總結《秋歌給暖暖》的教案
總結《秋歌給暖暖》的教案
教學目標：
培養學生合作探究的能力。
教學方法：分組討論
教學步驟：
一、導入：
有的人寫了一輩子的詩，未必是詩人。有的人卻可以憑借一首或幾首詩成為當之無愧的大詩人。臺灣詩人痖弦就是以一首《秋歌——給暖暖》奠定了他在臺灣現代詩壇的地位的。那么這首詩究竟有什么樣的魅力呢？下面我們就從朗讀開始走進痖弦秋的世界。
二、朗讀：
1、學生自由朗讀。
2、學生個別朗讀。
3、學生評價，教師指導。教師學生的具體表現，引導學生初步把握整首詩的感情基調，并通過低沉的語調緩慢的語速來表現。同時引導學生注意全詩的亮色——暖暖，并通過語調高低的變化來表現“暖暖”給人情緒上帶來的震動。
4、全班齊讀
三、分組討論：
1、教師引導學生從詩歌語言、意象、主題三個角度品讀詩歌。
2、將全班分成三個大組，分別以語言、意象、主題為重點研讀詩歌，教師巡視指導。
3、三個大組再分成三個小組，每個小組派代表發言，闡述探討的主要結論。一個大組的三個代表發言結束后，組內成員做適當補充和強調。其他兩個大組的成員可就這一組的討論內容提問或闡述自己不同的認識。
4、在學生發言的過程中，教師根據具體內容做簡短恰當的評論或提示。
①語言：對古典詩歌的繼承（如化用古典詩詞中的名句，疊音詞的使用），使詩歌語言別具典雅和諧之美；動詞多突出景物消失的瞬間，瞬間與永恒之美達到統一，引人深思；綜合運用多種修辭手法，體現詩歌語言的形象性。
②意象：所選意象都是古典詩詞中常用來表現秋天的，但意境卻不同于一般悲秋之作中的蕭索凄涼，也不同于劉禹錫《秋詞》之類的作品中的壯闊豪邁，而是別有一番清靜高遠，充滿對人生的哲理性的思考；作者還獨創了一個意象“暖暖”，“暖”本是形容詞，連用后具有了名詞的特點，別具象征意味，“暖暖”的象征意義成為本詩的焦點。
③主題：把握這首詩的主題，關鍵是理解“暖暖”的象征意義和體會詩的結尾“只留下一個暖暖/一切便都留下了”的含義。可以有如下幾種理解：
a暖暖是愛人，秋天種種美好事物的遠去帶有作者對往昔甜美情感的回味。暖暖就是一切，表達了作者對感情的珍愛，視愛情為生命全部的決絕。
b暖暖是朋友，在冰冷的世界，暖暖人如其名，給人心靈的溫暖和慰藉。朋友的關愛，給人對抗寒冷的勇氣和力量。
c暖暖是親人，如母親的懷抱般溫暖。當全世界都拋棄我們的時候，唯一的港灣就是母親。
d暖暖什么都是，是每個人心中最隱秘最純潔最令人向往的一份情懷。
e暖暖什么都不是，人們用暖暖記錄季節交替變化瞬間的感受，一個暖暖對應一切，走了的秋是一個具像，留下的暖暖是一種精神。詩人用絕望留下一個暖暖，又由暖暖留下一切。瞬間亦可永恒，于秋的荒涼蕭瑟中給人以溫暖的慰藉。主題超越了悲秋的傳統，減輕人類靈魂的不安，還人類以曠達。
最后兩點學生可能一時想不到，教師可在學生對“暖暖”具像理解的基礎上，提示學生超越形象，進行深層次的思考。
幻燈片三可作為探討詩歌主題時比較鑒賞的資料，根據學生表現，可用可不用。
四、寫作練習：
1、布置寫作內容
①以“我心中的暖暖”為題，寫一首小詩或小散文
②根據探究內容，從一個方面寫一篇鑒賞性的小短文
2、欣賞部分學生作品
如果課堂時間不足，作業可留在課下完成。
五、總結
秋天走了，一切走了，但有暖暖伴以晨昏，遂覺萬物隨身而在。走了的真的走了嗎？留下的又是怎樣的存在？講過了就真的講完了嗎？詩的不盡韻味在我們的體驗中不斷發酵，歷久彌醇。讀詩使人聰慧，每一次讀詩都會給你帶來新的發現，哪怕是一首很久以前讀過的詩，也會因為你的經歷你的參與而呈現與以往完全不同的面貌。愿同學們熱愛詩歌！
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