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        少年閏土優(yōu)秀教學(xué)反思

        時間:2024-06-07 20:00:13

        少年閏土優(yōu)秀教學(xué)反思(通用11篇)

          在充滿活力,日益開放的今天,我們的工作之一就是課堂教學(xué),反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。我們該怎么去寫反思呢?下面是小編為大家整理的少年閏土優(yōu)秀教學(xué)反思(通用11篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

        少年閏土優(yōu)秀教學(xué)反思(通用11篇)

          少年閏土優(yōu)秀教學(xué)反思 1

          《少年閏土》的人物描寫極富典范性,在授課時我抓住其中人物描寫對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。

          首先,教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項圈!弊x一讀,然后進行討論:“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中,看出少年閏土是一個什么樣的人?”學(xué)生通過理解體會到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動,是一個能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時,教師再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。

          這時我問:“課文中沒有寫出我的外貌,那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的.外貌嗎?”學(xué)生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說:“我頭戴皮帽子,腳穿小氈靴,臉又白又紅潤,口齒伶俐……”這時再要求根據(jù)剛才的討論,有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時,要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法,以老師為模特,把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫,沒有見到老師的人,也能通過你的描寫認(rèn)識,此時學(xué)生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級中的小伙伴,為此我們還舉行的一個“認(rèn)人大行動”呢!

          把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來,既完成了教學(xué)要求,又使學(xué)生動口動手,養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,真可謂一舉兩得,只要通過平時的讀寫訓(xùn)練,以點帶面,因小見大,讀寫融合,我想,學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。

          少年閏土優(yōu)秀教學(xué)反思 2

          《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學(xué)設(shè)計時,我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描述引進課堂,讓學(xué)生經(jīng)過比較閏土少年時的純凈與天真,中年時的蒼老與悲苦,對幫忙學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點,起到了十分好的效果。具體我從以下幾個方面談?wù)勎易晕业捏w會:

          1、在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身主角做起,對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”:

          如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自我去讀書、去品味、去想象,最終讓學(xué)生動筆學(xué)著寫,來實現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。

          2、我一改往日由教師津津樂道地講解如何“捕鳥”,如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對話的口吻說:“我明白,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對“看瓜刺餷”感興趣……那么,你喜歡什么資料,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的.樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也能夠采用“我”和閏土對話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽,好嗎?”這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來,有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分主角朗讀起來,有的展示自我收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自我的喜愛?誰能沒有自我的感受?不一樣的情節(jié),不一樣的學(xué)生有自我不一樣的感受,即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實的,是學(xué)生自我的。實踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對話,比教師唱“獨角戲”,“孤芳自賞”要好的多。

          3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):

          在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自我的個人見解,從而推動合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到進取情感,審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時,我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不明白天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解,學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

          當(dāng)然也有許多不足的地方,教室主角轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)系。

          少年閏土優(yōu)秀教學(xué)反思 3

          《少年閏土》一文的人物描寫極富典范性,在教學(xué)時我抓住人物描寫的特點,對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練比較有效。

          我首先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項圈!弊x后,小組進行討論:“你覺得對少年閏土的外貌描寫中,可看出他是一個什么樣的`人?”學(xué)生通過理解體會到:從“戴小氈帽”中看出他是一個住在農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出他是一個經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹但很健康的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動,是一個能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健壯、可愛的農(nóng)村孩子。學(xué)生認(rèn)識到:我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來的。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。

          接著我出示兩段人物描寫,學(xué)生非常感興趣。然后我再順勢布置作業(yè),用15分鐘的時間描寫我班的一同學(xué),字?jǐn)?shù)在100字左右,然后做猜一猜他描寫的是誰的游戲,對作品進行評價。這樣讀寫結(jié)合,學(xué)生的寫作興趣得到培養(yǎng)。

          少年閏土優(yōu)秀教學(xué)反思 4

          《少年閏土》一文,作者采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然后按照事情發(fā)展的順序,抓住人物的外貌、動作、語言的特點,逐步回憶、依次敘述,一步一步地刻劃出了一個健康可愛、知識豐富、聰明能干的海邊農(nóng)村少年的形象。

