農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的建構(gòu)與實(shí)踐階段性小結(jié)范文推薦
農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的建構(gòu)與實(shí)踐階段性小結(jié)范文推薦
隨著社會(huì)變革的加劇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種怎樣的生活方式和學(xué)習(xí)方式，為21世紀(jì)培養(yǎng)怎樣的人的問題，成為了教育必須思考的現(xiàn)實(shí)問題。各國(guó)的教育和課程改革如火如荼，其共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)課程的人文化；力求課程的生活化；注重課程的統(tǒng)整化；加強(qiáng)課程的彈性化；大力開發(fā)校本課程，著重培養(yǎng)創(chuàng)造能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是以上特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，實(shí)踐能力以及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性的課程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)需要的問題為核心，以主題的形式進(jìn)行探究實(shí)踐活動(dòng)，核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；它還是一種實(shí)踐性課程，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際活動(dòng)過程的親歷和體驗(yàn)，注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門發(fā)展性課程，能滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求，回歸學(xué)生本性，解放學(xué)生的個(gè)性是其基本價(jià)值追求。
國(guó)外綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的根本特征是綜合性、實(shí)踐性、多樣性。英、美、法、日、韓國(guó)、新加坡，以及我國(guó)臺(tái)灣省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)方式主要有：課題探究的研究性學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)、社會(huì)考察的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)的反思性學(xué)習(xí)，以及生活學(xué)習(xí).在我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革行動(dòng)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以必修課的形式被納入到新的學(xué)校課程體系，它是一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，由學(xué)生自主實(shí)踐和探索，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的全新課程。這既符合世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，又滿足了我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在需求。
根據(jù)我縣開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的精神，我校進(jìn)行了《農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的建構(gòu)與實(shí)踐》的探索與實(shí)踐，現(xiàn)對(duì)此間的工作作一小結(jié)，以在大家的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐—總結(jié)—再實(shí)踐”的理想之路。
一、操作實(shí)踐
1、綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的設(shè)計(jì)策略
�。�1）資源分析：
A、我課題研究由校長(zhǎng)領(lǐng)銜，成員有教導(dǎo)、市學(xué)科帶頭人、骨干教師和眾多年輕輔導(dǎo)員組成，具有較強(qiáng)的科研能力；又在市、縣教科室及有關(guān)專家的指導(dǎo)下，擁有較豐富的、有價(jià)值的研究資料和人力資源。研究經(jīng)費(fèi)能得到保證。
B、我校有一批有志于從事該課題研究的老師，他們有很高的積極性。參與研究的教師有較高的現(xiàn)代化教育技術(shù)，研究效率較高，并一致認(rèn)為該課題具有一定的前瞻性和較高的研究?jī)r(jià)值，有利于推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)改革。
C、我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生熟悉農(nóng)村，了解農(nóng)村，熱愛農(nóng)村，熱愛農(nóng)村，如何既發(fā)展、創(chuàng)新農(nóng)村，又治理、預(yù)防環(huán)境污染（可持續(xù)性發(fā)展）不僅是政府、社會(huì)、大人的事，更是未來農(nóng)村主人的事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析中可看出學(xué)生對(duì)農(nóng)村科技發(fā)展和環(huán)境治理等有濃厚的興趣，我校部分教師也有這方面的專長(zhǎng)。
D、我鎮(zhèn)有較突出的農(nóng)業(yè)特色和環(huán)境特點(diǎn)，種植、養(yǎng)殖等開辦得紅紅火火，周邊環(huán)境污染、治理等也有目共睹，都有利于我校開辟有特色校本課程的陣地，開展有特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)。
�。�2）確定課程目標(biāo)：
對(duì)學(xué)生、社會(huì)、教師的評(píng)估需求是確定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的主要依據(jù)。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合實(shí)際情況，共開設(shè)2門課程，確定的總目標(biāo)為：
A、使學(xué)校具有綜合實(shí)踐活動(dòng)課校本課程開發(fā)能力，促進(jìn)學(xué)校形成以農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和環(huán)境教育為特色兩翼，滿足學(xué)生發(fā)展需要，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
