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        《小英雄雨來》優(yōu)秀教學(xué)反思

        時間:2022-05-10 15:26:01

        《小英雄雨來》優(yōu)秀教學(xué)反思(精選15篇)

          教學(xué)反思,是教師通過對其教學(xué)活動進(jìn)行的理性觀察與矯正,從而提高其教學(xué)能力的活動,是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。下面是小編收集整理的《小英雄雨來》優(yōu)秀教學(xué)反思,希望大家喜歡。

        《小英雄雨來》優(yōu)秀教學(xué)反思(精選15篇)

          《小英雄雨來》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1

          本課的教學(xué)以學(xué)為本,注重讓學(xué)生自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),通過復(fù)述課文,給學(xué)生提供充足的表達(dá)機會,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于表達(dá)。

          結(jié)合我校語文教研組的課題,我在教學(xué)中設(shè)計了多種復(fù)述策略,有圖片結(jié)合創(chuàng)造性復(fù)述,抓關(guān)鍵詞復(fù)述,抓主要內(nèi)容簡要復(fù)述等等。課文的篇幅較長,教學(xué)設(shè)計主要分成三個部分。

          一、了解課文主要內(nèi)容以及各部分內(nèi)容

          通過學(xué)生的預(yù)習(xí),初感課文。再讓學(xué)生在課堂上,概括各部分主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞,小組合作提煉小標(biāo)題。

          二、細(xì)讀重點,了解事跡,體會機智與勇敢

          體會雨來的英雄形象是教學(xué)重點,圍繞“英雄”一次貫穿全課,學(xué)生也提出問題:

          1、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概?

          2、為什么他會具有這樣的英雄氣概?學(xué)生對小英雄的事跡非常感興趣,在學(xué)習(xí)中能夠抓住重要的'部分,找出關(guān)鍵詞,與生活對比,體會雨來的機智勇敢。

          三、理解各部分內(nèi)在關(guān)系,學(xué)習(xí)簡要復(fù)述

          結(jié)合之前的小標(biāo)題,通過讓學(xué)生思考,課文能否只寫重要的四跟五這兩部分,理清各部分之間的內(nèi)在關(guān)系。而后我送給學(xué)生一把“簡要復(fù)述”金鑰匙,讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何簡要復(fù)述課文,再小組之間練習(xí)與課堂上的展示。

          按照這三部分,我也用了三個課時,讓學(xué)生循序漸進(jìn),一課一得。

          當(dāng)然,在教學(xué)中也是有很多不足的地方,值得我在往后的教學(xué)中改進(jìn)。比如,在展示部分,應(yīng)該給學(xué)生更多的時間,可以讓學(xué)生自由選擇多種方式輔助復(fù)述課文,這樣更有利于各能力水平的學(xué)生的展示,體現(xiàn)出多種層次的展示。

          我們常說:“授之以魚,不如授之以漁!痹诮虒W(xué)中,我們應(yīng)該注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)語文的的方法,再讓他們學(xué)以致用,實踐生活,這樣子才能更有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

          《小英雄雨來》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2

          像盼望冬天里的陽光一樣,今天,我們終于盼來了期望已久的課堂教學(xué)理論與實踐專題講座。于憲剛老師樸素中透著深刻,詼諧中包孕著哲理的話語,的確達(dá)到了他預(yù)期的目標(biāo):促使大家思考點什么……

          聽過,笑過,想過“只展現(xiàn)教師自己的風(fēng)采,不注重學(xué)生實際的課堂不是成功的課堂!边@句話,深深地印在我的腦海里。由此我想到了我的設(shè)計我的課堂。

          《小英雄雨來》是小學(xué)教材中最長的一篇課文,以往我大多以課題為線索:雨來是個小英雄,他的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面?切入文本。而今年,我想體現(xiàn)創(chuàng)新,體現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量,就抓住課文最后一個情節(jié):大家都以為雨來死了,結(jié)果沒死。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)雨來還活著時,最高興的是誰?為什么?最佳答案是:最高興的是趙大叔,為什么是趙大叔呢?由此一步步倒推上去分析。我覺得以這個問題作為線索能貫穿全文,挺有新意。結(jié)果,滿懷激情進(jìn)課堂,黯然失落下講臺。學(xué)生的興致倒是挺高漲,但過多的'精力用在了李大叔、媽媽、鄉(xiāng)親們的身上,偏離了文章的主線。

          教學(xué)設(shè)計要有新意,我所努力追求的,特別是觀摩課或展示課,更想給人耳目一新。但是,實踐告訴我們,教學(xué)設(shè)計有它的特殊性,并不是越新越好,更不是越奇越好。就像于老師說得那樣,教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該著眼于教師教得如何,而應(yīng)該著眼于學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生是主體,學(xué)生學(xué)得如何,這是我們在教學(xué)時第一關(guān)心的。理想的設(shè)計應(yīng)該是學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得明白,費時少而效率高。如果教師的設(shè)計新穎別致,但學(xué)生不易接受和理解,那么,這個設(shè)計也是不理想。如果教師一味追求自己的設(shè)計如何出新,如何別致,而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度,學(xué)習(xí)時間和效果,那是違背學(xué)生主體觀的。眼下,有些教師在教學(xué)設(shè)計上已經(jīng)進(jìn)入了誤區(qū),他們一味求新求奇,稀奇百怪,繞來繞去,讓學(xué)生云里霧里。這種所謂的新穎,用通俗的話語來表示,那是“教師出風(fēng)頭,學(xué)生吃苦頭”。簡單是真,扼要是美。簡單扼要往往就是實在和高效。