          《少年閏土》算是一篇老課文了,作為老教師的我曾幾度教學(xué)過此課,也曾多次聽過此課的公開教學(xué),所以,對它已經(jīng)沒有了新鮮感,為了常教常新,我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式,讓學(xué)生自主地探究,在合作中學(xué)習(xí),完全把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生,對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”。沒想到的是,學(xué)生們熱情高漲。如本課中閏土的外貌描寫極富典范性,因此,我在教學(xué)中抓住這一示范點,對學(xué)生進行了仿寫的訓(xùn)練。首先,我讓學(xué)生找出課文中兩處描寫少年閏土外貌的句子讀一讀,然后進行討論:“從這段外貌描寫中,可以看出少年閏土是一個什么樣的人?”學(xué)生通過理解體會到:

          閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;

          是一個經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;

          是一個經(jīng)常勞動,能干的孩子;

          是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子……

          這時,我再點撥使學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識都是從少年閏土的外貌描寫中體會出來的。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。然后我出示了兩段描寫人物外貌的范文讓學(xué)生讀,并說說各自“抓住人物的哪些方面來表現(xiàn)人物的什么特點的?”最后通過“你寫我猜”的游戲讓學(xué)生動筆學(xué)著寫,來實現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。

          在教學(xué)重點段落時,以學(xué)生研讀為主體,探究發(fā)現(xiàn)為手段,培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié),教師出示彈性式填空,“()的少年閏土!辈⒁源藶橥黄瓶,引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中,學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容,以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容,凸現(xiàn)少年閏土的形象;在重點詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動靜配合,在研究中獲得了成功的快樂,真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。

          但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,難免碰壁。這時教師適時適當(dāng)?shù)狞c撥可謂點到了節(jié)骨眼上,教學(xué)也實現(xiàn)由局部向整體推進!鞍。¢c土的`心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解,正如一生所說,我有點懂,但說不明白,這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài),需要教師點撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo):

         。1)無窮無盡的稀奇的事指哪些?

         。2)“我”往常的朋友指誰?

         。3)“高墻上的四角的天空”又指什么?

          學(xué)生聯(lián)系語境,在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥:將“!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想,結(jié)合上下文內(nèi)容,整句朗讀,反復(fù)誦讀,深入體會。學(xué)生讀得非常投入,尤其是一個“!”字,融少爺“我”的種種情感于一體,在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象,領(lǐng)悟少爺們的心聲,使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。教無定法,學(xué)無止境。在教學(xué)“雪地捕鳥”這一段落時,我先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內(nèi)容,找出描寫人物動作的詞。然后,拿出事先準(zhǔn)備好的道具,讓學(xué)生來演一演,做一做閏土是怎樣捕鳥的。學(xué)生通過一邊做一邊講,對人物有了更深的了解、認(rèn)識。在這堂課的收尾階段,當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的新鮮事,“我們”成了形影不離的好朋友后,我出示離別圖,引導(dǎo)想象:好朋友就要分別了,他們手拉著手,有多少說不完的話呀!“我”會對閏土說些什么呢?閏土又會對“我”說什么呢?同學(xué)們反應(yīng)積極,于是,在交流時,我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中,全班學(xué)生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情,對文章中心的體會也就更深刻了。

          短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)模P(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去,讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章,從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣,并學(xué)會閱讀,激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。

          本課的教學(xué)也存在許多不足之處,最重要的一點是學(xué)生自由讀,結(jié)合體會讀比較多,但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。學(xué)生在發(fā)言過程中思維火花的瞬間迸發(fā)教師沒有及時抓住。

          少年閏土優(yōu)秀教學(xué)反思 5

          《少年閏土》是語文五年級下冊的一篇精讀課文,作者采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然后按照事物發(fā)展的順序(憶—相識—相見—相別)把課文分成五部分,抓住人物的外貌、語言、動作的特點,逐步回憶,依次敘述,刻畫出一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。