B、使學(xué)生具有智能領(lǐng)域目標(biāo)和發(fā)展領(lǐng)域目標(biāo)，即了解掌握農(nóng)業(yè)科技及創(chuàng)新技法；培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力；初步形成對(duì)投身農(nóng)業(yè)科技和環(huán)保事業(yè)的興趣；樹立學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)，知環(huán)境、愛環(huán)境、衛(wèi)環(huán)境的思想。
C、使教師素質(zhì)得到全面提高，特別是組織學(xué)生自主進(jìn)行綜合活動(dòng)的能力和水平。建立一支具有綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)能力和實(shí)施能力的教師隊(duì)伍。
確定農(nóng)村科技綜合活動(dòng)和環(huán)境教育綜合活動(dòng)的目標(biāo)分別為：
環(huán)境教育綜合活動(dòng)的目標(biāo)：
A、感受自然環(huán)境的美，了解環(huán)境的變遷，感知地球是人和其他生物共同的家園和相互聯(lián)系；
B、了解環(huán)境的狀況，了解現(xiàn)代生活、生產(chǎn)方式對(duì)環(huán)境的影響，嘗試調(diào)查研究實(shí)踐活動(dòng)；
C、進(jìn)行環(huán)保知識(shí)的教學(xué)和相應(yīng)技能的培養(yǎng)，進(jìn)行環(huán)境研究與環(huán)保實(shí)踐。
D、搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高自身素質(zhì)，使我校環(huán)境教育校本課程的開發(fā)和實(shí)施得以順利進(jìn)行。
農(nóng)村科技綜合活動(dòng)的目標(biāo)：
A、了解日常生活中的科技知識(shí)，特別是正在應(yīng)用和推廣的科技新成果、新技術(shù)；
B、培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想情感，感悟科技能促進(jìn)農(nóng)村變化、農(nóng)業(yè)發(fā)展、效益提高，激發(fā)學(xué)生“愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)、為農(nóng)服務(wù)”的情感，并明確科技發(fā)展與國(guó)家、個(gè)人之間的關(guān)系；
C、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究意識(shí)，勇于積極主動(dòng)假設(shè)、實(shí)踐、探究、創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力、信息處理能力、實(shí)踐操作能力等；
D、搜集相關(guān)資料，重視研究性探索學(xué)習(xí)活動(dòng)在我校的運(yùn)用，學(xué)習(xí)和嘗試校本課程開發(fā)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展本校科技示范校的辦學(xué)特色。
�。�3）建立目標(biāo)體系，研發(fā)校本課程。
確定課程目標(biāo)之后，組織教師根據(jù)課程目標(biāo)，建立目標(biāo)體系，研發(fā)校本課程，并以兩種不同的形式進(jìn)行探索與比較：
A、環(huán)境教育綜合活動(dòng)之“統(tǒng)一研發(fā)、自主實(shí)踐”形式：a、課題組組織全體組員，進(jìn)行課題的收集與整理，經(jīng)過精選，確定統(tǒng)一課題;b、組織部分教師進(jìn)行編寫;c、請(qǐng)浙江教育學(xué)院、浙江工業(yè)學(xué)院的兩位教授進(jìn)行指導(dǎo)與修改，形成校本。d、自主實(shí)踐。附目標(biāo)體系：
B、農(nóng)村科技綜合活動(dòng)之“自主研發(fā)、自主實(shí)踐”形式：a、組織課題組成員學(xué)習(xí)課程開發(fā)及綜合實(shí)踐課題研究的理論知識(shí)；b、課題組成員自主研發(fā)、自主實(shí)踐；組織課題組成員交流總結(jié)。
2、綜合活動(dòng)校本課程的實(shí)施策略
�。�1）研究實(shí)施方式。
依據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)習(xí)條件所確定的教師的指導(dǎo)方式、教學(xué)方式，學(xué)生的實(shí)踐方式、學(xué)習(xí)方式等是達(dá)成綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程目的的手段和方法，也是我校校本課程開發(fā)研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
在教師方面應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：
A、在實(shí)施理念上，教師要成為一個(gè)研究者。尊重內(nèi)在機(jī)制，逐步養(yǎng)成自我反思、從事行動(dòng)研究的意識(shí)和能力。
B、在實(shí)施空間上，教師要成為一個(gè)策劃者。在校本課程實(shí)施中，根據(jù)學(xué)校和、學(xué)生、課程等特點(diǎn)，利用、創(chuàng)造校內(nèi)外一切可利用的空間，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和社會(huì)實(shí)踐能力。
C、在實(shí)施內(nèi)容上，教師要成為一個(gè)服務(wù)者。內(nèi)容設(shè)計(jì)要幫助學(xué)生不斷系統(tǒng)化、深刻化。
D、在實(shí)施形式上，教師要成為一個(gè)合作者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，有學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)、決策權(quán)、組織權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)；教師是輔導(dǎo)者、指導(dǎo)者、協(xié)助者、評(píng)價(jià)者。在實(shí)施過程中，教師與學(xué)生互相合作，傾聽、交談、溝通，營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的實(shí)施氛圍。
E、在實(shí)施方法上，教師是一個(gè)促進(jìn)者。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的習(xí)慣、科學(xué)的方式、完善的素質(zhì)的形成。
在學(xué)生方面確定以下要求：
A、全面和諧發(fā)展：在實(shí)施過程中既要探究知識(shí)，又要學(xué)會(huì)技能；既要掌握學(xué)習(xí)方法，又要有積極的情感和態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
B、自主性的發(fā)展：在實(shí)施校本課程過程中，全體學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、認(rèn)真實(shí)踐和總結(jié)，并能把教育目標(biāo)、任務(wù)，轉(zhuǎn)化為個(gè)體的自覺要求和創(chuàng)造性行為，逐步提高自我修養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、自覺鍛煉、自我管理的能力，達(dá)到自我教育的境界。
C、有個(gè)性的發(fā)展：根據(jù)自身個(gè)體的獨(dú)特性、差異性，積極參與競(jìng)爭(zhēng)，張揚(yáng)個(gè)性：敢于標(biāo)新立異，敢于發(fā)表不同見解；善于觀察、發(fā)現(xiàn)、分析問題，提出合理化、個(gè)性化的建議和方案。
