抽屜原理教學反思
抽屜原理教學反思
抽屜原理教學反思
篇一：抽屜原理教學反思
抽屜原理》教學反思
本課是小學六年級數(shù)學廣角的內容，初看教學內容，我甚至沒有看懂所學的內容與我們現(xiàn)在學習的知識有多大聯(lián)系，不知道這部分知識能夠解決什么問題，而且這部分知識又有一定的難度。但我是一個喜歡冒險與挑戰(zhàn)的人，覺得越是有難度的課，如何能讓學生理解并掌握，專研這種課對于我個人來說是非常
有價值的。因此，我毅然決定的選擇了這節(jié)課。
細細的專研教材，終于有了比較清晰的思路，明確了教學的目標。
本堂課著眼于學生數(shù)學思維的發(fā)展，通過猜測、驗證、觀察、分析等活動，建立數(shù)學模型，滲透數(shù)
學思想。
數(shù)學課堂是師生互動的過程，學生是學習的主人，教師是組織者和引導者。本堂課注重為學生提供自主探索的空間，引導學生通過探索，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決實際問題。
一堂好的數(shù)學課，我認為應該是原生態(tài)，充滿“數(shù)學味”的課；應該立足課堂，立足知識點�！皠�(chuàng)設情境---建立模型---解釋應用”是新課程所倡導的教學模式。本節(jié)課運用這一模式，創(chuàng)設了一些活動，讓學生通過活動，產生興趣，讓學生經歷探究“抽屜原理”的過程，初步了解了“抽屜原理”，并能夠應用于實際，學會
思考數(shù)學問題的方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。
課后反思本節(jié)課，我覺得，有以下幾方面與大家共勉。
一、情境導入“理性化”
情境導入，目的是讓學生很快的排除外界及內心因素的干擾而進入教學內容，營造一個教學情境，幫助學生在廣泛的文化情境中學習探索，導入新課的目的是要引起學生在思想上產生學習新知識的愿望，產生一種需要認識和學習的心理。我以“五人座四把椅子，總有兩人坐一把椅子”的游戲導入新課，激發(fā)學
生的興趣，初步感受至少有兩位同學相同的現(xiàn)象，激發(fā)學習新知的欲望。
二、教學過程“簡單化”
理解“抽屜原理”對于學生來說有著一定的難度，在教學例題：把5個蘋果放進2個抽屜中，證明，不管怎么放，總有一個抽屜里至少放進了3個蘋果。我是這樣教學的：首先從簡單的情況入手研究（把3個蘋果放進2個抽屜，可以這么放？），通過簡單的教學，不僅為學生學習例題鋪墊，同時又可以滲透解決
復雜的問題可以將問題簡單化或者已經學過的知識的這一種思想。
三、數(shù)學語言“精簡化”
教學，是一門學問，更是一門藝術。特別是數(shù)學這一門學科，課堂中，數(shù)學語言精簡性直接影響著學生對新知識的理解與掌握。例如，教材中“不管怎么放，總有一只抽屜里至少放進了幾個蘋果？”對于這句話，學生聽起來很拗口，也很難理解；通過思考，我將這句話變成“不管怎么放，至少有幾個蘋果放進了同一個抽屜中？”這樣對學生來說，相對顯的通俗易懂。因此，課堂教學中，教師應嚴謹準確地使用數(shù)學語言，善于發(fā)現(xiàn)并靈活掌握各種數(shù)學語言所描述的條件及其相互轉化，以加深對數(shù)學概念的理解和應用。
四、練習設計“多樣化”
練習，是學生在老師的指導下，鞏固和運用知識，形成技能，技巧并提高能力的一種教學方法。要讓全體學生計算達到熟練，思維得到發(fā)展，就必須加強針對性的練習。但是，如果在教學中，單一的進行練習，不僅學生的解題能力不容易提高，使學生產生乏味、枯燥的感覺，而且會使學生的思維呆板。由此影響學生的聽課效率和練習效果。因此，本課我利用多媒體適當設計形式多樣化的練習，可以引起并保持
學生的練習興趣，而且鞏固了新知。
本課最大的成功就是給了學生思考的空間。
《抽屜原理》教學反思
抽屜原理是六年級下冊數(shù)學廣角中的內容，這部分教材通過幾個直觀例子，借助實際操作，向學生介紹“抽屜原理”，使學生理解“抽屜原理”這一數(shù)學方法的基礎上，對一些簡單的實際問題加以“模型化”，會