          教學(xué)這節(jié)課時,我抓住閏土外貌描寫和“我”與閏土的四件事來教學(xué)。在教學(xué)時采用談話導(dǎo)入,教學(xué)生字詞時,因為五年級已經(jīng)有識字能力所以我選擇重點詞語教學(xué),分析“猬、謂”兩個形近字,學(xué)生能夠掌握。

          在閏土外貌描寫時,我采用圖文結(jié)合的方式來教學(xué),讓學(xué)生觀察圖中閏土的外貌,再來看文中的描寫,加深印象。并仿寫外貌描寫,效果較好。

          在教學(xué)“我”與閏土的四件事,讓學(xué)生讀中歸納出:雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛看魚。在這幾件事里,哪件是給你印象最深?為什么?學(xué)生暢談,在這里學(xué)生大部分是說看瓜刺猹和雪地捕鳥,所以,我重點教學(xué)看瓜刺猹。讓他們看圖填空再看看對話,并指導(dǎo)他們有感情的朗讀對話。

          我想,課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序,預(yù)設(shè)的`目標(biāo)在實施過程中可以根據(jù)學(xué)情納入即興創(chuàng)造的成分,甚至可以超越目標(biāo)設(shè)定的要求。我想,這樣的課堂才會使我們的孩子獲得更多的情感體驗,使我們的語文教學(xué)變得更加生機勃勃。

          在整堂中,激情還是不夠,對學(xué)生的評價語言很少,多給學(xué)生一些鼓勵。一位教育專家說過:如果孩子生活在贊賞中,他便學(xué)會自信;如果孩子生活在批評中,他便學(xué)會譴責(zé);如果孩子生活在敵視中,他便學(xué)會好斗;如果孩子生活在恐懼中,他便學(xué)會憂心忡忡;如果孩子生活在安全中,他便學(xué)會相信自己周圍的人;如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中,他便學(xué)會鐘愛別人;如果孩子生活在互相幫助中,他便學(xué)會關(guān)心他人;如果孩子生活在親情、友誼中,他便會覺得他生活在一個美好的世界。

          經(jīng)過這次上課,讓我感受很多,自身的素質(zhì)很重要,以后更要多學(xué)習(xí),多積累,多反思。

          少年閏土優(yōu)秀教學(xué)反思 6

          《少年閏土》這篇課文我曾經(jīng)參加過課堂教學(xué)競賽,但是那時教的是五年級的學(xué)生,現(xiàn)在的教材把這篇課文編排到了六年級。這篇課文也是第五組課文的第一篇課文,這一組課文的的重要內(nèi)容就是“走近魯迅先生”!渡倌觊c土》節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。

          這篇課文的內(nèi)容我很熟悉,幾乎會背了。這次再讀的時候,我有了不同的感受,以前一直認(rèn)為魯迅先生的文字生澀難懂,但是這次讀來,卻沒有那樣的感覺。除了文中有少數(shù)生僻詞之外,這篇文章的主要內(nèi)容學(xué)生還是容易把握的,那些生僻詞學(xué)生完全可以聯(lián)系上下文去理解。而且,我覺得這篇文章的內(nèi)容讀來很有趣,也很有味道。

          于是,在設(shè)計這篇課文的教學(xué)的時候,我決定從激發(fā)學(xué)生的興趣入手去展開教學(xué),學(xué)生最感興趣的無非是閏土為“我”講述的鄉(xiāng)下生活的趣事。于是,我第一課時我安排學(xué)生自學(xué)閏土為“我”講述的故事,要能夠用自己的語言復(fù)述故事,其次要從中去體會閏土是個什么樣的孩子呢?

