去實驗中學(xué)學(xué)習(xí)的心得體會
去實驗中學(xué)學(xué)習(xí)的心得體會
XX年7月24日我參加了在XX市實驗中學(xué)召開的“千名計劃”學(xué)員及全市初中物理骨干教師“為擴大 “雙優(yōu)課”活動的影響力，加大優(yōu)秀教師的的示范引領(lǐng)作用，推進(jìn)“高質(zhì)輕負(fù)”教學(xué)研究活動。召開初中物理“雙優(yōu)課”展示交流活動”的活動，活動內(nèi)容有兩個板塊。分別二節(jié)獲得雙優(yōu)杯一等獎匯報課和寶坻區(qū)教研室戴軍的專題發(fā)言《初中物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定》 ，最后市教研室的韓老師做了總結(jié)。在整個過程，不論是是匯報老師的發(fā)言還是匯報課，都給我留下了深刻的印象。這次活動對于我今后在提升課堂教學(xué)的有效性，推進(jìn)“高質(zhì)輕負(fù)”上有很多的值得學(xué)習(xí)的地方。下面談一談具體的感受。
XX實驗中學(xué)張學(xué)華老師的《密度與社會生活》，在“雙優(yōu)課”比賽中獲獎，聽了他的匯報課我深有感觸。張老師的課有以下特點：
1、情景導(dǎo)入激發(fā)興趣
人們常說，好的開課是一趟好課的開始。張老師的小制作---向瓶子中先后倒入紅、藍(lán)兩種液體，觀察瓶子中液體顏色的特點。牢牢抓住了學(xué)生的注意力，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和沖動。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。張老師在探究密度與溫度的關(guān)系時，給學(xué)生介紹了準(zhǔn)備好的實驗器材后，讓學(xué)生利用手中的探究密度與溫度的關(guān)系。同學(xué)們開動腦筋，發(fā)揮學(xué)生的想象力，分別用不同的器材探究，從而得出結(jié)論。課堂氣氛活躍，讓學(xué)生在體驗中獲得知識.讓學(xué)生體會到了探究的快樂和成功感。將教材中不能直接觀察的現(xiàn)象直觀化，加深了學(xué)生對知識的理解，同時也進(jìn)一步加深了對密度與溫度關(guān)系的認(rèn)識。同時增加實驗?zāi)苡行囵B(yǎng)創(chuàng)新思維，學(xué)生在實驗中學(xué)生敢于大膽提問、大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成了善于思考問題的習(xí)慣，提高了解決問題的能力，從而使我們認(rèn)識到增加實驗教學(xué)的重要性。
寶坻區(qū)教研室戴軍老師的專題《初中物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定》，給我們講了初中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的典型問題，是我以后在撰寫教學(xué)設(shè)計中要注意的地方。比如說：行為主體指實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行者教學(xué)目標(biāo)中的行為主體是學(xué)生，而不是教師. 為了避免啰嗦，行為主體一般不表述出來。教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)諸如“使學(xué)生……”、“讓學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”之類的行為描述圍繞著教師自己要做什么，應(yīng)該怎樣教，在有意無意之中將學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位。不符合新課程改革背景下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要求。
總之，此次讓我深刻感觸如何才能真正在物理課堂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰�。以及自己對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。在以后的教學(xué)中我要把這次學(xué)到的先進(jìn)理念、方法等運用到我的課堂和教育科研。
XX年7月25日
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