認識濾鏡工具經(jīng)典教案及點評
認識濾鏡工具經(jīng)典教案及點評
【教材分析】
本課是選自人教版義務(wù)教育小學教科書（一、二年級起點版）信息技術(shù)第三冊第7課，該書介紹了用金山畫王組合、繪制、編輯圖畫的基本操作方法。我在這一課的教學中，既能讓學生學會使用濾鏡工具，又能創(chuàng)造性將學生日常生活中的物體遷移到課堂中，大膽發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力。
【學情分析】
本學期，我們在二年級學生中開設(shè)了金山畫王軟件學習的課程。對金山畫王軟件的學習，我們一直通過電子教室廣播的形式進行教學。經(jīng)過半學期的學習，學生對金山畫王軟件已經(jīng)有了濃厚的興趣，學習熱情很高，并且掌握了一些基本操作技能，有了較好的學習習慣和較強的小組合作意識。
【教學目標】
1．激發(fā)學生的學習興趣，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力；
2．學生能認識并運用濾鏡工具；
3．讓學生利用濾鏡工具畫生活中的各種東西。
【教學準備】啟動學生的計算機（裝電子教室軟件）。
【教學過程】
（將學生計算機處于黑屏狀態(tài)。）
師：大家喜歡看魔術(shù)表演嗎？
生：喜歡。
師：我也會變魔術(shù)呢！不過，我是在計算機上變魔術(shù)，猜猜看，我今天給大家變一個什么魔術(shù)？
生：我想老師會給我們變出一只小鳥。
生：老師會像真的魔術(shù)師那樣變出許多撲克牌。
生：老師會變出許多小游戲讓我們玩。
師：我今天要變的魔術(shù)你們一定想不到，我會把一個氣球變成一輪彎彎的月亮呢！不過我是在計算機上變，你們想不想知道老師是怎么變的？
生：想。
師：好。我就變給你們看看，可要看仔細喲！
�。ń處熗ㄟ^電子教室廣播展示給學生觀看變化過程：用仙女棒畫出幾個氣球，再把鼠標在濾鏡工具上停頓一會兒，好讓學生看清濾鏡工具的名稱和樣子，然后用濾鏡把其中的一個氣球變成一輪彎彎的月亮。學生仔細看老師變魔術(shù)的過程，當把氣球變大變圓時，許多學生笑著說：“像個燒餅！”。特別是從一輪圓月變成一輪彎月的時候，許多學生情不自禁地拍起了手，還直喊道“哇，天狗吃月亮啦！”）
師：月亮變好了，像嗎？
生：像，真像。
（點評：教師通過用變魔術(shù)的方式讓學生初步接觸濾鏡工具，極大地調(diào)動了學生的好奇心和學習的積極性，他們仔細地觀察變化過程中的每一個細節(jié)，并情不自禁地為變出了一輪彎彎的月亮而拍手叫好。由此看出，學生已隨小魔術(shù)不知不覺地、全身心地投入到了學習活動中。）
師：你們看了老師把氣球變成月亮的魔術(shù)，能說說老師是怎么變的嗎？
生：老師是先用仙女棒畫出幾個氣球，然后用濾鏡把氣球變大，再把它變小就變成了彎彎的月亮了。
生：老師用濾鏡把氣球變大的時候還把氣球上的花紋消掉了。
生：老師是先把濾鏡放在氣球里面把氣球慢慢地變大，再把濾鏡移到外面不斷地向里面單擊就變成了彎彎的月亮了。
師：對，老師就是用濾鏡來把氣球變成月亮的，我們今天主要就是學一學濾鏡這個工具。
（展示課題：認識濾鏡工具）
師：我們通過把濾鏡移到氣球里面多次單擊并向外移動使氣球變大變圓，然后把濾鏡移到氣球外面不斷地單擊并向里面移動，就可以變出一輪彎彎的月亮了。
師：認識了濾鏡這個工具，你也想試試把氣球變成月亮嗎？
生：想。
師：好，每個同學都試著在計算機上變出一個月亮吧，如果能做出來，那你也成為今天的小魔術(shù)師了。我們還要比一比，看哪些小組的同學合作得又快又好。
�。▽W生練習將氣球變成月亮，教師輔導個別有困難的學生，并給最先完成的3個小組的學生發(fā)小星星。）
�。▽W生練習結(jié)束，教師將學生計算機調(diào)到黑屏狀態(tài)。）
師：大多數(shù)同學都能把氣球變成一輪彎彎的月亮，真不錯！同學們也都成了小小魔術(shù)師了!
