高校個性化職業(yè)指導論文
高校個性化職業(yè)指導論文
�、匐S著高校的招生規(guī)模迅速擴大，大學畢業(yè)生人數呈逐年上漲趨勢，但社會就業(yè)崗位的增加數卻并不樂觀，從而導致大學生的就業(yè)壓力不斷增大。為了緩解大學生的就業(yè)壓力，幫助大學生找到適合個人發(fā)展的職業(yè)，眾多高校展開了職業(yè)指導。然而，目前大多數高校的“職業(yè)指導”都淪為“就業(yè)指導”，注重面向畢業(yè)生，強調就業(yè)率，忽視了學生的專業(yè)特點、年級特點、性格特點等，從而導致學生的職業(yè)意識薄弱，職業(yè)理想模糊，職業(yè)能力不足，就業(yè)質量普遍不高。為了提升高校的職業(yè)指導水平，筆者提倡推進高校個性化職業(yè)指導，強調以充分滿足大學生共性的、個體的職業(yè)需求為導向，展開全程性、發(fā)展性的職業(yè)指導，從而為大學生成功就業(yè)提供全面保障。
一、開設專業(yè)化職業(yè)指導課程。
個性化職業(yè)指導重視學生對自我職業(yè)意識與職業(yè)發(fā)展的認知與培養(yǎng)，所以高校應為學生提供專業(yè)的職業(yè)指導課程，以促進學生在職業(yè)指導教學中獲得深刻感悟，學會進行自我職業(yè)規(guī)劃，并在無形中提升專業(yè)學習的積極性與主動性。不過，很多高校的職業(yè)指導課程多以選修課的形式開設，無法引起學生的重視。同時，大多采取大班授課的方式，不同專業(yè)不同系別的學生教學的內容相同，缺乏實用性與針對性，難以激發(fā)學生的學習興趣，教學效果甚微。為了推進高校個性化職業(yè)指導，應開設專業(yè)化的職業(yè)指導課程，以滿足學生專業(yè)化的職業(yè)指導需求。
高校教育是與學科專業(yè)知識緊密結合的教育，專業(yè)是個人職業(yè)選擇與發(fā)展的基礎，離開了專業(yè)特色的職業(yè)指導勢必是低效甚至是無效的。因此，個性化的職業(yè)指導課程應彰顯專業(yè)性，強調職業(yè)特色與就業(yè)需要，注重結合專業(yè)特點，將職業(yè)指導與個人的職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)前景相聯系，以提升職業(yè)指導的針對性、實用性，增強學生的就業(yè)信心與就業(yè)能力。比如對于專業(yè)特色較為鮮明的醫(yī)學類專業(yè)，在進行職業(yè)指導的過程中，可以結合一些臨床類的具體生動的例子來講解，還可以邀請臨床醫(yī)生對于專業(yè)要求做一些專題講座，這樣學生聽課的積極性會大大提高，接受的效果也更好。
很多高校職業(yè)指導課程所覆蓋的對象主要是畢業(yè)生，職業(yè)指導課成了應急的就業(yè)指導課。事實上，職業(yè)指導課應是一門長期、系統(tǒng)的課程，應注重層次性，具體可根據年級特點分階段逐步完成職業(yè)指導的教學目標。如大一新生因社會經驗少、生活閱歷簡單，自我認知、職業(yè)認知較模糊，所以該層次的課程重點應為專業(yè)的職業(yè)特性、職業(yè)生涯規(guī)劃理論、職業(yè)認知的方法與手段等內容，以指導學生盡快樹立職業(yè)意識，培養(yǎng)自我管理、自我規(guī)劃與自我提高的實際能力。大二、大三學生的課余時間充裕，但缺乏磨煉，常常覺得無所事事，所以該層次的課程重點應加強對學生的創(chuàng)業(yè)指導，注重課堂教育與創(chuàng)業(yè)實踐相結合的教學形式，加強人際關系教育、挫折教育、創(chuàng)業(yè)教育等，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力。大四學生面臨就業(yè)壓力，對職業(yè)前途有焦慮感，所以該層次的課程重點為就業(yè)擇業(yè)指導，包括就業(yè)形勢分析、求職準備、應聘實力、擇業(yè)就業(yè)心理調適等，以幫助學生盡快適應社會。