用“抽屜原理”加以解決。
我覺得這節(jié)課還是比較成功的。在上這節(jié)課時，我先讓學生通過游戲、分組動手實驗，猜測驗證、觀察分析等一系列的數(shù)學活動，使學生在從具體到抽象的探究過程中建立了數(shù)學模型，當在學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后及時讓他們進行練習。但在證明過程中，總有學生對“總是……、至少……”理解不夠，我認為應該讓學生找準并理解誰是物體、誰是抽屜，對“總是……、至少……”的描述進行有針對性的訓練，這樣學生學起來就比較容易了。在學生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)少部分學生沒有很好的理解“至少有幾個會放進同一個盒子里”的意思，沒能真下理解“抽屜原理”，只能進行簡單的計算來確定結果，不能解釋生活中的實際問題。因此，在
今后的教學中還要多了解學生，多挖掘學生的潛力，充分調動學生學習的積極性和主動性。
通過這節(jié)課的教學使我也認識到：在教學時應放手讓學生自主思考，先采用自己的方法進行“證明”，然后再進行交流，只要是合理的，都應給予鼓勵。只有這樣才有助于培養(yǎng)學生具體情況具體分析的數(shù)學思
維能力，才能真正構建出高效率的數(shù)學課堂。 （執(zhí)筆：黃銀）
《抽屜原理》教學反思
新一輪的課程改革，把原本在奧數(shù)教材中出現(xiàn)的一些開發(fā)智力、開闊視野的數(shù)學思維訓練內容也加入到數(shù)學教材中，以“數(shù)學廣角”單元的形式出現(xiàn)�！俺閷显怼笔橇昙壪聝詢热荩瑧煤軓V泛且靈活多變，可以解決一些看上去很復雜、覺得無從下手，卻又是相當有趣的數(shù)學問題。但對于小學生來說，理解和掌握“抽屜原理”還存在著一定的難度。這對我們數(shù)學教師的教學提出了挑戰(zhàn)。通過課堂實踐，
感受頗深，反思我的教學過程，有幾下幾點可取之處：
1、創(chuàng)設情境，從學生熟悉的素材開始激發(fā)興趣，
興趣是最好的老師。課前猜測撲克牌的花色，簡單卻能真實的反映“抽屜原理”的本質。通過猜測，一下就抓住學
生的注意力，讓學生覺得這節(jié)課要探究的問題，好玩又有意義。
2、建立模型，本節(jié)課充分放手，讓學生自主思考，恰當引導
教師是學生的合作者，引導者。在活動設計中，我注重學生經歷知識產生、形成的過程。4枝鉛筆放進3個文具盒的結果早就可想而知，但讓學生通過放一放、想一想、議一議的過程，把抽象的說理用具體的實物演示出來，化抽象為具體，發(fā)現(xiàn)并描述、理解了最簡單的“抽屜原理”。在此基礎上，我又主動提問：還有什么有價值的問題研究嗎？讓學生自主的想到：鉛筆數(shù)比文具盒多2或其它數(shù)會怎么樣？來繼續(xù)開展探究活動，同時，通過活動結合板書引導學生歸納出求至少數(shù)的方法。
3、解釋應用，深化知識。
學了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題，這就要求在教學中要注重聯(lián)系學生的生活實際。在試一試環(huán)節(jié)里，我設計了一組簡單、真實的生活情境，讓學生用學過的知識來解釋這些現(xiàn)象，有效的將學生的自主探究學習延伸到課外，體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活，又還原于生活”的理念。
教學永遠是一門遺憾的藝術。回顧整節(jié)課我覺得學生對簡單的“抽屜原理”本質理解的很透徹，每個同學都能夠用簡潔的語言和算式表達自己的想法。但總覺得課堂上，是老
