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。這方面做得不夠好，如用不同的方法來說明自己的計算的有道理，如 0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；或 0.8是8個0.1，8個0.1×3=24個0.1，24個0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4；這樣所有的學(xué)生都知道計算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)乘整數(shù)來計算，而且理解了算理，知道了為什么可以這樣算從感性的認識上升到了理性的高度。因此，在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更要強調(diào)對算理的理解和感悟。
《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計算方法的基礎(chǔ)上，通過小組討論匯報，使學(xué)生明白計算小數(shù)乘以整數(shù)，是把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計算的，這樣師生共同歸納總結(jié)出小數(shù)乘法的計算法則，同時培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。
小數(shù)乘整數(shù)是小數(shù)乘法這一單元的起始課，在數(shù)與計算中具有承上啟下的作用，本節(jié)課由于小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間有著十分密切的聯(lián)系，因此要緊緊抓住這種聯(lián)系。幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化成已知，逐步滲透了轉(zhuǎn)化的思想，在教學(xué)0.72×5時，教師提出了“你能將它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的乘法算式嗎？”引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化成已知的學(xué)習(xí)過程，同時獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探究新知的本領(lǐng)。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的并不是小數(shù)乘整數(shù)的'計算方法，而是對算理的理解和表述，因此，教師要給學(xué)生提供充分思考、交流的機會，引導(dǎo)學(xué)生對計算過程作出合理的解釋。比如：教學(xué)3.5×3時，有的學(xué)生想到了用35×3，教師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括：先把3.5元轉(zhuǎn)化成35角，再計算35角×3，最后將結(jié)果105角轉(zhuǎn)化成10.5元，再比如教學(xué)0.72×5時，學(xué)生提出問題：3.60為什么可以寫成3.6？，360的小數(shù)點為什么要向左移動兩位？通過交流，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。
《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 篇3
《小數(shù)乘整數(shù)》是人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第一單元《小數(shù)乘法》的第一課時，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過整數(shù)乘法及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)的。課始，先復(fù)習(xí)積隨因數(shù)變化規(guī)律、和小數(shù)的性質(zhì)為新課做鋪墊。情境導(dǎo)入新課后，學(xué)習(xí)課本第2頁例1時，首先讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的'知識研究3.5×3等于多少。有的學(xué)生根據(jù)乘法的意義把乘法轉(zhuǎn)換為學(xué)過的小數(shù)加法；有的學(xué)生把人民幣單位“元”轉(zhuǎn)化為“角”，也就把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法；也有學(xué)生列豎式完成，分別從不同角度想出了三種方法。
集體交流時，學(xué)生都覺得用乘法豎式好，但理解每一步的計算時出現(xiàn)了問題——小數(shù)點要點在哪里？為什么？于是就從積的變化規(guī)律入手，引導(dǎo)學(xué)生利用“轉(zhuǎn)化”思想把小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進行計算，然后把積進行還原。由此使學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的豎式方法。也為后面學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)打下基礎(chǔ)。
接下來學(xué)習(xí)例2：0.72×5時，就直接作為練習(xí)完成，而后交流并講清計算方法。做出結(jié)果3.60后，討論處理辦法，最后明確化簡格式。本節(jié)課通過試做、交流、小結(jié)、練習(xí)、再交流、最后總結(jié)方法，明確計算小數(shù)乘整數(shù)時，可以先算整數(shù)乘整數(shù)，再點上小數(shù)點。當(dāng)學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的方法進一步認識后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，把小數(shù)乘整數(shù)當(dāng)成整數(shù)乘整數(shù)算出積后，怎樣在積中點上小數(shù)點？學(xué)生通過觀察，比較，提出：因數(shù)中小數(shù)是幾位，積就是幾位小數(shù)這個猜測，然后通過后續(xù)練習(xí)題目驗證猜測。由此學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的計算方法就有了更深一步的認識。
不足之處是對于小數(shù)乘整數(shù)的意義的探究較為被動，雖然能夠自如地進行列式但是對于意義的表述能力不強。計算練習(xí)中仍出現(xiàn)了忘點小數(shù)點、計算馬虎等現(xiàn)象，需進一步加強練習(xí)。
《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 篇4
這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時，主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乗整數(shù)的計算法則，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取新知的能力。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，進一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘法打下良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課中，我注意做到了以下幾點:
一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究新知。
復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學(xué)習(xí)小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。
二、注重師生間的相互交流，理解算法。