          另外,于老師還強調(diào)老師要知道學(xué)科的思想,知道如何具體實施。是啊,任何一篇經(jīng)典的文章,各個部分都由內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,或者以情感變化為線索,或者以情節(jié)發(fā)展為脈絡(luò),或者以時間推進(jìn)為順序,或者以地點變換為框架,等等。庖丁解牛,游刃有余,就是因為他是順著牛的骨骼組織的空隙而進(jìn)行,如果他憑著自己力氣大或者刀子快,猛砍一通,非弄個刀毀肉碎不可。解讀文本也一樣,只有順著作者的思路,根據(jù)文本的特點進(jìn)行,才能得心應(yīng)手,順理成章,否則,極有可能把文本解讀得支離破碎!缎∮⑿塾陙怼肥且黄鑼懭宋镄蜗蟮恼n文,作者是從哪幾個方面來描寫,或者:哪些方面表現(xiàn)出了他的英雄形象,這是文章的核心內(nèi)容,也是我們進(jìn)行教學(xué)的最佳切入點,如果以“當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)雨來還活著時,最高興的是誰?為什么?”為切入點,這就要轉(zhuǎn)許多彎,才能轉(zhuǎn)到分析雨來的英雄形象上來。這無疑是把簡單的事物復(fù)雜化了。

          細(xì)想想,教學(xué)設(shè)計的新穎與否,往往只是對教師而言的,對學(xué)生的意義并不大。教師有可能對同一篇課文教過多次,或在其他地方聽過多次,而學(xué)生不可能對同一篇課文在老師的指導(dǎo)下學(xué)過多遍。因而,不管教師采用何種方法分析課文,從那里切入,都只是第一次,都可能是新穎的。當(dāng)然,學(xué)生也需要教師有新穎的教學(xué)設(shè)計,但學(xué)生所需要的新穎是篇與篇之間的教法不同,不要這一篇是這樣幾個步驟:先識字解釋、再劃分段落、再分析講解、最后概括總結(jié),下一篇也是這樣幾個步驟。至于教師以什么為切入點,學(xué)生并不在乎,在乎的是怎么學(xué)得輕松,學(xué)得明白,學(xué)得高效。

          《小英雄雨來》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3

          一看到這個題目,內(nèi)心就會有一種暖暖的感覺,雨來的故事,在我的童年留下了深深的印跡,它伴隨著我走過小學(xué),走過童年的時光。今天,又重拾雨來的故事,內(nèi)心有一種久別重逢的喜悅。課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期,晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護交通員李大叔,和日本鬼子勇敢斗爭的故事,歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。

          不過,站在學(xué)生的角度,望著如此“冗長”的文章,頭還是有些大的。如果只是從講故事的角度,是很容易把握的,可我們的課堂不僅僅只是這點要求,于是,我只能重新坐下來思考,如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的重難點這是關(guān)鍵。于是,我再次靜下心來默讀全文,覺得體會雨來的英雄形象是本課必須完成的一個教學(xué)重點。教學(xué)時,我將“英雄”一詞貫穿全課,圍繞英雄提出兩個問題:第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概?第二、他小小年紀(jì),為什么會具有這樣的英雄氣概?這樣,牽一發(fā)而動全身,教學(xué)內(nèi)容比較集中,教學(xué)思路很清晰。

          在討論第一個問題時,我引導(dǎo)學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子,讓學(xué)生想,讓學(xué)生談。如“雨來沒理他,腳下像踩著風(fēng),一直朝后院跑去”一句,可讓學(xué)生想象:雨來此時心里是怎么想的,想象后討論:他為什么要這樣做?與日本鬼子做斗爭的部分,引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時的表現(xiàn)的句子,以及敵人引誘不成,惱羞成怒,動手責(zé)打雨來部分,邊找邊讀,邊讀邊體會,讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄,并結(jié)合課文插圖,體會他的機智勇敢、愛國精神。學(xué)生的情緒一直被文章精彩的情節(jié)所牽引著,他們時而緊張,時而憤怒,不光讀得好,體會得也很不錯。

          討論第二個問題,則圍繞“我們是中國人,我們愛自己的祖國”這句話,體會雨來的愛國情操,這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次,抓住文章中寫景的句子,提示學(xué)生從景物的描寫體會到:這如花的家鄉(xiāng),豈能讓敵人踐踏?這也是雨來堅定信念的原因。除此之外,這篇文章中其他幾處環(huán)境描寫的.作用也不容小覷,我也引導(dǎo)學(xué)生去讀,在讀中去體會當(dāng)時人物的心情,并滲透寫作方法的指導(dǎo)。不管學(xué)生以后能不能在寫作中適當(dāng)?shù)剡\用,我想就這節(jié)課而言,學(xué)生應(yīng)該是有所收獲的,我覺得足矣。