師在牽著學生走，沒有老師提示性的語言，學生能用“總有……至少……”這樣的關聯(lián)詞語得出那樣的結論嗎？數(shù)學語言要求精簡，通俗易懂，但教材中語言饒口，難理解，好多老師在理解的時候都存在歧義。成年人都會出現(xiàn)理解錯誤，何況學生。教學時，怎樣才能更好克服語言歧義呢？能否根據(jù)學生的回答，對教材語言做適當?shù)母恼�？我還在尋找好的方法。
抽屜原理》教學反思
呂慧慧
抽屜原理是六年級下冊數(shù)學廣角中的內容，這部分教材通過幾個直觀例子，借助實際操作，向學生介紹“抽屜原理”，使學生理解“抽屜原理”這一數(shù)學方法的基礎上，對一些簡單的實際問題加以“模型化”，會用“抽屜原理”加以解決。 通過本節(jié)課的教學，我覺得這節(jié)課還是比較失敗的。在這這節(jié)課的教學設計中，我意圖讓學生通過游戲、分組動手實驗，猜測驗證、觀察分析等一系列的數(shù)學活動，使學生在從具體到抽象的探究過程中建立數(shù)學模型，當在學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后及時讓他們進行練習。但在教學的過程中，總有學生對“總是……、至少……”理解不夠，讓學生動手操作的過程中，也出現(xiàn)了我沒有想到的問題，學生把4支筆放入3個筆筒里，有的學生只有一種擺法，有的還有五六種擺法等，在這個環(huán)節(jié)中我沒有很好的引導學生進行動手操作，導致后面學生吃了“夾生飯”。應該讓學生找準并理解誰是物體、誰是抽屜，對“總是……、至少……”的描述進行有針對性的訓練，這樣學生學起來就比較容易了。在練習中學生出現(xiàn)的問題比較多，發(fā)現(xiàn)部分學生沒有很好的理解“至少有幾個會放進同一個盒子里”的意思，沒能真正理解“抽屜原理”，只能進行簡單的計算來確定結果，不能解釋生活中的實際問題。因此，在后面的教學中還要多了解學生，多挖掘學生的潛力，充分調動學生學習的積極性和主動性。
通過這節(jié)課的教學使我也認識到：在教學時應放手讓學生自主思考，先采用自己的方法進行“證明”，然后再進行交流，只要是合理的，都應給予鼓勵。只有這樣才有助于培養(yǎng)學生具體情況具體分析的數(shù)學思維能力，才能真正構建出高效率的數(shù)學課堂。
篇二：抽屜原理教學反思
教 師：xxx
學 校：xxxxxxxxxxxxxxxx
《抽屜原理》教學反思
新課標指出“數(shù)學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數(shù)學教學
活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者與引導者。
“數(shù)學廣角”是人教版六年級下冊第五單元的內容。在數(shù)學問題中，有一
類與“存在性”有關的問題，這類問題依據(jù)的理論，我們稱之為“抽屜原理”。關于這類問題，學生在現(xiàn)實生活中已積累了一定的感性經驗。教學時可以充分利用學生的生活經驗，放手讓學生自主思考，先采用自己的方法進行“證明”，然后再進行交流，在交流中引導學生對“枚舉法”、 “假設法”等方法進行比較，使學生逐步學會運用一般性的數(shù)學方法來思考問題，發(fā)展學生的抽象思維能力。讓學生通過本內容的學習，幫助學生加深理解，學會利用“抽屜問題”解決簡單的實際問題。在此過程中，讓學生初步經歷“數(shù)學證明”的過程。實際上，通過“說理”的方式來理解“抽屜原理”的過程就是一種數(shù)學證明的雛形，有助于提高學生的邏輯思維能力，為以后學習較嚴密的數(shù)學證明做準備。還要注意培養(yǎng)學生的“模型”思想，這個過程是將具體問題“數(shù)學化”的過程，能從紛繁的現(xiàn)實素材中找出最本質的數(shù)學模型，是體現(xiàn)學生數(shù)學思維和能力的重要方面。
在《抽屜原理》一課的教學中，我注意從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學
