1. <rp id="zsypk"></rp>

      2. 實用文檔>馬說教案設計參考

        馬說教案設計參考

        時間:2024-05-25 21:02:55

        馬說教案設計范文參考

        馬說教案設計范文參考

        馬說教案設計范文參考

          《馬說》教案

          教學目的

          1·理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

          2·掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

          教學要求

          1·把誦讀作為本課教學的重要環節,訓練學生的文言語感,逐步加深對課文的理解。

          2·鼓勵學生自讀,認真看注釋,弄清大意。

          3·疏通文意只限于難詞難句,學生理解就行,不搞機械的串講。

          教學重點

          理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

          教學難點

          1·難句譯注

          ①“世有伯樂,然后有千里馬。”

          世:世上、世間。

          然后,這以后。

          世上有了伯樂,這以后 (才)有千里馬。

          ②“是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?”

          是:這、這種。

          也:語氣助詞,在這里表示語氣的舒緩停頓,可譯為啊。

          雖:即使。

          能:能力,本領。

          才美:才能美質,指馬的能力和長處。

          外見:表現在外面。

          常馬:普通的馬。

          安:怎么,哪里。

          也:語氣助詞,用于句末,和“安”配合使用,表示反問語氣,可譯為“呢”。

          這樣的馬啊,即使有日行千里的本領,(卻)因為吃不飽,力氣就不充足,(因而)出眾的本領也就不能顯露出來。想要它和普通的馬一樣 (跑)尚且做不到,怎么能要求它能日行千里呢?

          2·《馬說》的論點是怎樣的?作者的寫作意圖是什么?

          分析:首句“世有伯樂,然后有千里馬”就是本文的論點。提出論點后即舉社會上“伯樂不常有”以致千里馬常遭埋沒的客觀現實,以證明伯樂對千里馬命運的決定作用。接著第2段揭示千里馬被埋沒的根本原因,是“食馬者”的無知,從反面論證了論點。第3段又揭示了千里馬被埋沒的第二個原因——使用不當。從另一個側面論證了論點。

          本文寫作意圖并不在于論證論點,而是在論證過程中突出了“食馬者”的“不知馬”,作者的真意在于譴責“食馬者”的無知,對在位者不能識別人才,摧殘埋沒人才表示了極大地憤慨。

          課時安排

          第1課時:通讀課文,理解課文大意,明確“伯樂”和“千里馬”的寓意

          第2、3課時:翻譯課文,理解文章所表達的主題思想

          教學過程

          一、組織教學

          二、介紹作者

          韓愈 (768~824)字退之,南陽 (現在河南南陽縣)人,唐代著名文學家。出身于封建官僚家庭,韓氏先人原是昌黎 (今屬河北)的大族,因而他常常自稱昌黎韓愈,世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職,很受壓抑。他的散文創作實踐也體現了這種精神。他是我國文學史上杰出的散文家之一。

          韓愈所處的中唐時期,藩鎮割據,宦官專權,朋黨之爭激烈,許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣,因此他對埋沒人才不但不滿,而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。

          三、解題

          《馬說》是通篇借物比喻的雜文,屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首,“馬說”這個標題,是后來人加的。“說”就是“談談”的意思,比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻,談的是人才問題,從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題。”

          四、簡介伯樂相馬的故事

          相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

          五、通讀課文

          1·教師帶讀全文,要求學生注意難字的讀音。

          2·學生讀課文,并且討論了解全文大意。

          3·討論:

          ① 文中千里馬指的是什么? 明確:比喻人才。

          ② 伯樂指的是什么? 明確:比喻識人才的人。

          ③歸納:本文就是通過千里馬和伯樂,隱喻人才和識人才的人的。

          六、學習課文

          (一)學習課文第1段

          1·朗讀課文第l段。

          2·給下列加點的字注音:

          相馬 祗 駢死 槽櫪

          3·教師補充講解詞義:

          伯樂善于相馬的“相”字怎么解釋?

          明確:察看,仔細地看。

          “ 相馬”就是仔細審視、察驗馬的優劣。

          駢,并。 駢死,并死,成雙成對地死、一個接著一個地死。

          槽,是放飼料的食槽;櫪,是系馬、拴馬的馬棚、馬廄,這兩個字合起來可以不分開解釋,用槽櫪借指馬食宿的整個環境,即養馬的處所。

          介詞“于”,都可作“在”字講。 介詞“以”,可以作“因為”講。

          4·學生逐句讀、譯。

          5·教師歸納講析

          提問:世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?

          明確:先有馬,再有對馬的認識。就一般的馬來說,應該是這樣的情況。然而對千里馬來說,情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來,只有一般對待,發揮不出它的特長來,那就等于它不是千里馬,就沒有千里馬。在這里,識馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出:“世有伯樂,然后有千里馬”。連詞“然后”,表示兩件事情的聯系,后事續前事而起,沒有前事就沒有后事。

          世上先要有會相馬的伯樂,然后才能發現千里馬。第二句從反面承接上文,轉入論述。本來千里馬是常有的,可是伯樂卻不是經常有的。表明千里馬多伯樂少。第三句的“奴隸人”并非奴隸,指地位低下不識好馬的養馬人。因為沒有人識得好馬,即使有了好馬,也只是交到他們手中一般地對待。“稱”,著名、著稱、出名。句末“也”字表示陳述語氣。全句說:因此即使有了好馬,也只能在無識的養馬人手里遭受屈辱,直到相繼死在馬廄里,可見由于沒有伯樂,千里馬只落得個平庸地默默無聞地死去的不幸遭遇。

