六下數(shù)學(xué)教學(xué)反思負(fù)數(shù)
六下數(shù)學(xué)教學(xué)反思負(fù)數(shù)
六下數(shù)學(xué)教學(xué)反思負(fù)數(shù)
生活中處處有數(shù)學(xué),處處存在著數(shù)學(xué)思想,關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,精心地去捕捉“生活現(xiàn)象”,采頡生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例,為課堂服務(wù)!墩J(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展,是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù),主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的過(guò)程中,能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價(jià)值。教學(xué)中,我注意從以下幾個(gè)方面:
一、創(chuàng)設(shè)有利于認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的情境,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感
正、負(fù)數(shù)是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)驗(yàn)。課始我讓學(xué)生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn),用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語(yǔ)言的方式進(jìn)行記錄,有的用列表的方式進(jìn)行記錄,有的用數(shù)的方式進(jìn)行記錄。通過(guò)展示,學(xué)生對(duì)不同的記錄方式進(jìn)行融合與比較,在此過(guò)程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義,同時(shí)對(duì)用數(shù)字符號(hào)表達(dá)信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗(yàn)。
二、 密切聯(lián)系生活實(shí)際,增進(jìn)對(duì)負(fù)數(shù)的了解
初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后,我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn),舉一些生活中可用負(fù)數(shù)表示的例子。學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗(yàn)的不同理解。
三、 在具體的情境中感受數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系
初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后,我通過(guò)生活情境:以樹(shù)為起點(diǎn),一個(gè)向東走5米,一個(gè)向西走5米,讓學(xué)生在數(shù)軸上表示,通過(guò)數(shù)形結(jié)合,學(xué)生對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識(shí)。在比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小時(shí),有兩種方法:一是在數(shù)軸上表示出兩個(gè)負(fù)數(shù),右邊大于左邊;二是,兩個(gè)負(fù)數(shù),數(shù)值大的反而小。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小這一數(shù)學(xué)問(wèn)題獲得主觀的認(rèn)識(shí),從而提高知識(shí)的活力。
四、借助于具體的數(shù)據(jù),使學(xué)生獲得一些生活的常識(shí)和社會(huì)的知識(shí)
教材中安排的許多習(xí)題有的是一些基本的生活常識(shí),如我國(guó)的最低點(diǎn)、南極的溫度等。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會(huì)讀數(shù),還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于這一些知識(shí)有所了解,從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合化。
本單元教起來(lái)似乎覺(jué)得輕松,學(xué)生學(xué)起來(lái)也看似輕松,可在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候,卻會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問(wèn)題出現(xiàn)。
要從具體事例中,知道或舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特征(或意義),能根據(jù)對(duì)象的特征,從具體情境中辨認(rèn)出這一對(duì)象,還需要作進(jìn)一步的努力!
六下數(shù)學(xué)教學(xué)反思負(fù)數(shù)
1.游戲?qū),感受生活中的相反現(xiàn)象
“數(shù)學(xué)好玩”,能創(chuàng)設(shè)好玩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn),這節(jié)課就成功了一半。本節(jié)初識(shí)“負(fù)數(shù)”,我不僅考慮知識(shí)自身的特點(diǎn),更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣出發(fā),同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),去導(dǎo)入新課。通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的游戲情境,學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)不僅解決了問(wèn)題,而且還能抽象出數(shù)學(xué)概念。