生通過自主探索、積極參與，合作探究出抽屜原理有關知識。我在設計這節(jié)課時，結合本節(jié)課的特點，集趣味性與知識性為一體，充分發(fā)揮學生學習的主體性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。下面，結合本節(jié)課的生成，我從以下三方面反思這節(jié)課的教學。
一、目標的達成
本節(jié)課我預設的三個學習目標是：1、借助學具，能用列舉法說出“ 抽屜原
理”的幾種擺放方法。2、通過猜測、驗證，會利用“平均分”的方法求出至少數(shù)。3、利用“抽屜原理”的知識，能解決生活中的實際問題。
關于目標一，“借助學具，能用列舉法說出‘ 抽屜原理’的幾種擺放方法�！边@一目標主要落實于教學環(huán)節(jié)二：動手操作，合作探究的任務一中，把4根小棒放進3個杯子里，可以怎么放，有幾種不同的放法？讓學生借助學具即杯子和小棒，通過小組交流，動手操作，結果記錄到小組合作記錄表上和組長的展示匯報，師生問答生生互動等方式來檢測目標1的達成情況。課后我認真批改了學生的小組合作記錄表，共20組，每一組都能在組長的帶領下，把這四種擺法記錄下來，且形式多樣，有畫圖的，有用數(shù)字表示的，而且能找到每種方法中的最大數(shù)，同時也能很快寫出結論：不管怎么放，總有一個杯子里至少有兩根小棒。95%的小組填寫完整。教師只作為引導者，我認為這一目標完成了，但還有些缺憾，比如小組合作時，氣氛不夠活躍，聲音小等，課下我簡單了解了一下情況，他們都說在這兒上課過于緊張，才造成的。關于目標二，“通過猜測、驗證，會利用“平均分”的方法求出至少數(shù)。”這一目標主要落實于教學環(huán)節(jié)二：動手操作，合作探究的任務二、教學環(huán)節(jié)三：深入學習 ，揭示原理及教學環(huán)節(jié)四：應用原理解決問題。主要通過學生猜測——驗證——總結這一主線完成的，還有師生之間的問答的情況及課后的試題紙筆測驗，來檢測這一目標的完成情況。上課時大部分同學能想到盡量平均分這一辦法，但說理過程道理都懂，個別同學語言組織力有待提高，在總結至少數(shù)的方法上，同學們積極辯證、自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律結合在課后的紙筆測驗中80人中74人掌握良好，理由充分且有條理性，這一目標達成情況較好。有關目標三“利用‘抽屜原理’的知識，能解決生活中的實際問題�！边@一目標是通過教學環(huán)節(jié)三深入學習揭示規(guī)律和環(huán)節(jié)四應用原理解決問題及課后的紙筆測驗，大部分的同學能利用本節(jié)課所學的知識去解決生活中簡單的抽屜問題，但個別同學對這一原理中的物體數(shù)和抽屜數(shù)認識模糊，因此這一目標基本達成。
二、教學行為的有效性 有效地教學行為可以促進目標的達成，在課堂上，本節(jié)課我設計的教學行為
主要有以下幾種：動手操作、小組合作探究、教師講解、提問等。學習指導：指
導學生歸納探究，總結概況及說理能力，在資源利用方面：動畫課件直觀演示。
《數(shù)學課程標準》明確要求“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系”，這是小學數(shù)學教學的基本任務，也是小學數(shù)學的指導思想和重要原則。這節(jié)課選取實際生活中的場景，從簡單情況入手，運用直觀教具，融小組合作探究、動手操作、以及觀察、歸納、和概括為一體，引導學生的多種感官參與學習過程。初步感受抽屜原理的知識，理解“總有、至少”的含義，為下一步的猜測、驗證、總結、應用奠定基礎。為了防止小組合作學習流于形式，避免學生在活動時沒有目的性，根本不知道自己該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動要求：四人小組合作，組內交流討論，在組長的帶領下，分工合作，并記錄結果，展示匯報。