          第二課時的時候我引導(dǎo)學(xué)生交流。

          先學(xué)習(xí)閏土的外貌,我指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的一個特點去描寫人物外貌的寫法,并展開了一個小練筆的練筆,在小練筆中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能抓住特點去寫,但是學(xué)生的語言比較貧乏,心明筆不明,因此在以后的教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生去讀更多的書,并且還要讀有所獲。

          然后去體會幾個含義深刻的句子,比如“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事,那是我往常的朋友所不知道的'。他們不知道一些事,閏土在海邊時,他們都和我一樣,只看見院子里高墻上的四角的天空。”這句話,由于學(xué)生充分體會了閏土農(nóng)村生活的多姿多彩,因此理解起來沒有任何苦難,他們很輕松地理解到了“我”對農(nóng)村生活的向往和對“大少爺”生活的不滿。同時我在這里引導(dǎo)孩子們展開想象,大少爺?shù)纳畹降资鞘裁礃拥?并用幾句話進行描述城里大少爺?shù)纳,然后引?dǎo)學(xué)生比較,“我”的生活和閏土的生活各自有哪些缺憾?有哪些可取之處,從而告訴孩子們我們既要會學(xué)習(xí)又要會生活,既要學(xué)習(xí)書本知識又要學(xué)習(xí)來自自然來自生活里的知識,這樣的人生才是完美的。

          魯迅先生畢竟是大師,以前我對教材里收錄這課覺得有點不可理解,但是,再次解讀課文后才知道那些誤解是由于自己的淺薄引起的。這些課文的教學(xué),需要教材多費心,多用點心思,才能讓學(xué)生真正學(xué)有所得!

          少年閏土優(yōu)秀教學(xué)反思 7

          一節(jié)公開課結(jié)束了,但關(guān)于這節(jié)課的反思卻開始了,而且縈繞著,揮之不去!盀槭裁礋o法上出自己預(yù)計的效果?這樣也不錯,能夠以學(xué)情為歸依!薄爱(dāng)時的課堂機智怎么會如此的缺乏,錯過了一些很好的教育契機。這就是真實的我!薄T多的“遺憾”與“不錯”在心里交織。靜下心來理出幾點作為自己今后教學(xué)的借鑒。

          一、學(xué)會用教材教。

          教材只是教學(xué)的一個憑借。學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí),達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo),因此教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材,創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。從學(xué)生學(xué)情分析,學(xué)生已經(jīng)有四年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法,具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課我用朋友作為切入點,很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。

          因此,對本課的教學(xué),可以從“悟”字出發(fā),著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自我感悟。《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的《故鄉(xiāng)》。這個特定階段的閏土有著鮮明的個性特點。讀魯迅的文章有時我們必須聯(lián)系全文,深入理解才會有更加深刻的理解與感悟,使我們的精神境界得到升華。因此我在本課中設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié),“中年的閏土又是怎樣的呢?”提出這個問題后,我出示了摘自《故鄉(xiāng)》中的一段話讓學(xué)生進行理解。目的是激發(fā)學(xué)生深入讀讀《故鄉(xiāng)》或是魯迅另外的文章的興趣。

          二、以學(xué)生為主體。

          在本課的教學(xué)中,放手于學(xué)生,讓學(xué)生通過自讀自悟,領(lǐng)會人物特點。在學(xué)習(xí)課文第一段時,結(jié)合圖畫,讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的.美妙,感受當(dāng)時寧靜的環(huán)境。

          給學(xué)生以想象的空間,學(xué)生各抒己見,想象豐富,閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀,對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,他們的思維情感在課堂中交互流淌;而教師只是課堂的組織者,引導(dǎo)者,是學(xué)生的合作者,與學(xué)生進行平等對話。

          三、以讀促趣,發(fā)展想象。

          朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段,教學(xué)過程中我設(shè)計了幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上,通過朗讀加深理解文章內(nèi)容。

          四、尊重文本和超越文本相結(jié)合。

          “超文本”在我們現(xiàn)在的教學(xué)中顯得非常重要了,學(xué)了一篇課文,延伸的、可挖掘的東西,我們要重視。

          本課的遺憾之處是學(xué)生自由讀,結(jié)合體會讀比較多,但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。學(xué)生在發(fā)言過程中思維火花的瞬間迸發(fā)教師沒有及時抓住。

          少年閏土優(yōu)秀教學(xué)反思 8

          《少年閏土》教學(xué)反思本文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶,刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象,反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的'友誼以及對他的懷念之情。