二、指導發(fā)展性職業(yè)生涯規(guī)劃。
開設個性化職業(yè)指導課程的目的，在于幫助大學生掌握較完善的職業(yè)理論與能力，為走上社會奠定充分的思想基礎。但是，由于高校實行學分制，課程學習本身帶有一定的功利性，而很多學生也往往重考試分數輕學習過程，嚴重削弱了理論教學的價值。職業(yè)生涯是一個人一生的職業(yè)工作經歷，職業(yè)生涯規(guī)劃則是個人根據對自身主客觀環(huán)境的分析，以規(guī)劃出一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設想與計劃安排。目前，大學生的就業(yè)形勢日益嚴峻，很多大學生則直到畢業(yè)階段方才意識到社會的殘酷與職場的現實，缺乏準備的結果就是影響了理想工作的獲取。由于課程時間安排的不合理，一些院校只是把開展職業(yè)指導課當成一項任務，并沒有真正考慮課程的時間安排，在低年級的時候就早早把這門課上完了，很多畢業(yè)生等真正要用到相關就業(yè)知識的時候，早已回憶不起上課教授的這部分內容，導致了就業(yè)過程中遇到很多不必要的麻煩。為了協助大學生進行理性的個性化職業(yè)選擇與追求，就必須推進高校個性化職業(yè)指導，注重職業(yè)指導的全程化與發(fā)展性，指導學生進行個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，以增強學生職業(yè)的目的性與計劃性，助其實現職業(yè)目標和自我價值。
大一為職業(yè)生涯規(guī)劃引導期，該時期旨在培養(yǎng)大學生的職業(yè)生涯意識，使他們意識到職業(yè)生涯的重要性。應側重向學生灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，讓學生了解專業(yè)設置情況，明確未來的就業(yè)方向，并綜合考慮學生的個人專業(yè)、興趣愛好、性格特點、人生目標等，指導其制定一份既符合個人實際又適合社會需求的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，引導大學生合理安排和管理時間，有意識地加強專業(yè)技術學習、輔修或選修相關課程等，以縮短大學生活的適應期，為今后的順利就業(yè)奠定良好的能力基礎。
大二為職業(yè)生涯規(guī)劃調整期，該時期旨在夯實大學生的專業(yè)基礎，培養(yǎng)其綜合能力，解決他們的職業(yè)生涯定向問題。具體應結合職業(yè)發(fā)展趨勢與職業(yè)心理測評，幫助學生進一步認識自己的優(yōu)劣勢，以及職業(yè)興趣、職業(yè)能力，并指導學生修正調整職業(yè)生涯規(guī)劃與學習目標，積極參與學生會、社團等組織，努力取得英語、計算機等相關資格證書，以不斷提升自身的綜合素質，踏實穩(wěn)步地執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃。對于一些不適應最初選擇專業(yè)的學生，應引導在這一時期好好調整和規(guī)劃，盡早重新選擇滿意專業(yè)，為今后更好的發(fā)展事業(yè)打下基礎。
