享受學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的范文
享受學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的范文
【使用說明與學(xué)法指導(dǎo)】
使用說明：
1、課前充分預(yù)習(xí)課本P18—P21，用紅筆勾畫出重難點(diǎn)知識；獨(dú)立認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案，標(biāo)記疑點(diǎn)。組長要對成員課本預(yù)習(xí)情況和導(dǎo)學(xué)案完成情況進(jìn)行檢查，給出等級評價(jià)。
2、課后組長要迅速收齊導(dǎo)學(xué)案交學(xué)科班長（代表），老師批閱完下發(fā)后個(gè)人要進(jìn)行分類保存，經(jīng)常復(fù)習(xí)回扣。
學(xué)法指導(dǎo)：
1、課上小組長組織好“一對一”討論，并幫助有展示、點(diǎn)評任務(wù)的同學(xué)高效完成任務(wù)。其他同學(xué)要用雙色筆迅速的補(bǔ)充完善自己的導(dǎo)學(xué)案，當(dāng)堂鞏固落實(shí)。
2、每個(gè)小組按分工展示，要求到位及時(shí)，用簡潔的語言出示，下面同學(xué)積極質(zhì)疑并及時(shí)整理和落實(shí)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
知識目標(biāo)：了解學(xué)習(xí)的意義，知道學(xué)習(xí)的重要性
能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)觀
情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的熱情，對學(xué)習(xí)充滿興趣
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】理解學(xué)習(xí)是一種享受；明確擁有學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會是快樂的
【自主學(xué)習(xí)】（充分預(yù)習(xí)課本，完成基礎(chǔ)知識）
1、你對學(xué)習(xí)是怎樣理解的？
【合作探究】2、搞好初中學(xué)習(xí)的有效方法和策略有哪些？
【仔細(xì)觀察】3、你身邊同學(xué)在學(xué)習(xí)中有何值得借鑒的成功的經(jīng)驗(yàn)？
【課堂檢測】4、科學(xué)之父愛因斯坦指出：提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出心得問題，新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。
李政道教授也說過：我們學(xué)習(xí)知識，目的是要做學(xué)問，學(xué)習(xí)，就是學(xué)會問問題，學(xué)會怎樣問問題。
�。�1）兩位科學(xué)家的話，共同說明了一個(gè)什么問題？
�。�2）你通常對學(xué)習(xí)是如何理解的？由上述兩位科學(xué)家的研學(xué)之道，你受到什么心的啟發(fā)？
5．放學(xué)路上，小江正在向自己的好朋友小海傾吐心聲：“真累啊，上學(xué)怎么這么苦��！數(shù)學(xué)課聽不懂，英語單詞背不下來，作業(yè)一大堆，抄都抄不完�！薄笆前�！”小海接著說，“班主任還總是找咱們麻煩：補(bǔ)作業(yè)，剪頭發(fā)（學(xué)校規(guī)定男生頭發(fā)長度不能過耳），請家長。哎！在學(xué)校里我們沒有快樂，只有到網(wǎng)吧才能體會到什么是快樂。”……
你認(rèn)為小江和小海的觀點(diǎn)正確嗎？為什么？
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中學(xué)生智力心理因素發(fā)展的水平和特點(diǎn)主要是注意、記憶和思維等的發(fā)展水平和特點(diǎn)
1．中學(xué)生注意發(fā)展的水平和特點(diǎn)
首先，無意注意到了初中二年級已發(fā)展到峰值水平，有意注意開始占主導(dǎo)地位。
其次，注意的發(fā)展逐步深化。無意注意的深化表現(xiàn)在產(chǎn)生無意注意的原因由外部為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)部為主。注意的穩(wěn)定性上升，隨年齡升高趨向穩(wěn)定。
2．中學(xué)生記憶發(fā)展的水平和特點(diǎn)
首先，中學(xué)生的有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位。小學(xué)生的有意識記憶往往是被動(dòng)的，是在家長、教師提出并幫助下完成的；中學(xué)生的識記不再只依靠家長和教師，而是靠自己主動(dòng)確立、尋找相應(yīng)的方法完成的。這是中學(xué)生心理活動(dòng)的自覺性、主動(dòng)性明顯提高的結(jié)果。
其次，意義識記（理解識記）有了顯著的發(fā)展，成為主要的識記方法。中學(xué)的學(xué)習(xí)要求以意義記憶為主，靠機(jī)械識記已不能適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)。中學(xué)生思維和語言的發(fā)展，為意義識記的發(fā)展提供了基本條件。
再次，抽象記憶能力顯著發(fā)展，并逐漸占優(yōu)勢地位。想象記憶中的識記部分，本質(zhì)上也是一種意義識記。盡管抽象記憶需要形象記憶的支持，但在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，隨著大量科學(xué)概念需要掌握，必須發(fā)展抽象記憶。抽象記憶使記憶的效率大大提高。初中生已能夠?qū)τ洃洸牧腺x予某種邏輯意義或形成聯(lián)想結(jié)構(gòu)，使抽象記憶在形象記憶的支持下獲得發(fā)展。
3．中學(xué)生思維發(fā)展的水平和特點(diǎn)，是中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的核心問題
首先，中學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展日益占主導(dǎo)地位。盡管具體形象思維，甚至直覺、動(dòng)作思維在學(xué)習(xí)中還很明顯，但抽象邏輯思維已占優(yōu)勢地位。初中生對許多現(xiàn)象已經(jīng)能夠進(jìn)行概括和抽象，但還是“經(jīng)驗(yàn)型”的，在思維過程中具體形象仍然起重要作用。
其次，集中思維（求同思維）和發(fā)散思維（求異思維）在中學(xué)階段發(fā)展很快。初中階段，求同思維已有很好的發(fā)展，并趨于穩(wěn)定；求異思維則不斷發(fā)展，且男生的發(fā)展超過女生。
再次，創(chuàng)造性思維的發(fā)展成了中學(xué)生思維迅速發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)志。初中生思維的獨(dú)立性和批判性已得到明顯的發(fā)展，他們已不滿足教師或書本中現(xiàn)成的理論，要求獨(dú)立思考，大膽爭辯，提出自己的見解。當(dāng)然，此時(shí)初中生的獨(dú)立性和批判性還不成熟。
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