《生命生命》精簡教案
《生命生命》精簡教案
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒅R目標(biāo)：
�、� 理解、積累騷擾、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肅然起敬等詞語。
�、� 摘錄、體會文中的哲理性語句。
２、能力目標(biāo)：
�、� 體會作者的思想感情，理解生命的價值，鑒賞本文珍愛生命的人文美。
�、� 學(xué)習(xí)通過具體事例表達(dá)思想感情的寫作特點。
�、� 培養(yǎng)把握主題詞，準(zhǔn)確理解文意的精細(xì)閱讀習(xí)慣。
�。场⒌掠繕�(biāo)：
熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點】
引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美好。
【教學(xué)難點】
辨析三個事例蘊含的意思和三點思考的側(cè)重點。
【教學(xué)方法】
�。�、朗讀法：
本文選取三個尋常事例，抒發(fā)對生命全面而又深刻的理性思考，表達(dá)了頑強(qiáng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度。誦讀中指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、恰當(dāng)停頓、讀出語氣和感情。反復(fù)朗讀，用心領(lǐng)會文意，感悟生命的意義。
２、自讀點撥法：
本文為抒寫人生感悟的精彩篇章，以學(xué)生自讀和教師點撥相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，深入細(xì)致地探究文意，以養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。
�。�、比較法。
將課文與美國克倫·沃森的同題文章品評比較，培養(yǎng)賞析能力。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體ＣＡＩ課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀、打印好的課堂練習(xí)資料。
【課時安排】
１課時。
【教學(xué)過程】
〖教學(xué)要點
抓文章主題詞，理解文意。合作探究，領(lǐng)會寫作意圖。比較閱讀，培養(yǎng)賞析能力。
〖教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語設(shè)計
設(shè)計（一）
同學(xué)們，俗話說人活一世，草木一秋，當(dāng)生命成為一個不爭的事實時，所要面對的就是在自然法則允許的時限和條件下，使生命河流光彩有力，無論構(gòu)成背景的是快樂，還是痛苦。因此，禮贊生命也就成為一個不老的話題。今天我們學(xué)習(xí)的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家對生命價值的參悟和頌揚。讓我們在與作品對話中，接受生命的洗禮。
設(shè)計（二）
女作家杏林子，１２歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化。病痛中，她以頑強(qiáng)的毅力寫下了四十多個劇本和許多散文。以女性的細(xì)膩和敏銳，觀照尋常的生命現(xiàn)象，抒發(fā)的感悟便多了幾分親近和自然，《生命生命》便是這樣的精彩篇章。今天，就讓我們一同走進(jìn)作品，與作家對話，去感受有意義的生命之歌。
二、誦讀感知，把握文意
�。�、學(xué)生輕聲誦讀課文，標(biāo)示出各語段序號，勾畫并疏解生字詞：
投影：
�、� 給加粗字注音：
小憩（qì） 辜（gū）負(fù) 騷（sāo）擾 庸（yōng）碌
擎（qíng）天撼（hàn）地 糟蹋（tà）
�、� 釋義：
小憩：休息一會兒。憩，休息。
擎天撼地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動。
肅然起敬：由于受感動而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然，形容十分恭敬的樣子。
糟蹋：浪費或損壞。
庸碌：形容人平庸，沒有作為。
應(yīng)許：答應(yīng)。
騷擾：使不安寧；擾亂。
２、指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。场W(xué)生速讀全文，畫出各語段的主題詞，梳理文章思路：
提示：通過具體事例表達(dá)思想感情是本文寫法上的重要特點。作者對生命的思考是從小飛蛾在險境中掙扎、香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，我靜聽心臟的跳動三個尋常事例中引發(fā)出的。
讀一篇或一段文章，要善于抓關(guān)鍵詞或主題詞，從而抓住中心，抓住精神。如課文第一段都是圍繞生之欲望一語展開的。課文各語段主題詞示例：
事例 思考
飛蛾 生之欲望 意義
香瓜子 生命力 價值
心跳 生命 珍視、奮斗
�。础W(xué)生著重誦讀課文最后三段，說說作者從三個事例中引發(fā)出對生命的哪些思考，試就這些思考再從生活中舉出一兩個事例：