          課文上完了,雖然自我感覺課堂效果還不錯,但也留下了不少的遺憾,如:作為一篇略讀課文,在長長的文字背后,我背負(fù)了一點壓力,生怕學(xué)生理解不了,還是扶得比較多,整整用了兩節(jié)課的時間才完成教學(xué)任務(wù);其次,由于文章確實很長,有些精彩的地方還未品味得到,等等,這些方面都需要我在以后的教學(xué)中努力去積淀底蘊,努力去克服。我想盡力就一定會有收獲的。

          《小英雄雨來》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4

          雨來的故事,在我的童年留下了深深的印跡,它伴隨我走過童年的美好時光。我小時候,可供小孩子們閱讀的書籍不是很多,所以對一個喜歡的故事,我會反復(fù)地閱讀,甚至能達(dá)到背過的程度。而今,我又以教師的身份重拾雨來的故事,內(nèi)心有一種久別重逢的喜悅。

          《小英雄雨來》這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期,晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護交通員李大叔,和日本鬼子勇敢斗爭的故事,歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說,不論從內(nèi)容上,還是形式上,都很值得小學(xué)生讀。為了講好這一課,我認(rèn)真揣摸,精心準(zhǔn)備,并做好了充分的預(yù)設(shè)。盡管如此,由于個人能力有限,所以一定有不盡如人意的地方,當(dāng)然也有一些成功之處。以下是我的點滴體會和反思:

          本課我將體會雨來的英雄形象作為教學(xué)的重點。教學(xué)時,我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),并且給學(xué)生充分交流的學(xué)習(xí)機會。我將“英雄”一詞貫穿全課,圍繞英雄提出兩個問題:第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概?第二、他小小年紀(jì),為什么會具有這樣的英雄氣概?這樣,牽一發(fā)而動全身,突出了教學(xué)重點和難點,教學(xué)內(nèi)容也比較集中,教學(xué)思路也比較清晰。

          在解決第一個問題時,我引導(dǎo)學(xué)生從文中找出印象深刻的句子,談一談感受和體會。如一個學(xué)生匯報的'是“雨來仰浮的本領(lǐng)最高,能夠臉朝天在水里躺著,不但不沉底,還要把小肚皮露在水面上。”一句,并從中體會出這里描寫雨來游泳本領(lǐng)高,為下文脫險埋下了伏筆。還有同學(xué)匯報“雨來沒理他,腳下像踩著風(fēng),一直朝后院跑去”一句,我適時讓學(xué)生想象:雨來此時心里是怎么想的,想象后討論:他為什么要這樣做。從中你體會出什么?還有的學(xué)生匯報的是雨來與日本鬼子做斗爭的部分:“啊!那雙手就像鷹的爪子,扭著雨來的兩個耳朵,向兩邊拉。雨來疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只來,在雨來的臉上打了兩巴掌,又把他臉上的肉揪起一塊,咬著牙牛。雨來半天才喘過氣來,腦袋里像有一窩蜂,嗡嗡地叫。他兩眼直冒金星,鼻子流著血。鬼子打得累了,雨來還是咬著牙,說:“沒看見1這部分我也做好了充分的預(yù)設(shè)。學(xué)生從中也體會雨來的機智勇敢、熱愛愛國的精神,本來這是課文中的重中之重,而我在教學(xué)時做得很不夠,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分角色讀,齊讀等形式,使他們在讀中加深對“小英雄”的理解,體會雨來不畏強敵的崇高品質(zhì),并結(jié)合課文插圖,這樣教學(xué)效果會更好的,雨來的的機智勇敢、愛國精神就更加深入人心了。當(dāng)時講完課,校部的領(lǐng)導(dǎo)對這一部分的教學(xué)提出了中肯的建議。真是一語驚醒了夢中人,我真是受益匪淺。

          匯報第二個問題,則圍繞“我們是中國人,我們愛自己的祖國”這句話,體會雨來的愛國情操,這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次,抓住文章中寫景的句子,提示學(xué)生從景物的描寫,體會到:這如花的家鄉(xiāng),豈能讓敵人踐踏?這也是雨來堅定信念的原因。同時我也滲透了寫作方面的一些知識。但感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時,自然而又有效地滲透寫作指導(dǎo),將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個方向。

          《小英雄雨來》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5

          這篇課文在突出人物形象方面是很值得學(xué)生效仿的。周立波先生曾評價說:這篇文章寫得有骨頭有肉,是不可多得的佳作。我在課堂上,為了讓學(xué)生能很好地領(lǐng)悟這個寫作方法,引用了周立波先生的.這句話。但在分析,理解課文的同時,這個寫作特點的滲透不夠,感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時,自然而又有效地滲透寫作指導(dǎo),將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個方向。