通過探究，學生們很快就發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題，即至少數(shù)等于商加余數(shù)，這時教師提出質疑。并及時驗證得出規(guī)律：至少數(shù)等于商加一。通過介紹抽屜原理的相關知識，開拓了學生的視野，豐富了學生的知識面，使學生了解了知識的來龍去脈，激發(fā)學生學習興趣。而且能利用抽屜原理知識準確解答問題，前后呼應，借助規(guī)律來啟動思維，使學生由被動接受知識轉化為主動探索獲取知識，讓學生真正成為學習的主人，更加滿足了他們心中研究者、探索者的強烈愿望。
三、談談有無偏離自己的教案
在教學實施過程中，基本上沒有偏離自己的教案，在教學設計時預設的幾個教學環(huán)節(jié)，在教師的引導下基本完成。但，在引導學生總結規(guī)律說出至少數(shù)方法時，我預設學生的答案是有兩種情況，一是商加余數(shù)，一是商加一，但課堂生成學生只說出了商加余數(shù)這一種情況，叫了兩位孩子都是這一種想法，于是我繼續(xù)往下引導，那我們來驗證一下咱的結論吧，通過出示5本書放進3個抽屜中，不管怎么放，總有一個抽屜中至少放進幾本書？這時有學生說是2本，還有人說是3本，結果出現(xiàn)分歧，我隨即問:誰來說說,理由呢？劉洋說是3本，原因是利用剛才的結論：商加余數(shù)即1加2等于3，當時胡小蝶的發(fā)言很好，她是這樣說的：“先在每一個抽屜中放進一本書 ，剩下的兩本書再第二次平均分到兩個抽屜中，這樣就保證總有一個抽屜中至少有2本書�！蔽译S即問：“兩本書放進一個抽屜中可以嗎？”“可以，但這不是最少的情況，只是其中的一種情況�！蔽液芎玫刈プ×诉@個生成，接著自然就引出了至少數(shù)等于商加一。另外，在揭示出原理后，本來還要對開始的搶凳子游戲聯(lián)系這一原理做一回應，即數(shù)學源于生活，又還原于生活，但由于種種原因忽略了。最后，還剩兩分鐘時，我本意是指導學生看書，加深這節(jié)課所學知識的理解，由于口誤卻說成了自學課本。以后，我應注意自身
語言的嚴密性。教師的引導語不夠到位，導致學生思維只局限于表面，沒有進行深層次的挖掘。
課后，自己反復觀看課堂實錄，認真反思了自身的不足之處：新課標指出：實施評價，應注意教師的評價，學生的自評，生與生的互評相結合，在本節(jié)課教學中，我過于注重教師的評價沒有進行多元化的評價相結合。教學語言不夠簡潔，激勵性語言不夠豐富，課堂氣氛不夠活躍，教學機智有待進一步提高。
總之，在以后的教學中，結合教學內容要精心備學生，備教學內容，讓數(shù)學課堂成為擦出學生思維火花的課堂。使自己的課堂設計符合學生的認知規(guī)律，有利于學生的學習，有利于學生的成長。非常感謝我們年級組五位老師的指導。
我的困惑：高年級怎樣調動學生的學習積極性？
篇三：抽屜原理教學反思
抽屜原理教學反思 《抽屜原理》是人教版六年級下冊數(shù)學廣角中的內容，這部分內容屬于奧數(shù)知識范疇，首次被編入新課改教材，它的教學就是通過實際案例培養(yǎng)學生有根據(jù)、有條理地進行思考和推理的能力，從而解決實際問題，初步感受數(shù)學的魅力。當我第一次接觸到《抽屜原理》時，我很困惑：什么是抽屜原理？這么難的內容學生能理解嗎？我的印象里《抽屜原理》是非常堅深難懂的（好像在上師范的時候學過，當時我都沒學懂）。時隔兩年，再次教學《抽屜原理》心里還是覺得沒底，不知能否講清楚、講明白。為了上好這一內容，我搜集學習了很多資料，查閱了多篇教案，在“前輩”們的經驗上，與本組成員相互探討、研究，終于使我對“抽屜原理”有了新的認識，也終于理出了頭緒。抽屜原理是教給我們一種思考方法，也就是從“最不利”的情況來思考問題，所以要讓學生充分體會什么是“最不利”。 通過本部分內容的教學，我有以下幾點體會：
一、重視集體研討，集體的智慧是無窮的。