          對魯迅崇拜使我非常喜歡這篇課文。課堂上,為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我給他們播放了我在紹興拍攝的幾幅《故鄉(xiāng)》中提到的場景照片。從這些照片中,學(xué)生初步領(lǐng)略到魯迅是一個大戶人家的少爺。一時間學(xué)生興致高昂。

          我知道,學(xué)生最感興趣的是紹興這個旅游勝地,我必須讓我的課堂生動活潑,才能把他們引入文本中來。本文中的兩個人物“我”和“閏土”都與學(xué)生年紀(jì)相仿,閏土經(jīng)歷的事也是學(xué)生們感興趣的事。所以,本課的教學(xué)設(shè)計本著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則,讓他們在自讀中找出“閏土給我講了那幾件有趣的事”,再“選擇你最喜歡的一兩件事談一談”。整個課堂教給學(xué)生去閱讀、去體會、去交流。在自主合作的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生感受到了我與閏土的友誼以及我對閏土深深的懷念之情。

          少年閏土優(yōu)秀教學(xué)反思 9

          這節(jié)課上完后我有一些體會:

          1、在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”:

          如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象,最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫,來實現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。

          2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”,如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對話的口吻說:“我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對“看瓜刺餷”感興趣……那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也可以采用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎?”這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來,有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來,有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不同的情節(jié),不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實的,是學(xué)生自己的。實踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對話,比老師唱“獨角戲”,“孤芳自賞”要好的多。

          3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):

          在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的'身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個人見解,從而推動合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空!睍r,我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解,學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

          少年閏土優(yōu)秀教學(xué)反思 10

          《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章,節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》,是魯迅先生的代表作品之一。因為寫作年代距離今天較為遙遠(yuǎn),學(xué)生對當(dāng)時背景的難以理解,加之個別詞語稍顯生澀,學(xué)生理解起來也有一定的難度。

          課文通過“我”的回憶,刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象,反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。

          我上的是第一課時,需要掌握課文中的生字詞語,理清課文的思路,學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的內(nèi)容,因此,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,難免碰壁。這時就需要教師進行適當(dāng)?shù)狞c撥。

          學(xué)生在讀到“五行缺土”時,就不理解“五行”是什么意思,我建議學(xué)生通過查字典和詞典的方法理解意思。在理清文章的思路上,學(xué)生都能用自己的話概括每件事,但不夠簡潔,當(dāng)我對“雪地捕鳥”這件事概括了以后,學(xué)生們很快總結(jié)出了其他幾件事的.小標(biāo)題。在學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的內(nèi)容時,我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子,讀一讀,然后進行討論:“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中,看出少年閏土是一個什么樣的人?”學(xué)生只說閏土很可愛,通過老師點撥后才能理解體會到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動,是一個能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時,教師再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。

          少年閏土優(yōu)秀教學(xué)反思 11

          《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章,較難的是學(xué)生對當(dāng)時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶,刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象,反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中讓孩子理清文章思路后就直入“看瓜刺猹”,緊緊抓住動作描寫的句子,讓學(xué)生自讀,對語言文字予以直接的思考、理解和感悟,讓學(xué)生讀到一個機智勇敢的小閏土。緊接著抓住其文中人物描寫的示范點,對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。首先,我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的`句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項圈!睂W(xué)生找出來后,我用課件展示了少年時代的閏土的形象,通過讀句子看畫面,然后進行討論,從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年?學(xué)生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時,我再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。在臨下課時,要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法,以魯迅為模特,把他的外貌寫出來。把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來,既完成了教學(xué)要求,又使學(xué)生動口動手,養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,真可謂一舉兩得。

          教授完這一課后,還存在很多不足,有待改進。

          1、 整堂課的容量安排顯得有點大,因為容量過大,導(dǎo)致后部分“小練筆”教學(xué)任務(wù)沒有很好的落實。

          2、對課堂地調(diào)控缺乏靈活性,只是生搬硬套課前的設(shè)計,從整體初步感知人物形象,到具體事例的分析,感知人物特點,最后再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。

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