          《小英雄雨來》是一篇略讀課文,講述的是抗日戰(zhàn)爭時期,晉察冀邊區(qū)抗日小英雄雨來機智勇敢,冒著生命危險掩護交通員李大叔,在鬼子面前寧死不屈、英勇抗?fàn)幍膭尤斯适隆?/p>

          以前,學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一課,在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上,概括文章內(nèi)容,給文章每一部分加上小標(biāo)題,孩子會復(fù)述故事就可以了;今天,學(xué)習(xí)這篇課文,我在孩子們把握課文內(nèi)容、給文章每一部分加小標(biāo)題基礎(chǔ)上,加強了重點語句的訓(xùn)練,讀思結(jié)合,讀中感悟。為孩子走進(jìn)課文,與課文人物心靈對話,感悟小英雄雨來的機智勇敢、舍己救人、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì),課堂上我與孩子們共同欣賞了老電影《小英雄雨來》(與課文內(nèi)容緊密相關(guān))。孩子們聚精會神,面部表情時而凝重,時而歡喜,和雨來同呼吸共命運。孩子情感得到升華,學(xué)習(xí)效果不錯。

          《小英雄雨來》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6

          《小英雄雨來》是一篇略讀課文,講述的是抗日戰(zhàn)爭時期,晉察冀邊區(qū)抗日小英雄雨來機智勇敢,冒著生命危險掩護交通員李大叔,在鬼子面前寧死不屈、英勇抗?fàn)幍膭尤斯适隆?/p>

          今天用了兩個課時的時間學(xué)習(xí)了略讀課文《小英雄雨來》這篇課文,第一課時,我主要是教給孩子學(xué)習(xí)默讀的方法,讓孩子提高閱讀的速度。作為四年級的.孩子了,但是我發(fā)現(xiàn)許多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,布置預(yù)習(xí)任務(wù),有一部分孩子沒有完成。于是我決定用一節(jié)課的時間進(jìn)行默讀的練習(xí)。經(jīng)過計時默讀,學(xué)生的默讀有所提高。至少他們懂得了如何進(jìn)行默讀。四年級的課文篇幅較長,如果課前預(yù)習(xí)不到位就會出現(xiàn)課堂上上課進(jìn)度慢,跟不上節(jié)拍,老師也很難流暢的將課講完。所以我感覺培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣比趕進(jìn)度會更有效。

          第二課時學(xué)習(xí)時,我抓住“小雨來給你留下什么印象?從哪些地方看出來的?”這一問題,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后交流,對于引導(dǎo)雨來上夜校讀書時,我拓展了文中兩次提到“我們是中國人,我們熱愛自己的祖國”這一句話,他們有什么聯(lián)系嗎?從而了解雨來掩護李大叔的愛國主義精神的表現(xiàn)是因為夜校的學(xué)習(xí)做的鋪墊。于是這時,我突然拋出這樣一個問題:你們學(xué)習(xí)語文是為了什么?大部分孩子聽后一言不發(fā),愣了大約半分鐘,才有部分孩子,說學(xué)語文是“為了找到一份工作;是為了考上大學(xué)”等等,站起來的孩子的回答不外乎就是這些答案。居然沒有一個孩子表達(dá)出對語文的熱愛。我們從出生就接觸語言,到了四年級了還每天都在學(xué)語文,但是孩子們就認(rèn)為學(xué)習(xí)語文是必須學(xué)的內(nèi)容,卻從沒有一個知道為什么學(xué)語文,只知道學(xué)習(xí)好就可以,不知道學(xué)習(xí)語文到底作用有多大。這就是教育的失敗,老師只是教知識,并沒有“育”孩子的靈魂。這也是我所欠缺的。

          《小英雄雨來》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇7

          記得在課程改革開始的時候,很多教師、家長這樣說:“課程改革雖是一個實驗的過程,但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學(xué)生就發(fā)展什么!

         。ㄒ唬┙o學(xué)生一個“情感的.課堂”。

          1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

          《小英雄雨來》這篇課文在自讀課文的基礎(chǔ)上,重點討論自己感受最深的是什么?“體會雨來機智、熱愛祖國的品質(zhì)”是本課的情感教學(xué)重點,教學(xué)時把這一問題融入“交流自己感受最深的”環(huán)節(jié)中,學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來體會雨來的機智,明白雨來為什么要這樣做,因為他上過夜校,受過愛國主義教育,也明白課文為什么反復(fù)出現(xiàn)那句話“我們——是——中國人,我們——愛——自己的——祖國!蓖瑫r也讓學(xué)生進(jìn)行了一次愛國主義的教育。

          2、尊重“需要”,注重“了解”。

          通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或查閱資料、或播放影片、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了幫助學(xué)生了解時代背景,我在教學(xué)《小英雄雨來》這篇課文時,讓學(xué)生查閱資料,了解作者的寫作背景,我找來《小英雄雨來》的影片,當(dāng)鬼子威逼利誘雨來時,我是那樣真真切切地感受到了他們憤怒的眼神緊緊地盯著鬼子;當(dāng)鬼子把明晃晃的鋼刀架在雨來脖子上時,我眼前出現(xiàn)的是孩子們挽起袖子,握緊拳頭,繃緊筋骨,跨步上前的動作。孩子們個個激情滿懷,憤怒不已,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。學(xué)生體會到雨來寧死不屈的堅定意志,對雨來懷有深深的敬佩之情。