（點評：“小魔術(shù)師”的稱號大大地激發(fā)了學生動手嘗試的欲望，教師通過把氣球變成月亮的練習，給學生提供了一個主動學習使用濾鏡工具的機會，提高了學生的操作能力。）
師：你們在變月亮的過程中碰到了什么困難？
生：我在把氣球變大的時候，氣球周圍老是出現(xiàn)陰影，月亮看起來一點兒都不亮，但是我又不知道該怎么辦？
（教師將他的計算機作品展示給全體學生看，以便其他學生了解他遇到的困難。）
師：誰能幫幫他？
生：我可以幫助他。（在計算機上操作，并廣播到全體學生計算機上。）我可以把濾鏡移到氣球外面，從外面向內(nèi)多次單擊就可以把這些陰影消除掉。
師：還遇到了什么困難？大膽地說出來，讓我們都來給你想辦法解決困難。
生：我在把氣球變大的時候，氣球上的花紋消不掉，變的月亮是花的。（教師將他的計算機作品展示給全體學生看，以便其他學生了解他遇到的困難。）
生：我知道怎么做。（在計算機上操作，并廣播到全體學生計算機上。）應(yīng)刻把濾鏡放到?jīng)]有花紋的地方向周圍單擊，這樣花紋就可以被消除。
師：你的辦法真不錯！
（點評：學生初次練習的時候，難免會碰到困難，教師通過將有困難學生的作品展示給全體學生看，以便其他學生了解他遇到的困難，并能讓其他同學想辦法幫他來解決問題，這樣做既鍛煉了學生自己解決問題的能力，又增進了同學間的友誼，提高和增強了學生的合作意識，真是一舉兩得呀�。�
師：同學們在變月亮的過程中還有什么新發(fā)現(xiàn)，或者說有什么新想法嗎？
生：（思考）
生：還可以把氣球變成別的東西嗎？
師：那你想把氣球變成什么呢？
生：我想把氣球變成太陽。
師：那你到我這兒來試試看，好嗎？
�。▽W生試的過程通過電子教室廣播給全體學生觀看，該學生把氣球變成圓形后，再用水彩筆在太陽的四周加上紅色的光芒，還在太陽的下面畫了兩團紅色的云彩。）
師：你做得真棒！
師：這位同學還能想到把氣球變形后，再用我們前面學的工具在氣球上添一添，畫一畫，就把氣球變成了另外的圖形了。真聰明！
師：用他這種方法，我們就可以變出更多更好的東西了。你們還想把氣球變成什么？
生：我想變一個皮球。
生：我想變出一個小烏龜。
生：我想把兩個氣球靠攏，再加上雞冠和尖嘴，就可以變成一只小雞。
生：我想變一個蘋果。
�。�點評：指導學生成功地把氣球變成月亮后，大多數(shù)學生已經(jīng)掌握了濾鏡工具的使用方法。但是，這還不夠，我們引導學生學習這些工具的目的是為了讓學生運用于生活實踐中。此處設(shè)計的讓學生把氣球變形后再添一添、畫一畫的方式，很好地培養(yǎng)學生大膽嘗試、積極創(chuàng)作的意識，為學生的創(chuàng)作體驗提供了條件。）
師：同學們說了這么多，還不知道你們這些魔術(shù)師是不是真的能變出來呢？
生：能。
師：那好，就請每個小魔術(shù)師變出一個出來讓大家瞧瞧！好好做喲，過一會老師還要將每個魔術(shù)師的作品展示給大家看一看，評一評呢，看哪些小魔術(shù)師變的東西最棒。
（學生創(chuàng)作練習，教師進行個別輔導）
師：（將全體學生的計算機黑屏）時間到了，哪些魔術(shù)師愿意展示自己的作品？
師：哇，同學們都想展示自己的作品，那我們就按順序來一一展示，注意要仔細看：什么作品給你的印象最深刻？你認為他的作品好在哪里？還有什么地方需要改進？
�。ń處熗ㄟ^電子教室廣播展示學生作品）
師：看了所有的作品，你有什么想說的？
生：我覺得×××同學變的小雞給我的印象最深刻，這只小雞很可愛，就是嘴巴太大了，不是尖尖的。
生：我覺得那只綠色的小烏龜給我的印象最深刻，變得很像，只是我不知道是誰變的。