學(xué)生回答，教師明確：對生命的思考、對生命的強(qiáng)烈呼喊，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。作者從三個事例中引發(fā)出對生命的三點思考。一是必須對生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。二是生命短暫，生老病死無法捉摸，但是，我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。三是要珍惜生命，珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。
舉例子要切合課文內(nèi)容，如雷鋒雖然只活了２２歲，但短暫的生命卻發(fā)揮了無限的價值。
三、精細(xì)研讀，品味鑒賞
１、聽讀課文錄音，勾畫出文中自己喜歡的有哲理的語句。并聯(lián)系閱讀積累和生活體驗，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
�。�、學(xué)生合作研討：
⑴ 對文章開頭寫小飛蛾的事例，有兩種看法：一是不要傷害生命，一是一切生物都有強(qiáng)烈的求生欲望，你認(rèn)為哪一種更切合文意？
�、� 課文寫了三個事例，為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
⑶ 小瓜苗僅僅活了幾天，說得上擎天撼地的生命力嗎？
�、� 三點思考側(cè)重點有什么不同？
學(xué)生自由研討、回答，教師點撥：
�、� 從全文看，寫的不是怎樣對待小動物，而是生命本身，所以第二種理解更切合文意。
�、� 第一個事例寫小飛蛾，面臨著嚴(yán)重威脅，它極力掙扎，表明凡是生命都有強(qiáng)烈的生的欲望，無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力，也就是說，生命都是自我珍視的。第二個事例是說一粒香瓜子在幾乎沒有生長條件的環(huán)境下，沖破堅硬的外殼，萌芽長成了一截小瓜苗。以生命的誕生說明生命力的強(qiáng)大。第三個事例是寫作者傾聽自己的心臟的律動，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的生命意識，進(jìn)而嚴(yán)肅地思考人生。這樣，從動物、植物寫到萬物之靈的人，由生的欲望、生命力的強(qiáng)大寫到對人生的思考，層層拓展而又步步深入，有力地突出了中心。舉小蟲子、小瓜苗這樣的小生命，是為了更好地引導(dǎo)人們思考自己的生命價值，呼喚人們珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義，更有光彩。
�、� 小瓜苗雖然僅僅活了幾天，但是掉進(jìn)墻角磚縫的香瓜子，在沒有陽光也沒有泥土的情況下，沖破堅硬的外殼，成長為小瓜苗。從這個角度上說，小瓜苗確實具有擎天撼地的生命力。至于小瓜苗僅活了幾天，那是由它自身的營養(yǎng)機(jī)制決定的：養(yǎng)分消耗盡了，又沒有新的養(yǎng)分可以吸收，活了幾天就夭折了。
�、� 作者的思考有三點，是逐步深入的。第一點思考的是必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。兩個可以也可以，說的是兩種人生態(tài)度，兩種人生價值。前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的。第二點思考回答的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點思考又進(jìn)一層，是將目標(biāo)、信念付諸行動了。絕不讓它從我手中白白流失，就是說，要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮斗，勇敢地活下去，就是以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難。
�。�、比較延伸：
閱讀課本第１３頁美國克倫·沃森的《生命生命》一文，試與課文比較，你更喜歡哪一篇？為什么？
提示：沃森的文章與課文所舉小飛蛾的事例，主旨完全相同。課文以三個事例中引出三點思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。課文形象描寫與理性結(jié)合，而沃森的同題文則文學(xué)色彩強(qiáng)烈。
�。�、語言運用與積累：補寫一句話：
投影：
⑴ 一只＿＿＿＿＿不停地在＿＿＿＿＿飛來旋去，騷擾著我。
�、� ＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿小憩。
�、� ＿＿＿＿＿＿＿＿令我震驚。
⑷ ＿＿＿＿＿＿＿＿令我肅然起敬。
�、� ＿＿＿＿＿＿＿昂然挺立＿＿＿＿＿＿。
�、� ＿＿＿＿＿＿＿＿足以擎天撼地。
�、� 我可以＿＿＿＿＿＿也可以＿＿＿＿＿＿。
�、� ＿＿＿＿＿＿＿＿庸碌一生。
�、� 我應(yīng)許＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�、� ＿＿＿＿＿＿＿＿遇福遇禍，或喜或憂，＿＿＿＿＿＿＿＿。
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