          《小英雄雨來》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇8

          小英雄雨來》這一篇小說內(nèi)容很長,很多學(xué)生看到之后都心生畏懼,但有了前一課《夜鶯的歌聲》的鋪墊,學(xué)生無論是在概括文章內(nèi)容也好,給文章概括小標(biāo)題也罷,又或者是體會人物的情感,都比之前顯得更為簡單一些。

          在設(shè)計本課的教學(xué)時,我思考的重點在于如何在課堂教學(xué)中突出重點,讓學(xué)生學(xué)有所獲。根據(jù)本課的問題特點,我在設(shè)計整個教學(xué)時,從小說的三要素來設(shè)計,即情節(jié)、人物和環(huán)境。首先在第一課時引導(dǎo)學(xué)生理清文章的內(nèi)容、脈絡(luò)結(jié)構(gòu),再此基礎(chǔ)上,給文章的六個部分?jǐn)M小標(biāo)題,然后在小標(biāo)題的基礎(chǔ)上擬定這篇小說的.情節(jié)曲線,加深孩子對小說情節(jié)的理解,抓住課題“小英雄體會雨來”的人物形象。

          本節(jié)課,為了能更加讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),我設(shè)計讓學(xué)生根據(jù)前一課的學(xué)習(xí)方法,遷移運用,概括文章內(nèi)容,歸納小標(biāo)題,充分讓學(xué)生自學(xué)在自讀自悟的基礎(chǔ)上,與小組交流討論,進(jìn)而在全班交流匯報,體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作性,實際的課堂反饋也是出乎意料得好,我想,這一部分也歸功于學(xué)生的認(rèn)真預(yù)習(xí)。

          遺憾的是,由于自己課堂教學(xué)進(jìn)度掌握得不夠緊湊,導(dǎo)致兩個難點沒有做好:

          一是沒有強調(diào)自然環(huán)境描寫對小說整體的烘托作用;

          二是沒有讓學(xué)生進(jìn)行課堂拓展,語言訓(xùn)練,由于這兩篇課文都是小說通過人物的語言、動作、心理、神態(tài)等描寫塑造人物形象,所以,原本可以讓學(xué)生模仿著課文的寫法,進(jìn)行發(fā)揮、想象,加深記憶,但這現(xiàn)在只能放在下一堂課中。

          總結(jié)經(jīng)驗,吸取教訓(xùn),今天的課堂又讓自己成長了不少,也算是自己的“一課一得”吧!

          《小英雄雨來》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇9

          《小英雄雨來》一文中,作者運用了一個最突出的寫作方法——反復(fù)。教學(xué)中,我就這一寫作特點進(jìn)行了簡單介紹,對學(xué)生的閱讀和寫作加以指導(dǎo)。

          為了強調(diào)某一個意思,突出某種情感,文章的作者往往將某些詞語或句子重復(fù)使用,稱為反復(fù)。《小英雄雨來》中多處出現(xiàn)了反復(fù),它的作用有以下三方面。

          突出人物形象

          例:扁鼻子軍官氣得暴跳起來,嗷嗷地叫:“槍斃,槍斃!拉出去,拉出去!”句子中的詞語反復(fù),生動形象地描寫了鬼子軍官在無計可施的情況下,露出的氣急敗壞的情態(tài),表現(xiàn)了敵人窮兇極惡的性格特征。反復(fù)的妙用,成了塑造反面人物的點睛之筆,給讀者留下了深刻的印象。

          增強抒情效果

          例:大家都高興得叫起來,“雨來沒有死!雨來沒有死!边@是句子的反復(fù),抒發(fā)了大家見到雨來活著之后的萬分欣喜和激動的感情。反復(fù)的作用,把人們又驚又喜的'情態(tài)、又疼又愛的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致,躍然紙上。

          深化中心思想

          例:“我們是中國人,我們愛自己的祖國。”這是雨來的識字課本上的兩句話,作者精心地選擇它,并安排在師生的誦讀中,它會深深地?fù)軇幼x者的心弦。反復(fù)地使用,也暗點了小英雄雨來機智勇敢的力量源泉——“愛自己的祖國”,所以它起到了深化中心思想的作用。

          望學(xué)生在今后閱讀中能夠辨識,在寫作中能夠應(yīng)用此方法。

          《小英雄雨來》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇10

          在教學(xué)《小英雄雨來》一課時,我正引導(dǎo)孩子們交流課文第四部分的學(xué)習(xí)體會,一個孩子對雨來為什么不要“扁鼻子軍官”遞給的糖和金戒指很感興趣。我便鼓勵其他孩子針對這個問題發(fā)表自己的見解。最初,一部分孩子都認(rèn)為雨來不要鬼子的東西是因為他知道即使要了,有可能也是死路一條,還不如不要。我便啟發(fā)學(xué)生思考:那么雨來不要,他就沒有危險嗎?他害怕鬼子嗎?于是孩子們又有了不同的想法,“我認(rèn)為,雨來之所以不要鬼子的東西是因為他從小就受到了愛國主義教育,他是一個愛國的孩子!币粋孩子說完。另一個孩子急著站起來說:“雨來一定不會要鬼子的東西,因為雨來是絕對不會貪這個小便宜,而出賣李大叔!蔽冶沩槃菀龑(dǎo):“是!同學(xué)們想想,如果當(dāng)時雨來接受了扁鼻子軍官的東西,他們會怎樣看待我們中國人?”“他們會覺得我們中國人很貪財,愛貪小便宜!