          第1段大意:無識馬者則名馬無名。

          齊讀第1段。

          (二)學習課文第2段

          1·朗讀第2段。

          2·正音、析義 (或辨形):

          外見xi n(同“現”。)

          是,此,這。

          且,副詞,猶尚且。

          安,疑問副詞,怎么。

          3·逐句讀、譯。

          4·教師歸納、講析:

          第一句:一天能跑千里的馬,一頓有時會吃光一石小米。是說才能、本領特殊,食量也特殊。由于沒有識馬的人,只由喂馬的將它一般地喂養,便顯示不出它的特殊本領來。“而”字是連詞,表示順接,聯系“不知”和“食 (喂)”兩個動作。不懂得它能一天跑上千里而一般地喂它。“也”字表陳述語氣,“是馬也”,“也”字表句中語氣的停頓。“且欲常馬等不可得,安求其千里也”應譯作:而且想要跟普通馬一樣尚且不可能達到,又怎么能要求它日行千里呢?

          提問:跟常馬一樣都達不到,豈不是千里馬不如常馬了嗎?

          明確:通常數量的喂養,常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽;沒吃飽的當然比不上吃飽的,本領自然發揮不出來。這正是說明,于千里馬喂養不得法,便無法顯示它的本領。

          第2段大意:無識馬者則干里馬無法日行千里。

          5·齊讀第2段。

          (三)學習課文第3段。

          1·朗讀第3段。

          2·學生讀、譯第3段。

          3·歸納、講析:

          提問:“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?

          明確:排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。

          問:這里的三個“之”字,用法是否一樣?

          明確:前兩個“之”,代詞,指千里馬,分別作動詞“策”(驅使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同:它可以不用,用了只起調節音節的作用,如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是 (馬)鳴,而不是鳴(馬)。句式整齊而又靈活富于變化。

          “執策”的“策”:馬鞭子,名詞。

          “臨之”:面對著它 (千里馬)。

          三個“馬”字,都是指千里馬。

          “其……其……”:道……,那……:難道真的是沒有千里馬嗎?那是真正不識得千里馬呀!第一個“其”同“豈”,第二個“其”作“那”講。末一個“也”字,表感嘆語氣。

          全段綜述不識馬者的表現,活畫出不識馬者昏庸無知而又妄言天下無馬的丑態,歸結到要害是不知馬。呼應了前文,證明了不是沒有千里馬,而是沒有伯樂。

          第3段大意:妄言無千里馬者,恰是不識千里馬者。

          4·齊讀第3段。

          (四)歸納課文。

          中心思想:本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復論述,慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒人才,并抒發了作者懷才不遇的心情。

          讀了本文受到什么教育?

          明確:閱讀本文的現實教育意義:讀了本文能認識到舊社會、封建統治者埋沒、扼殺人才的可惡,深感生在今天新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福,要努力磨煉自己,使自已成為建設社會主義祖國的有用之才。

          (五)歸納寫作特點

          本文以物作為比喻,通篇說馬,通篇喻人。先從千里馬與伯樂的關系落筆,鮮明地提出了“世有伯樂,然后有千里馬”,接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進一步論證了論點,沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現,歸結到實質是不識馬這個要害上來。不識馬才會妄說無馬,識馬就有馬。文章反復論述,層層深入,短小精悍,波瀾曲折,耐人尋味。

          (六)課堂練習:

          l·教師領讀全文。

          2·分別指名學生逐段試背課文。

          七、教學小結

          八、布置作業

          附:譯文

          世間有了伯樂,然后才會有千里馬。千里馬經常有,可是伯樂卻不會經常有。所以即使是雄健的馬,也只能在仆役的手下受屈辱,和普通的馬一起死在馬廄里,不會獲得千里馬的稱號。

          日行千里的馬,一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據它日行千里的本領來喂養它。(所以)這樣的馬,雖然有日行千里的才能,卻吃不飽,力氣不足,它的才能和美好的素質也就表現不出來,想要跟普通的馬相等尚且辦不到,又怎么能要求它日行千里呢?

          鞭策它,不按正確的方法,喂養它,又不能使它充分發揮自己的才能,聽它嘶叫,卻不懂得它的意思,(只是)拿著鞭子站在它跟前說:“天下沒有千里馬!”唉!難道果真沒有千里馬嗎?其實是他們真不識得千里馬啊!

        【馬說教案設計參考】相關文章:

        《馬說》韓愈賞析06-29

        風的觀測教案設計參考04-20

        馬說的教學體會及反思03-07

        《說“木葉”》教案設計(精選10篇)04-21

        《馬說》優秀教案與板書設計(通用10篇)05-10

        最新《捕蛇者說》教案設計(通用10篇)06-09

        讓心飛翔教案設計01-24

        教案設計:破釜沉舟07-19

        《天窗》優秀教案設計06-08

        《楊氏之子》教案設計02-11

        用戶協議
        99热这里只有精品国产7_欧美色欲色综合色欲久久_中文字幕无码精品亚洲资源网久久_91热久久免费频精品无码
          1. <rp id="zsypk"></rp>

          2. 日本三级香港三级人妇99负 | 亚洲色国产电影在线观看 | 在线视频欧美日韩精品 | 日本在线观看免费人成视频色 | 午夜亚洲嘿嘿嘿在线观看 | 亚洲欧美中东在线观看 |