創(chuàng)設(shè)了一個“購買風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決實際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。
在學(xué)習(xí)過程中，我注重學(xué)生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的.方法，在師生的交流學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。
三、運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究算法階段利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把教材中的解決問題改為生動有趣的買風(fēng)箏情景，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，讓他們樂學(xué)，主動參與。同時，注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
總之，這節(jié)課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在思考交流的學(xué)習(xí)中，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進了學(xué)生的發(fā)展。
《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 篇5
這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，計算教學(xué)是學(xué)生最感到枯燥無味的知識，但教材安排了學(xué)生比較熟悉的生活情景進行教學(xué)。通過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握一位小數(shù)乘一位整數(shù)的計算方法，之后安排了兩位小數(shù)乘一位整數(shù)的計算教學(xué)。根據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗知道在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式應(yīng)該如何寫還很模糊。就這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：
1、放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律
數(shù)學(xué)教學(xué)要以人為本；數(shù)學(xué)問題要從生活中來，再應(yīng)用到生活中去；教學(xué)時要有意識地進行探究式教學(xué)，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，該放手時就放手，當(dāng)學(xué)生能以課堂主人的身份主演舞臺時，用他們的理性主動詮釋課堂，闡明自己與眾不同的觀點，為課堂增色時，我們就應(yīng)該放手了，可以盡情欣賞他們的表演。
2、突出小數(shù)的位數(shù)的變化：
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個把教學(xué)內(nèi)容提前到例2之前進行，并安排了兩個練習(xí)，一個是探索積的'小數(shù)的位數(shù)與因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，二是判斷小數(shù)的位數(shù)。在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
3、突出豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算0.8×3時，學(xué)生不再感到困難，最后引導(dǎo)小結(jié)：筆算小數(shù)乘整數(shù)應(yīng)該做到末尾數(shù)字對齊。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，能正確判斷積里面的小數(shù)位數(shù)。
然而也有很多不足，自己在課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高，有時忽略學(xué)生的想法，沒能及時捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價值的教學(xué)資源，教學(xué)在動態(tài)中延續(xù)不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考，在今后的的教學(xué)中我會多注意這些細節(jié)。
《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 篇6
小數(shù)乘整數(shù)實際應(yīng)用在生活中隨處可見，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上存在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。在本節(jié)課的教學(xué)中，我打破了枯燥的傳統(tǒng)叫法，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，發(fā)揮了本班學(xué)生的特點，大膽嘗試新教法，鼓勵學(xué)生自學(xué)。
一：搜集生活中的數(shù)學(xué)素材，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課前，我安排學(xué)生到各大超市做調(diào)查，收集小數(shù)，發(fā)票等，使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)更貼近生活，貼近實際。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)從生活中來。
二：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提出一些有針對性的問題，始終在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，如：當(dāng)教學(xué)0.8乘3時，我利用書中原始的教學(xué)情境提問：如果每千克西瓜8角，那么買3千克西瓜需要多少錢？學(xué)生對于元，角，分之間的進率掌握的已經(jīng)相當(dāng)不錯，所以，學(xué)生易于明白，易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握算法。另外，在本部分的教學(xué)過程之中，我倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，在學(xué)生的質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，搜集問題，解決問題，真正經(jīng)歷了探究的過程，真正把生活中的數(shù)學(xué)帶到了課堂中來，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動成了教會學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。
三：鼓勵學(xué)生自己列豎式計算。在解決如何列豎式的問題上，我首先去了解學(xué)生列豎式的寫法，盡管學(xué)生在嘗試列豎式中出現(xiàn)了一些錯誤，但為學(xué)生理解豎式的寫法提供了很好的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生分析錯誤的原因后總結(jié)出了算法。這一環(huán)節(jié)在實施的過程中，速度偏快，應(yīng)該讓學(xué)生體會出錯誤原因，認識到計算時是按整數(shù)乘法的計算法則進行的，因此過程中不點小數(shù)點，算出積后再點。接下來，讓學(xué)生觀察積的'末尾有零的情況，體會到應(yīng)該先點小數(shù)點再化簡。最后，讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法。但他們的數(shù)學(xué)語言實在貧乏，總結(jié)不是很到位。