          一個孩子憤憤不平地說。這個孩子話音剛落,另一個孩子接著說:“他們一定會覺得中國人沒骨氣。”我馬上表示贊同,適時對孩子們進(jìn)行思想品德教育!笆前。⊥瑢W(xué)們,做人就一定要有骨氣,不能喪失自己的尊嚴(yán)”。這時,教室里還有一只高高舉起的'手遲遲不肯放下。這部分的重點內(nèi)容都分析完了,這孩子怎么還舉著手?不會又給我出難題吧?教學(xué)改革以后,孩子們上課時的思維空間得到了拓展,可我卻對有些孩子的獨特感悟感到有些招架不住了,真擔(dān)心又出一個讓人意想不到的問題?煽吹胶⒆幽菑堉钡哪,我還是尊重了他,示意他說出自己的想法。他漲紅了臉,眼睛盯著我說:“老師,我覺得雨來可以接受鬼子的東西,當(dāng)然前提是假裝給鬼子帶路,把鬼子帶到我軍的埋伏圈,就像王二小一樣,然后趁機把鬼子殲滅!甭牶螅艺媸谴蟪砸惑@,沒想到這孩子居然有這樣的想法,我馬上對他進(jìn)行了大力表揚:“你真是個愛動腦筋的孩子,老師覺得你比文中的小英雄雨來還有機智,真佩服你!”可我的這一句表揚卻引起了周圍孩子們的議論,一只只手齊刷刷地舉起來!巴瑢W(xué)們,你們有意見嗎?”孩子們紛紛點點頭!袄蠋,我不太贊成肖闖同學(xué)的意見,因為鬼子是絕對不會跟著雨來走,他們都很狡猾!

          一個孩子發(fā)表完他的意見,教室里馬上熱鬧起來,同學(xué)們都爭著想發(fā)表自己的意見!坝陙磉@樣做不行,原因有兩點:其一是因為他如果說一個假設(shè)的地點,鬼子信以為真,那么雨來對鬼子來說就沒有了任何利用價值,鬼子就可能會殺害雨來。其二是因為鬼子也不會相信雨來,一定會讓雨來在前面帶路!薄袄蠋煟艺J(rèn)為鬼子絕對不會相信雨來,因為他們看見交通員李大叔跑進(jìn)了這間屋子。”……聽到這里,我真感到慚愧,同時又為孩子們的精彩表現(xiàn)而感到高興。我馬上又做了一個小結(jié):“同學(xué)們,你們真會思考,這位同學(xué)的這個點子的確挺好,但任何一種方法都得結(jié)合一定的環(huán)境來周密的考慮,不能只看到片面就得出結(jié)論!

          《小英雄雨來》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇11

          這是一個紅色故事,講述了小英雄雨來為掩護交通員李大叔,與鬼子展開機智勇敢的對抗,由于自身良好的水性幸免于難的故事。雖是略讀課文,但篇幅較長,全文共分為六個部分,因此也要用兩個課時的時間來進(jìn)行上課。并且該篇課文存在大量的生字詞,因此在閱讀起來存在著非常大的困難。真為小宋這個文弱的姑娘你餓了把汗。

          較上次上課相比,小宋對于課堂的把握成熟了很多。而且,在課堂上,真正把自己擺在了一個教師的角色之中,沉浸在身為教師的快樂中。上課過程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行較為準(zhǔn)確的引導(dǎo),而且可以對于學(xué)生表現(xiàn)出的錯誤不斷地糾正。這可以讓整節(jié)課堂看起來更加的完整。

          本節(jié)課,小宋接受了第一次上課的教訓(xùn),將課文的講授歸結(jié)到閱讀上來。在上課過程中她不僅用了大量的時間讓學(xué)生來閱讀課文,而且注意到了美讀教育,即摘錄文章中寫的好的句子進(jìn)行朗讀示范,并且傳授朗讀技巧,試圖使學(xué)生能夠讀出句子的韻味,把握文章句子的美感,從而在日后的閱讀與寫作中掌握一種語感,這不僅有利于學(xué)生增強朗讀能力,還有利于學(xué)生在日后的習(xí)作中進(jìn)行借鑒。