“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象,但學(xué)生對(duì)此并不是一無(wú)所知。通過(guò)收看每晚7點(diǎn)半中央一臺(tái)全國(guó)各地的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目,學(xué)生對(duì)它已有了認(rèn)知基礎(chǔ)。負(fù)數(shù)是現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在并有著廣泛應(yīng)用,學(xué)生的身邊處處都有負(fù)數(shù),只不過(guò)是他們暫時(shí)缺乏認(rèn)識(shí),實(shí)際上教師在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中只要注意結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境,喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),再輔以具體的直觀情境,是可以促使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)的。教學(xué)中,我從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象以游戲的形式感知“相反”量的意義,(比如:師說(shuō)向左看!生:向右看!)又比如:設(shè)計(jì)的一張表格,我口述信息,學(xué)生填寫(xiě)(可以用自己喜歡的方式)。最后集體討論優(yōu)化,重點(diǎn)介紹用+或-來(lái)表示的學(xué)生記錄。由此引入正、負(fù)號(hào),學(xué)生接受的快。又通過(guò)設(shè)計(jì)大量具有生活實(shí)際背景的練習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量。再?gòu)膶ふ疑钪械恼?fù)數(shù)的活動(dòng)中,盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例,體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性,理解負(fù)數(shù)的意義。這種生活化、經(jīng)驗(yàn)化的問(wèn)題情境,能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)觀察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2.讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活。在整堂課的教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中,我努力從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的有意義的生活情境中抽取出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并在熟悉的情境中,加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。最終通過(guò)學(xué)生廣泛舉例和對(duì)“電梯”、“海拔高度”以及“方向”中正、負(fù)數(shù)的重點(diǎn)討論,使學(xué)生從內(nèi)心深處感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
3.引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程
在本節(jié)課設(shè)計(jì)的過(guò)程中,把負(fù)數(shù)概念的引入作為重點(diǎn),力求讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈,知其然更知其所以然。首先通過(guò)我的介紹,引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)并體會(huì)數(shù)據(jù)的重要作用;然后,利用與學(xué)生生活密切聯(lián)系的三件事,引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手紀(jì)錄數(shù)據(jù)。讓學(xué)生在看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)中,明確體會(huì)到負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。
4.重視在對(duì)比中建立概念
本節(jié)課始終借助氣溫等一些具體事例中的正、負(fù)數(shù),注重直觀理解、加強(qiáng)對(duì)比。首先,在開(kāi)始情境中“進(jìn)球和丟球”、“轉(zhuǎn)來(lái)和轉(zhuǎn)走”以及“賺和虧”這些相反意義的數(shù)量成對(duì)出現(xiàn),把實(shí)際問(wèn)題凸現(xiàn)在學(xué)生面前;其次,充分利用城市氣溫這一學(xué)生熟悉的生活事例,明確對(duì)比零上溫度與零下溫度的不同,進(jìn)而使學(xué)生感悟到零是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn);另外,在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手在溫度計(jì)上找溫度的活動(dòng)中,把抽象的理解蘊(yùn)涵在直觀的可操作性的活動(dòng)中,通過(guò)在溫度計(jì)上直觀的比較—5 和+5、—15和—5 ,力求把負(fù)數(shù)的意義潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的根植于學(xué)生的腦海之中。
5.練習(xí)的多樣化
例題和練習(xí)題中,選取的內(nèi)容都是人們約定俗成的。如:海拔以地平面為準(zhǔn),上為正,下為負(fù);氣溫以0攝氏度為準(zhǔn),零上為正,零下為負(fù);收入以盈為正,虧為負(fù)。學(xué)生能解答這些約定俗成的問(wèn)題,并不能說(shuō)明是真正理解了正負(fù)數(shù)是兩種具有相反意義的數(shù)量。相反這些典型事例束縛了學(xué)生的思維,使學(xué)生產(chǎn)生了思維定勢(shì)。本節(jié)課的重點(diǎn)是體會(huì)兩種具有相反意義的量。只有例題的學(xué)習(xí)是不夠的。因此,在這題解答后,提問(wèn):如果張軍向西走30米,記作+30米,那么李剛向東走50米,記作( )。如果張軍向南走40米,記作+40米,那么李剛走“-40米”表示他向( )走了( )米。
6.多媒體課件與自制教具相結(jié)合
在頻繁使用多媒體課件的今天,或許老師使用一下最原始的自制教具更能吸引學(xué)生的注意力,也能很好地完成教學(xué)任務(wù)。在本節(jié)課中,我出示了自制的非常簡(jiǎn)陋的溫度計(jì),課后竟有學(xué)生上來(lái)好奇地問(wèn):老師,這是真的溫度計(jì)嗎?看來(lái),我的溫度計(jì)做的還蠻像的。
探討:正號(hào)和負(fù)號(hào)能等同于加號(hào)和減號(hào)嗎?
我的觀點(diǎn)是:正號(hào)和負(fù)號(hào)在某些地方等同于加號(hào)和減號(hào),但在某些地方正號(hào)負(fù)號(hào)與加號(hào)減號(hào)的又有些差別,例如:8-(-8),這兩個(gè)“-”,前一個(gè)“-”我們習(xí)慣上說(shuō)是減號(hào),后一個(gè)“-”我們習(xí)慣上說(shuō)是負(fù)號(hào)。
實(shí)踐讓我再次體會(huì)到:教學(xué)有法,但無(wú)定法!皹銓(shí)無(wú)華、真實(shí)有效”才是真境界!八钦鎸(shí)、真效、真智慧的生動(dòng)過(guò)程,是師生智慧共生的樂(lè)園!”