大三為職業(yè)生涯規(guī)劃實踐期，該時期旨在培養(yǎng)大學生的職業(yè)工作能力與創(chuàng)新能力，以提高其未來的就業(yè)競爭能力。具體應鼓勵學生參加各種校園文化活動、社會實踐活動、創(chuàng)業(yè)計劃大賽，或組織人力資源部門的主管與學生交流，幫助學生了解不同企業(yè)的文化，得以鍛煉與提升社會交往能力、專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力。同時，全面檢驗和熟悉自己的知識和能力結構，在實踐中進一步修正職業(yè)生涯規(guī)劃，為順利走向社會作好準備。
大四為職業(yè)生涯規(guī)劃完善期，該時期以就業(yè)服務為重點，旨在提高學生的就業(yè)層次與就業(yè)率。具體應指導學生做好就業(yè)準備，并開始了解就業(yè)指導中心提供的用人單位資料信息，強化求職技巧、進行模擬面試等訓練，積極參加招聘活動，在實踐中校驗自己的積累和準備，初步完成從學生到職業(yè)者的角色轉換。
三、開展體驗式職業(yè)指導。
大學生在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯時，往往帶有明顯的盲目性與感性，即使參考了指導老師的意見或職業(yè)測評的結果，建立了較科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，仍無法保證其能認真地執(zhí)行或實踐。目前，大學生就業(yè)難的重要原因是高校的人才培養(yǎng)模式與職業(yè)實際需求脫節(jié)，為了降低用人成本，很多用人單位都不愿意錄用應屆畢業(yè)生。為了幫助大學生及早獲取職業(yè)經驗，培養(yǎng)和提高大學生職業(yè)能力，高校學生管理者應推進個性化職業(yè)指導，強制開展體驗式職業(yè)指導，以助于學生更好地調整、修正、完善職業(yè)生涯，進而促進學生的職業(yè)化與社會化。
社會職業(yè)調查體驗。雖然經過專業(yè)職業(yè)指導課程的認真學習，有利于促進大學生對未來職業(yè)建立基本的認知，但也僅停留在教材的理論層面上，缺乏時新性和實踐性。高校學生管理者可開展社會職業(yè)調查體驗，具體可要求大學生利用寒暑假時間，結合社會實踐的要求，在每學年根據本專業(yè)的行業(yè)特點，以及該專業(yè)的相關職業(yè)發(fā)展現狀與前景、職業(yè)在人才方面的需求、職業(yè)在用人方面的標準、職業(yè)成功人士的成長歷程，以及在相關領域的經營思想等情況，對企業(yè)、企業(yè)主管或校友等進行走訪，結合相關的文獻參考資料，對職業(yè)進行綜合分析，并寫出相應的調查報告或心得。在活動結束后，及時組織學生相互交流，可以利用 PPT 等形式匯報自己的調查成果。通過這些途徑，使大學生對職業(yè)與職業(yè)生涯的認識從抽象上升到具體，從感性上升到理性，從而增強對職業(yè)的認同感，為在本領域做出一番成績，為成為優(yōu)秀的職業(yè)人而不斷提升自己。
職業(yè)技能實習體驗。當前，只有讓學生提前接觸職業(yè)知識，走上職業(yè)崗位，才能不斷適應和滿足職業(yè)要求，并對職業(yè)與職場獲得直接、客觀、準確的認知，從而促使其主動調整心態(tài)和預期，擴充職業(yè)技能、增強職業(yè)信心，最終得以實現用人單位與大學生的雙贏。高校學生管理者應通過提供校園創(chuàng)業(yè)活動、搭建校企聯合實踐平臺、組織學生走上街頭或社區(qū)，運用所學到的專業(yè)知識開展各類便民服務，安排學生到用人單位進行短期實踐。通過多種形式來積極開展職業(yè)技能實習體驗，幫助學生走進企業(yè)、了解企業(yè)、深入崗位、了解崗位，以促其更加堅定自己的職業(yè)信念，學會樂業(yè)、勤業(yè)和敬業(yè)，以從容面對各種外界變化與挑戰(zhàn)。
四、實現個體化的職業(yè)咨詢服務。