          但是,在美讀示范的過程中,由于學(xué)生的反饋信息不明顯,學(xué)生的'積極性不高,沒能及時對他們進(jìn)行更加鼓勵與引導(dǎo)。當(dāng)問“老師讀得好不好”時,他們沒有進(jìn)行及時的回應(yīng)。如果,他們回答“不好”,那么就稱贊他們比老師更強,如果他們回答“好”,則對他們進(jìn)行鼓勵,相信他們?nèi)蘸罂梢宰龅谋壤蠋熯要好。這一點是本節(jié)課的一個遺憾點。并且,在閱讀課文的時候,要提前出示閱讀要求,在講授第二部分的時候,忘記了讓他們帶著問題去讀書,這不利于他們的閱讀效率與目的性。

          《小英雄雨來》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇12

          這篇課文內(nèi)容淺顯,可讀性強。教學(xué)時主要結(jié)合快速閱讀的方法,培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文章的能力。

          1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文章的能力。

          課文篇幅較長,為了讓學(xué)生充分閱讀文本,需要有較快的.閱讀速度。教師教學(xué)時分別提出

          “用自己喜歡的方式讀課文”,“用較快的速度默讀課文","快速地讀文"三種要求,讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握較快地閱讀文章的能力。

          2、培養(yǎng)合作意識,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

          教學(xué)時,著重指導(dǎo)學(xué)生運用已有的讀書方法,圍繞課文重難點,抓住“為什稱雨來是小英雄”這一主要問題,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生采用同桌交流、小組討論等形式,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,還讓學(xué)生有了充分交流的機會,使他們了解合作學(xué)習(xí)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

          3、滲透對話意識,彰顯個性體驗。

          閱讀教學(xué)要求學(xué)生“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗”。課文所講述的內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)在的生活有巨大差異。如何弱化這一差異?這就需要教師教學(xué)時通過引導(dǎo)學(xué)生與課文對話,與老師對話,與同學(xué)對話,讓學(xué)生的情感體驗得以交流,并在交流中不斷升華,從而感受雨來熱愛祖國、機智勇敢的英雄本色。

          《小英雄雨來》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇13

          在活動中,讓學(xué)生進(jìn)一步體會雨來是一個英雄,要讓英雄的故事激勵孩子們奮發(fā)向上。

          然而一堂課下來卻并沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果,由于直播課堂的限制也沒能實現(xiàn)最后一個教學(xué)環(huán)節(jié),于是把它放到了下一節(jié)課,這也就違背了本單元長文短教的初衷。但在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的建議指導(dǎo)之下,我深刻認(rèn)識到了這一節(jié)課無論從設(shè)計還是到實際教學(xué)過程都有著深深的不足,諸多不足卻也令我收獲滿滿。

          第一,閱讀教學(xué),讀不可少,再特殊的文章也要能抓住重點句子讓學(xué)生讀好,而本節(jié)課讀的.引導(dǎo)上明顯欠缺。

          我雖有意強化雨來的“小英雄”形象,但是在教學(xué)過程中,反復(fù)強調(diào)“小英雄雨來”這個詞組,其實并沒有起到很好的作用,倒使得教學(xué)過程有些繞來繞去,形成了局限性,需要斟酌細(xì)節(jié)設(shè)計。

          因為是第二課時,學(xué)生對小雨來的“英雄”形象在上一節(jié)的基礎(chǔ)上已經(jīng)有了初步感知,所以本節(jié)課的重點除了感受人物形象,還應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何塑造人物形象的,這一點,教學(xué)時我雖有做總結(jié),但是應(yīng)該在前面品析人物形象時就滲透進(jìn)去。

          第四,對教材理解不夠深刻到位。本單元雖不是閱讀策略單元,但是“如何把握長文章主要內(nèi)容的方法”也是一種閱讀策略;本單元的語文要素與上冊某些單元的語文要素有著緊密的關(guān)聯(lián)和層次性,但方法又不同于前面,應(yīng)理解準(zhǔn)確到位,只有理解到位,才能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)明白。比如這篇課文就在“把握文章主要內(nèi)容”這一閱讀策略上體現(xiàn)了小說這一題材下的“串聯(lián)情節(jié)法”;明確了不同,還要關(guān)注怎樣在方法引導(dǎo)下正確、有效地落實本課這一閱讀策略目標(biāo)的達(dá)成。

          第五,問題設(shè)計沒有思維含量。只有有效的問題才能引領(lǐng)學(xué)生思維向深處漫溯,從而步步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長。比如在主問題“為什么說雨來是小英雄”的設(shè)計處,學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是放在讓學(xué)生在句子下理解、體會為什么,讓學(xué)生在想理由的思考過程中去感受人物形象,從而讓形象深入內(nèi)心,而不應(yīng)該只是簡簡單單畫一畫和套路步驟的說一說這種表層化的活動;再比如,這是一篇有六部分的長文章,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性,提出一些有價值的引領(lǐng)性問題——“每一部分去掉行不行”、“為什么不行”,如此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,引領(lǐng)他們主動去探究。