同時，在練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會將小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆，學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點，積末尾的0沒有自覺化簡等。
基于此，我覺得課后的練習(xí)還是相當(dāng)有必要！
《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 篇7
它是在整數(shù)乘法的意義和法則的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，為了使學(xué)生能夠順利地利用知識的遷移， 我精心做了設(shè)計，先復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義和計算方法，利用情景圖，直接出示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。本人覺得在計算教學(xué)課上就應(yīng)省略過多的修飾，讓學(xué)生在一開始就清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)�！靶�(shù)乘整數(shù)的方法”這個問題是我在最后時刻想出來教學(xué)過程，因為我一直都在想后面的計算方法怎樣出示會顯得自然流暢，那么可以在課前就打好一個伏筆，讓學(xué)生提出本節(jié)課想學(xué)到的知識，教學(xué)就以他們想學(xué)到的知識展開探索并小結(jié)，這樣比教師自己出示計算方法，更能體現(xiàn)課堂學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)方法。
教師直接將答案板書出來。
課前我調(diào)查過絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⑦@道題解答正確，教師可以很放心讓學(xué)生自己去解決，但應(yīng)給以歸納小結(jié)。
2.35是幾位小數(shù)？2.35的積是幾位小數(shù)？
這部分在處理時，我力求承接上面的教學(xué)內(nèi)容，力求結(jié)合學(xué)生已有的知識。通過猜想——驗證——歸納這一教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)生積極性，解決本節(jié)課的教學(xué)難點，效果很好。
然后把例題改為買書，貼近學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。通過帶有思考性的`問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并大膽讓學(xué)生嘗試、講解和討論，把學(xué)生引導(dǎo)到計算算理的探究過程之中，找到計算的方法：因為根據(jù)148×23=3404，直接寫出下面各題的積：14.8×23= 148×2.3=
148×0.23= 1.48×23=
計算課，最關(guān)鍵的在于課后練習(xí)的設(shè)計，要做到層次性，新穎性，能充分調(diào)動學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。因為如果光是枯燥的練習(xí)計算，學(xué)生很快就會疲勞。所以我采取了以上的練習(xí)設(shè)計，內(nèi)容各不相同，難度逐漸加深。
有一個環(huán)節(jié)我感覺不是很理想，就是讓學(xué)生觀察比較總結(jié)出計算方法：小數(shù)乘整數(shù)，先按整數(shù)乘法算，然后看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。在班里只有幾個學(xué)生回答出了，最后還是我給歸納的，很糟糕�，F(xiàn)在想想，這個問題好象沒有必要讓學(xué)生去歸納，因為教材是在小數(shù)乘小數(shù)后才出現(xiàn)。我這樣設(shè)計的意圖是提前滲透，但看來還是早了。另外，練習(xí)中忽視了諸如0.234×120這樣的習(xí)題的練習(xí)，最后導(dǎo)致作業(yè)本上很多同學(xué) 0.5×150=7.5,看來以后備課一定要仔細全面。
《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 篇8
本環(huán)節(jié)的設(shè)計是在意料之中，所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)質(zhì)疑之時，能有效進行點撥引導(dǎo)，使之能順理成章地完成探究之路，得到令人滿意的結(jié)果。
同時又由于過分關(guān)注探究這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，而將不少課堂時間用在這塊上，致使對于小數(shù)乘法的書寫格式，卻有些疏忽了，導(dǎo)致作業(yè)反饋中出現(xiàn)有部分學(xué)生還是用數(shù)位對齊的方法來寫兩個乘數(shù)。這也是對自己課堂教學(xué)計劃執(zhí)行能力的一次質(zhì)疑。
問題產(chǎn)生的原因剖析：
1、 課前準備不夠充分，沒有從學(xué)生認知心理的角度出發(fā)，從備課中就充分重視原有知識技能對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識可能產(chǎn)生的干擾，即負遷移的`作用。本課的負遷移影響來自于小數(shù)加減法的書寫規(guī)則（數(shù)位對齊）。憑當(dāng)時（課堂上）學(xué)生的板書和巡視（不夠全的情況下）過程中沒有發(fā)現(xiàn)這一問題，就忽略了問題的存在。就沒有把這個問題作為重點來抓。致使問題沒有暴露，而使問題遺留到課后。
2、忽視了對部分后進生學(xué)習(xí)狀態(tài)的密切關(guān)注，不可否認，比較喜歡和優(yōu)等生的對話，因為精彩總是出自于他們，奇思異想也往往出自于他們的智慧，與他們的對話更能激發(fā)一種課堂教學(xué)的熱情。而面對后進生，雖然有百般的耐心，雖然總是盡量把更多的目光集中到他們身上，將更多回答問題的機會留給他們，腳步更多地在他們身邊停留。但總是有疏忽，這也是老師最感難以掌控的地方�？偸窍Ｍ麜r間能充足一些再充足一些�？偸窍Ｍ袔讖堊炜梢酝瑫r和不同的學(xué)生對話。但是希望總是希望，遺憾總是伴隨著。
《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 篇9
這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律。通過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。所以，我從以下幾個方面作安排
1.突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，在教學(xué)中卻將它當(dāng)新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以（除以）多少，積就會乘以（除以）相同的數(shù)這樣一個變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出1.5×5，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。
2.突出豎式的書寫格式
有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算0.72×5時，學(xué)生不會感到困難，但要他們說出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數(shù)點為什么不對齊來引導(dǎo)學(xué)生思考，推導(dǎo)出應(yīng)根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，最后還有將積縮小相應(yīng)的倍數(shù)。
3.突出小數(shù)位數(shù)變化
