《百分數(shù)的認識》課堂教學(xué)反思
《百分數(shù)的認識》課堂教學(xué)反思
本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容是百分數(shù)的意義，百分數(shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)，特別是解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”問題的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)，這一內(nèi)容是學(xué)習(xí)百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)互化和用百分數(shù)知識解決問題的基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識之一。百分數(shù)在學(xué)生生活、社會生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，大部份學(xué)生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數(shù)，對百分數(shù)有了一些零散的感性知識。所以在教學(xué)中我從學(xué)生生活實際入手，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導(dǎo)為輔的策略，讓學(xué)生在生活實例中感知，在積極思辨中發(fā)現(xiàn)，在具體運用中理解百分數(shù)的意義�？v觀本節(jié)課教學(xué)，成功和失敗并存，但我覺得失敗更是我寶貴的教學(xué)財富。
一、新課的引入。
很多的教者在教學(xué)“百分數(shù)的認識”時，都是以問題情境引入，或是踢足球，或是打籃球等，由此引入百分數(shù)。為了打破常規(guī)，或是不在循規(guī)蹈矩，或是為了一點創(chuàng)新吧。上課伊始，我直接出示了一個百分數(shù)(80%)，并問學(xué)生認識嗎？知道叫什么數(shù)嗎？我覺得這樣的提問更能激發(fā)學(xué)生的興趣。但不知道這樣引入是否能行。為此，我對我班的學(xué)生進行了調(diào)查，當(dāng)我把一個百分數(shù)寫到黑板上時，結(jié)果我班有80%的學(xué)生知道這是百分數(shù)，而且我觀察到學(xué)生興趣濃厚。當(dāng)我問到在什么地方見過時，氣氛更加活躍。這更增加了我這樣引入的信心。課上的效果達到我的預(yù)想，大部分學(xué)生知道這是百分數(shù)，興趣濃厚，而且，很自然地切入主題。
二、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的情感。
我整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想�！蔽以诒竟�(jié)課的教學(xué)中，無論是在引入課題，還是在鞏固練習(xí)中，都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生認識到百分數(shù)在生活中具有廣泛的應(yīng)用。比如：衣服上的商標、飲料瓶等顯示的百分數(shù)。再如：我國的人口占世界總?cè)丝诘?2%，我國耕地面積占世界耕地總面積的7%。通過讀這句話，你想到了什么？(我們國家用了占世界7%的土地養(yǎng)活了占世界22%的人口，這是一件了不起是事情。如果人口有所控制，那么，人民的生活水平將會更高。)這樣，把生活和知識聯(lián)系起來，使學(xué)生明白知識來自于生活。
三、關(guān)注學(xué)生思維的過程。
我覺得數(shù)學(xué)課應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)活動的第二個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了罰點球這一問題情境，學(xué)生通過小組合作，討論、推斷，尋找解決問題的辦法，體會百分數(shù)產(chǎn)生的必要性。接著，通過對生活中的百分數(shù)的理解，引導(dǎo)學(xué)生歸納得出百分數(shù)的概念。在練習(xí)中，給了學(xué)生更多的時間，展現(xiàn)他們的思維過程。特別是在本課的結(jié)束部分，讓學(xué)生用百分數(shù)說一說這節(jié)課的表現(xiàn)和收獲，不僅是對本節(jié)課所學(xué)知識的一種鞏固，也是對學(xué)生思維的一種提升。
四、這一節(jié)課還有很多的不足之處：
1.從我自身講，語速快，這就造成了師生間不能達到默契，影響了課堂的教學(xué)效果。
2.教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之處強調(diào)不到位，比如，百分數(shù)的意義歸納出之后，應(yīng)追問一下什么叫百分數(shù)，加深印象。2002年，北京城市綠化覆蓋率為40.6%，學(xué)生的回答有兩種，我沒有及時說明，給學(xué)生留下一個模糊的概念。
3.時間觀念不強，一味地讓學(xué)生回答，卻不知時間已悄悄流逝。
4.雖然我在教學(xué)時也很注重對自己教的反饋、學(xué)生學(xué)的反饋，也能運用一些反饋的技能，如延后反饋，不直接對學(xué)生的回答給予反饋評價，但有時不及時。比如結(jié)尾讓學(xué)生用百分數(shù)說一說這節(jié)課的表現(xiàn)和收獲，有一名學(xué)生說錯了，沒有及時糾正。
五、新的設(shè)想。
現(xiàn)在看，這節(jié)課在教學(xué)活動的設(shè)計上不是很流暢，上課伊始，出示百分數(shù)，認識嗎？知道叫什么數(shù)嗎？會讀嗎？生活中在什么地方見到過百分數(shù)？知道他們是什么意思嗎？然后讓學(xué)生把生活中知道的百分數(shù)在小組里互相說一說，直接交流百分數(shù)的含義，由此引入百分數(shù)，這樣會節(jié)省更多的時間進行練習(xí)，更好地鞏固所學(xué)的知識。
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