相同專業(yè)的學生往往具有相同職業(yè)方向與職業(yè)訴求，所以可以通過共性的、多元化的職業(yè)指導，滿足大多數學生的個性化需求。但是，一些表現出羞澀、自卑、內向、脆弱、焦慮等個性特征的特殊群體的學生，往往由于不善表達與交流，使其在規(guī)劃職業(yè)生涯或職業(yè)體驗時，即使心存困惑卻無法得到有效的解決，從而缺乏積極的職業(yè)動機，并給未來的擇業(yè)與就業(yè)帶來較大的不良影響。為了推進個性化職業(yè)指導，就必須立足于全體學生，在滿足共性需求的基礎上，還要尊重學生的個體差異，實現一對一式的個體化職業(yè)咨詢服務②。
雖然大多數具有職業(yè)心理問題的學生存在通過外界幫助解決自身困惑的愿望，但往往缺乏主動性。因此，高校應建立職業(yè)咨詢服務三級網絡系統(tǒng)。一級網絡由學校職業(yè)指導機構從事職業(yè)咨詢的專兼職教師組成，建立校職業(yè)咨詢中心，總體負責全校的職業(yè)咨詢工作，并對二、三級網絡成員進行專業(yè)培訓; 二級網絡由各系部職業(yè)指導教師為主，主要負責所在系部的職業(yè)咨詢工作，并積極配合校職業(yè)咨詢中心開展相關工作; 三級網絡由班級職業(yè)發(fā)展委員組成，每班可設男生和女生職業(yè)發(fā)展委員各一人，專門將職業(yè)關注熱點及時上報，使教師能夠準確了解學生中的最新思想動態(tài)，盡早為之排憂解難。通過建立職業(yè)咨詢服務三級網絡系統(tǒng)，有利于形成全校統(tǒng)一指揮、分工協作、職責明確、層層負責、齊抓共管的工作局面，能夠最大限度地實現個體化的職業(yè)咨詢服務。
要想通過咨詢談話達到預期的解決大學生職業(yè)困惑的問題，職業(yè)指導教師就必須掌握一定的咨詢服務手段。其中，較重要的有以下兩種。一是開展職業(yè)測評，即根據學生的實際情況選擇適合的職業(yè)測評工具，包括職業(yè)能力傾向測評、人格測驗、職業(yè)心理測評、職業(yè)興趣測評等③，以引導學生正確認識自我，提高自我調節(jié)能力和心理承受能力，協助其理性尋求最佳的人職匹配。二是提供職業(yè)信息，即通過向學生提供就業(yè)信息、面試技巧等，以豐富和擴展學生對現實世界、職業(yè)社會的認知，幫助其樹立信心，走向成功。通過這兩種手段，使廣大學生能夠更加全面準確的認清并把握自己的求職方向，為更好就業(yè)做好充分準備。
大學階段是職業(yè)方向探索的重要時期，而做好高校個性化職業(yè)指導工作，不僅利于幫助大學生實現自身的職業(yè)愿望，利于提升高校的教育質量，更利于推進人力資源強國的建設目標。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，各高校應突破盲目化、短期化、標準化、理論化的傳統(tǒng)職業(yè)指導，結合大學生的實際情況，轉而從“開設專業(yè)化職業(yè)指導課程、指導發(fā)展性職業(yè)生涯規(guī)劃、開展體驗式職業(yè)指導形式、實現個體化職業(yè)咨詢服務”等方面出發(fā)，推進個性化職業(yè)指導，突出對學生個性化需求的滿足。同時，幫助大學生正確認識自我，提升自我，準確選擇職業(yè)方向，并在今后的職業(yè)生涯中不斷學習與創(chuàng)新，從而最大化的實現自己的職業(yè)目標。
注釋：
�、傩斓卤螅� 《高校職業(yè)指導模式個性化創(chuàng)新探索》，《長春大學學報》，2009 年第 2 期。
�、诠慈A： 《高校職業(yè)生涯個性化指導實用模式探析》，《職業(yè)》，2010 年第 35 期。
③李子超： 《對高校職業(yè)指導實踐新模式的探索》，《考試周刊》，2012 年第 26 期。
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