          第六,沒有關(guān)注文章特質(zhì)。針對本文的小說題材,雖不需要讓學(xué)生明白什么是小說的三要素,但是關(guān)注課后習(xí)題時,老師自己要心中明確,課后習(xí)題的設(shè)計就是站在了人物、環(huán)境、故事情節(jié)的角度。這樣整合了本單元語文要素和課后習(xí)題再加上關(guān)注文章特質(zhì)設(shè)計出來的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動才能站得高、看得全面,才能幫助教師全面把握好本課學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理分放課堂教學(xué),這樣針對這一節(jié)課來說才能達(dá)到長文短教的教學(xué)效果。

          綜上,這就提醒并要求我在研讀教材時一定要深入,學(xué)習(xí)目標(biāo)定位一定要準(zhǔn)確,問題設(shè)計一定要有思維含量。所以備課就一定要用心和精心。有效的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是自上而下又渾然一體水到渠成的達(dá)成教學(xué)目標(biāo),而不應(yīng)是自下而上禁錮學(xué)生的思維發(fā)散的。

          《小英雄雨來》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇14

          這篇課文節(jié)選自作家管樺的同名中篇小說,是本學(xué)期學(xué)生第一次接觸小說。

          一、 從預(yù)習(xí)入手。

          這篇小說很長,學(xué)生一看就產(chǎn)生了“眩暈”的感覺,很多學(xué)生對我說,劉老師,你知道嗎,這篇文章有42個自然段。很多學(xué)生還不知道,小說是不能以自然段劃分的,只能按章節(jié)理解。如這篇小說本身就已經(jīng)被改動過了,文章的標(biāo)題就是很好的切入點。在此,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,自擬標(biāo)題。用較快的速讀閱讀課文,了解內(nèi)容,在學(xué)生閱讀每一部分時,我都會對閱讀時間做出要求和限制,促使學(xué)生加快閱讀速度,只要學(xué)生能夠基本概括本部分的內(nèi)容,語句通順即可,不必強求一致。學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容擬出一游泳本領(lǐng)高、二生夜校讀書、三掩護李大叔、四勇斗鬼子、五寧死不屈、六機智逃生;也有的同學(xué)用了課文中的語句做了小標(biāo)題:一望著媽媽笑、二我們愛祖國、三把缸挪回原地、四什么也沒看見、五有志不在年高、六雨來沒有死。

          二、 引導(dǎo)學(xué)生自主感悟,感受小英雄的`偉大。

          這篇課文講述了雨來雖然頑皮,但是在大是大非面前果敢、堅強,機智的同敵人作斗爭。學(xué)生雖然掌握了基本內(nèi)容,但對于每一個點是如何具體描述的,學(xué)生并不清楚,這是小說的特點,高潮部分是最吸引人的,我決定放手然學(xué)生自主選擇喜歡的部分精讀。學(xué)生抓住雨來掩護李大叔一段,找到了“濺”這個字,從這個字中,學(xué)生體會到雨來寧死不屈的堅定意志,對雨來懷有深深的敬佩之情。

          三、 抓住學(xué)生的興奮點——講故事大賽。

          有利于學(xué)生的口頭表達(dá)能力。根據(jù)本組教學(xué)的內(nèi)容的特點,我們組織了“心目中的小英雄”故事大賽。學(xué)生把搜集到的中外抗擊侵略者的故事先在小組內(nèi)互相互評,再推薦展示,學(xué)生都對我們的幸福生活來之不易而感嘆不已。

          四、 推進(jìn)運用。

          我為祖國做什么?讓學(xué)生進(jìn)一步抒內(nèi)心之所想。

          在教學(xué)中有幾點也需要注意:

          1、 不要講得太多。有時和學(xué)生聊的比較投入,圍繞一個話題會浪費時間。

          2、 學(xué)生理解故事內(nèi)容較真。說明這是個小說,小說的文章特點與紀(jì)實文學(xué)有著差異,故事來源與生活。

          《小英雄雨來》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇15

          《小英雄雨來》一課,記敘了抗日戰(zhàn)爭時期,晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護交通員李大叔,和日本鬼子勇敢斗爭的故事,歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的'優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說,故事性強,情節(jié)曲折動人,很值得一讀,尤其是小學(xué)生閱讀興趣濃厚。今天,教學(xué)本課之后有以下幾點反思:

          1、長課文怎樣教?要抓住重點。這是一篇略讀課文,上課時,我重在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀提示中的問題:課文寫了雨來的幾件事?在學(xué)生交流過程中,趁勢引導(dǎo)孩子用概括每段內(nèi)容的方式抓住課文的主要內(nèi)容,同時練習(xí)加小標(biāo)題;從哪些地方體會出雨來的英雄氣概?畫出你感受深的句子,說說體會。學(xué)生們學(xué)習(xí)起來,有重點,有目標(biāo),因此學(xué)習(xí)比較輕松、愉快。

          2、學(xué)會抓住重點句子,很關(guān)鍵。課文內(nèi)容較多,文字較長,怎樣抓住重點句子進(jìn)行理解?需要老師加以引導(dǎo)。我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“從哪些地方體會出雨來的英雄氣概?”這一問題入手,按照課文的先后順序找出一些關(guān)鍵句子,先讀,再想,再談。

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