《跨越海峽的生命橋》教師教學反思

《跨越海峽的生命橋》教師教學反思

《跨越海峽的生命橋》教師教學反思

　　前些日子，筆者有幸在拼茶小學參加三年課改成果展示活動，借班上了一堂語文課──《跨越海峽的生命橋》，這篇課文講述的是一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。通過這樣一篇課文的教學，讓學生體會到人與人之間美好的情感，體會到臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情，這就是語文教學的人文性之所在。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。那么，在這篇課文的教學中，如何通過聽、說、讀、寫等一系列真正屬于語文的學習活動，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸血脈親情呢？我想，在課堂上我們應該力求把發(fā)展學生的語言作為出發(fā)點來組織學生的學習活動，創(chuàng)設一個有利于自主閱讀的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進行讀書感悟。這樣，目的就會達到吧。在本課中,我是這樣做的：

　　一、使學生積極主動地自主閱讀

　　課前，我讓學生查閱搜集有關臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，讓學生感受到白血病的可怕，骨髓移植的困難，利用學生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產生真切的情感體驗。教學中，根據(jù)四年級學生閱讀感悟能力的實際水平我只設計了兩個層面的閱讀實踐，給足時間讓學生真切的去品讀課文，使學生能真正從中感悟到一些東西，并尊重他們獨特的見解和感受，增強學生自主閱讀的信心。真正地體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”這一教學理念。

　　二、以讀代講、以情動人

　　朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。在這堂課中我設計了兩個層面的閱讀實踐：第一個層面是初讀整體感知；第二個層面是品讀理解內容、感悟精神。在這個層面中采用了以讀代講、代說的策略。引導學生通過以下兩個環(huán)節(jié)感悟到臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環(huán)節(jié)，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標注感受；第二環(huán)節(jié)，交流感受。在第一個環(huán)節(jié)開始和交流感受的過程中，我試圖充分的發(fā)揮教師指導、引導和組織的作用，指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟。從大地震剛過，臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節(jié)，體會臺灣青年一心只為他人著想的美好品質；從李博士抽取骨髓時的鎮(zhèn)定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。整堂課的教學中，學生始終沉浸在對李博士和臺灣青年的感動敬佩之中，深刻感受到海峽兩岸人民的血脈親情。這樣便使語文教學中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

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