以前上這節(jié)課時，總是按照自己的理解來給學生講，有時會拿一些名師的優(yōu)秀教案生搬硬套，結果卻總是講著講著不知道該怎么講了，有時連自己也都被攪迷糊了，教學效果可想而知。而今年上課之前，我們幾位老師提前就開始討論這節(jié)課，紅曉老師還拿出了以前做的課件，講了講自己對這節(jié)課的理解，以及難點的突破方法，通過我們集體的研討，原本覺得很難理解的內容也變得簡單了，上課之前能夠做到胸有成竹，就不愁講不好這節(jié)課了。
二、要根(轉載于:抽屜原理教學反思)據(jù)學生的實際進行教學設計。
以前上這節(jié)課時，我總以“學生的生日”為話題引入新課，學生們興趣也比較高，這次上課，我依舊以此為話題引入新課，卻沒有出現(xiàn)以前那種效果。課后反思一下，以前的班級最多42人，當老師猜測“我們班42人中，至少有4個人的生日在同一個月”之后，學生們都不相信，于是就很有興趣地要進行驗證。由于人數(shù)少，比較好驗證，而且基本上會出現(xiàn)1月生日的只有一、兩個人，2月同樣如此，這樣學生就會面露得意之色，說老師猜的不對，直到3、4月或5、6月才發(fā)現(xiàn)真的有4個或4個以上的人在同一個月生日，這時還會有些學生不甘心，說有5個人在某一月生日，你說的是4人。這也正好是我想要的效果，我就讓學生自己去辯析，以此讓學生理解“至少”“同一個月”的含義，我下面的新課做好鋪墊。而現(xiàn)在的班級有80個同學，首先，這個問題一出，驗證起來就有點難以掌控，剛說個1月生日的請站起來，其余的學生馬上半站式地扭頭去數(shù)，結果數(shù)了好幾遍才數(shù)清人數(shù)。其次，也可能是人多的緣故，也可能是湊巧，正好有8個人在1月生日，2月生日的也正好有7個人，一下子就驗證了猜測，感覺沒有吊足學生的“胃口”，開場搞到氣氛平平的，沒有自己預想的那種效果，感覺不是太好。因此，在今后的教學中，不能只停留在以前的經驗上原地踏步，要結合新的學生，認真分析學情，從而設計出合適的課堂教學。
三、數(shù)學教學，不僅要重結果，更要重視學生獲取知識的過程。
抽取游戲是抽屜原理的一個延伸，其實也是它的一個逆思考。這里主要是要讓學生理解抽取問題中的一些基本原理，學會從“最不利”的情況來思考問題。教學之前，我們組的段老師從網(wǎng)上下載了一個比較合適的課件，其實課件做得很好的，重難點都比較突出。但我在上課時并沒有完全用那個課件，因為課件中總結的公式我其實也并不是完全理解，我總覺得，這部分知識主要是教給學生一種思考方法，以培養(yǎng)學生的思維能力為主，只要學生能正確說出答案，并理解其中的道理就可以了，不必要非得總結一個公式讓學生來死搬硬套。于是在教學中，我就通過實踐操作先讓學生看到：從“紅、黃各10個小球中需要至少拿出3個才能保證一定有兩個是同色的”，然后鼓勵學生去講其中的道理，當學生講到“最差的情況就是拿出的兩個完全不同，再拿一個不是紅色就是黃色，就和其中一個是同色的了”。我簡直驚訝極了，這一個個小腦瓜中都是怎么想的呀，我想了好久才想明白的問題，他們竟然這么快就想通了。接下來，我通過變換不同的條件和問題，讓學生分別去講其中的道理，結果是，我的題目剛一出來，學生們就迫不及待地說出了答案。這時，一些愛表現(xiàn)的學生就慌著展示自己的簡便算法了，他們不僅說到了課件中將要出現(xiàn)的計算方法，也說出了好幾種不同的算法，真是讓我刮目相看�？磥�，當學生真正理解某一知識的時候，他們的創(chuàng)造力也是很驚人的！應該說比我們要強！
靜下心來想，在課堂教學中，學生是課堂的主人，是學習的主體，并不意味教師被學生“牽著鼻子走”。教師要充當好課堂的組織者
和引導者，就得站得更高，不是只著眼于教學流程的設計，必須充分解讀文本。從《新課標》的角度解讀文本，掌握標準；從編者的角度解讀文本，了解編排的意圖；從學生的角度解讀文本，做到充分的預設。這樣吃透教材，做到心中有數(shù)，不管在教學中碰到什么情況，都能圍繞教學內容靈活機動處理，將被動化為主動。
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