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，另一個是判斷小數(shù)的位數(shù)，通過用兩道練習(xí)來讓學(xué)生認識到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴，填寫（）×（）=3.6，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，擴散學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，去主動思考，激勵探究。
4.突出口算
教材中并沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在實際學(xué)習(xí)中，口算由于數(shù)目比較小，計算結(jié)果可以比較快速地反饋，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否，同時可以幫助學(xué)生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中增加了口算練習(xí)，讓學(xué)生主動說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還有一些做得不足的地方
學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣，積極地思考，運用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我困惑的'是，在前面的學(xué)習(xí)過程中都很流暢，順利的引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移和擴展，學(xué)生掌握情況也良好，但并沒有化的去讓學(xué)生參與到課堂，并沒有意識去倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生在質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，再去解決問題，真正去經(jīng)歷探究的過程，所以到后面的教學(xué)過程中，學(xué)生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識到數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須是學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。
所以，在以后的教學(xué)中，必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，活動為主線的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質(zhì)疑的過程，才能真正實現(xiàn)高效的課堂。
《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了例1，并且通過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是我從以下幾個方面安排
尊重學(xué)生已有知識，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已會計算，因此，在教學(xué)例1時，我并不是直接引用教科書上的例題，而是從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選擇用數(shù)學(xué)周記的展現(xiàn)，也就是使用的是情景教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，并且通
過這個情景激活學(xué)生已有的知識積淀。讓學(xué)生自主的去搜集看到的小數(shù)的信息，吸引學(xué)生積極探索并理解計算方法。
然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的方法，計算出答案，學(xué)生非�；钴S，并且用了不同的`方法來說明自己的計算是有道理的，有的同學(xué)說：0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；也有同學(xué)說：0.8是8個0.1，8個0.1×3=24個0.1，24個0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4；還有同學(xué)根據(jù)意義用加法來說明。通過學(xué)生自己尋找理由說明計算的正確性，從課前的無意識的計算到現(xiàn)在的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的認識上升到了理性的高度。接著讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識遷移到2.35×3，學(xué)生通過獨立的計算和討論，對小數(shù)乘整數(shù)有了更加深入的了解，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中我使用了合作學(xué)習(xí)的策略。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，并且學(xué)生是真正課堂的主人。學(xué)生理解了計算課不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說理，讓學(xué)生經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗的過程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會使計算課生動有趣。
《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 篇11
這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了通過例1，例二讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會擴大（縮�。┫嗤谋稊�(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算58.6×6時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將58.6擴大10倍，計算的是586乘6了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小10倍。
3、突出小數(shù)的位數(shù)的`變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
不足之處：
1.老師落實不到位，比如學(xué)生在處理第一個練習(xí)時 58.6時，我只是× 6
讓學(xué)生自己說出了自己計算的方法，沒有讓學(xué)生用筆標(biāo)一標(biāo)末位的數(shù)。由于“末位”一詞沒強調(diào)死很多學(xué)生都被學(xué)習(xí)整數(shù)乘法時是相同數(shù)位對齊，小數(shù)加減法強調(diào)小數(shù)點對齊所迷惑了。
2.在學(xué)生說成了結(jié)果是351.6時我應(yīng)該在問一句：為什么小數(shù)點點在了6的前面？這樣或許就更能加深學(xué)生對算理的理解。
3.學(xué)生在總結(jié)收獲時說用整數(shù)計算簡便，由于時間關(guān)系我沒能來得及糾正。其實不是為了計算簡便才把它看成整數(shù)的，而是這里是應(yīng)用的一種轉(zhuǎn)化的思想，這是一種方法。
4.由于自己的經(jīng)驗不足，導(dǎo)致的課的環(huán)節(jié)處理不到位，時間安排不合理。
還有個別的小環(huán)節(jié)，比如在老師領(lǐng)著學(xué)生訂正完第一道題適時應(yīng)該讓學(xué)生同位之間互相說說做題的方法
總之，每一次講完，磨課后都會有收獲，也希望自己的課堂會隨著自己的努力而更上一層樓！最后勉勵自己：乘風(fēng)破浪會有時 直掛云帆濟滄海！
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