師：請小作者站起來，讓我們看看是哪個小魔術(shù)師表現(xiàn)得這么出色。
師：聽了別人對你的作品的評價，你有什么想說的？
生：我很高興。
�。�點評：展示、評價作品這些環(huán)節(jié)，不僅讓更多的孩子有成就感，而且欣賞了許多優(yōu)秀作品，培養(yǎng)了學生的審美情趣，還可以讓學生看到自己的不足之處，取長補短。）
師：這節(jié)課我們學習了使用濾鏡，同學們還能用它變出了各種各樣的小東西，你們還有什么話想說給大家聽呢？
生：我覺得濾鏡太神奇了。
生：我學會了用濾鏡變月亮和太陽。
生：我想要是在我們的生活中也有這樣的濾鏡就好了，那我們也可以像魔術(shù)師一樣變出許多東西了。
師：其實，只要我們在生活中善于觀察、運用各種工具，也能像魔術(shù)師一樣把我們的生活變得更美好、更快樂。
評析：
中小學信息技術(shù)課程的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。這就要求學生不僅要掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，更要將它創(chuàng)造性地運用于生活實踐當中。在本節(jié)課的教學中，不僅注重了學生的動手操作實踐能力，還充分發(fā)揮了學生學習的主動性，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，讓學生想學、好學、樂學�？偟膩碚f，主要體現(xiàn)在以下方面：。
1．激發(fā)學生的學習愿望
培養(yǎng)和愛護學生的好奇心是喚起學生實踐意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在本課開始通過學生喜愛的魔術(shù)引入，極大地調(diào)動了學生的好奇心和學習興趣，激發(fā)了學生強烈的學習欲望，并使他們積極投入到學習活動中去。
2．注重學生的實踐能力
新課程改革中提倡要解放學生的雙手，充分讓學生動手操作，引導學生在動手操作中積極動腦，尋找問題的解決方法，獲得規(guī)律性知識。信息技術(shù)課教學的自身特點就更離不開動手實踐，學生只有在動手實踐中才能掌握所學知識、提高操作技能，進行創(chuàng)新。我在課堂教學中注重了多給學生動手實踐的機會，讓他們自己動手去掌握操作技能，理解理論知識，并運用知識去不斷解決新的問題。如教師通過把氣球變成月亮的練習，讓學生主動地學習使用濾鏡工具，培養(yǎng)了學生的操作技能。
3．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新的過程是一個由產(chǎn)生好奇，繼而通過接觸、了解，發(fā)生興趣，最后成為一種內(nèi)在的動力。常常對一些問題感興趣，發(fā)生疑問，從而產(chǎn)生好奇心理，這正是創(chuàng)新的萌芽。如，學生學會把氣球變成月亮后，我引導學生思考：還可以把氣球變成什么？學生顯得非常興奮，并利用已學習過的知識，自己構(gòu)想、反復動手、討論、大膽實踐，完成了一個又一個讓人驚喜的作品。例如，小女孩兒的頭像、小刺謂、小蝸牛、綻開的花朵、斧頭……這些雖然都只是我們生活中的一些不起眼的小東西，但充分體現(xiàn)了孩子們創(chuàng)新探究的意識，同時讓他們看到自己的實踐成果，體驗到了在實踐中創(chuàng)新的快樂，進一步引發(fā)了創(chuàng)新意識，展示了學生的創(chuàng)造才能，這些都帶給了我無比的驚喜。
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