在實(shí)施方法上堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：
與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)保實(shí)踐的實(shí)際相結(jié)合，發(fā)揮鄉(xiāng)土性優(yōu)勢(shì)；
與日常生產(chǎn)生活相結(jié)合，發(fā)揮生活化、實(shí)踐化優(yōu)勢(shì)；
與思想品德教育相結(jié)合，發(fā)揮非智力因素的優(yōu)勢(shì)；
與其他學(xué)科教育相結(jié)合，發(fā)揮多育并舉的優(yōu)勢(shì)；
與少先隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合，發(fā)揮基層組織的優(yōu)勢(shì)。
在實(shí)施形式上采用以下幾種：
集體活動(dòng)：一般以班集體的方式進(jìn)行，有時(shí)也以校為單位組織。如：活動(dòng)開始時(shí)的動(dòng)員、方案的制定、結(jié)束時(shí)的總、成果匯報(bào)等，還有班集體組織的參觀訪問、專家介紹、作品展示、知識(shí)競(jìng)賽等。
小組活動(dòng)：按照共同的目標(biāo)組成活動(dòng)小組，同一學(xué)生可參加不同小組，這種活動(dòng)形式為更多的學(xué)生提供橫向交流的機(jī)會(huì)。也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，發(fā)展了學(xué)生的交往能力和交往情趣。
個(gè)人活動(dòng)：由學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成。這種活動(dòng)能最大限度地發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生細(xì)致、具體地體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容。
問題解決主要采用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)（prect learning r design learning）和應(yīng)用學(xué)習(xí)(applied learning)兩種基本形式
�。�2）確立實(shí)施機(jī)制
A、加強(qiáng)宣傳和領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
首先加強(qiáng)對(duì)教師的宣傳。對(duì)教師進(jìn)行校本課程開發(fā)背景、開發(fā)理念、實(shí)施和操作辦法、教學(xué)方法等輔導(dǎo)講座，提高教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)。其次加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程中，在活動(dòng)中發(fā)展特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性，提高動(dòng)手實(shí)踐的能力。再次加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳。通過家長(zhǎng)會(huì)、書信、請(qǐng)家長(zhǎng)聽課等方式，讓家長(zhǎng)們清楚學(xué)校開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的目的、意義及做法，從而取得家長(zhǎng)的配合和支持。最后加強(qiáng)對(duì)學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的研究和管理工作，對(duì)開發(fā)與實(shí)施校本課程的每個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理和指導(dǎo)。
B、成立組織機(jī)構(gòu)，制定規(guī)章制度。
在宣傳發(fā)動(dòng)、調(diào)查摸底、分析課程開發(fā)內(nèi)外環(huán)境的同時(shí)，我們確定校本課程開發(fā)方案，成立了課程開發(fā)組織機(jī)構(gòu)，制定課程開發(fā)規(guī)章制度等，使課程實(shí)施過程具有規(guī)范性。
C、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。
對(duì)教師培訓(xùn)應(yīng)貫徹始終。教師是校本課程的開發(fā)主體。學(xué)校搜集有關(guān)綜合實(shí)踐課校本課程的資料，組織全體教師集中培訓(xùn)，共同討論如何設(shè)計(jì)校本課程開發(fā)方案，如何撰寫校本課程開發(fā)方案等。通過培訓(xùn)使教師對(duì)綜合實(shí)踐課校本課程的界定、特點(diǎn)、開發(fā)的基本條件有了初步的認(rèn)識(shí)。并組織校本課程理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐交流會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)校本課程發(fā)展。校本課程要求教師有多種多樣的本領(lǐng)。學(xué)校派教師到先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)取經(jīng)。
D、加強(qiáng)實(shí)施指導(dǎo)和監(jiān)控。
關(guān)注對(duì)備課、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后記錄和總結(jié)的指導(dǎo)與監(jiān)控，定期檢查、總結(jié)、交流；關(guān)注教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課校本課程的態(tài)度、觀念、方法、責(zé)任心等；關(guān)注學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)方法，提高實(shí)效性；關(guān)注課程資料、檔案建設(shè)，對(duì)校本課程開發(fā)中的所有資料搜集整理好、
3、綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的評(píng)價(jià)策略
綜合實(shí)踐活動(dòng)課校本課程的目標(biāo)、內(nèi)容、效果具有顯著的開放性，其評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是獨(dú)特的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課校本課程的開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的，因此在實(shí)施過程中更多需要的是“依靠學(xué)校主體進(jìn)行自覺自律的自我評(píng)價(jià)，不斷反思校本課程過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評(píng)、自我改進(jìn)、自我激勵(lì)，保證校本課程開發(fā)的健康順利進(jìn)行。”因此采用“實(shí)踐——評(píng)價(jià)——開發(fā)——實(shí)踐——評(píng)價(jià)”的模式，實(shí)施“自下而上”解決問題的政策。總之，評(píng)價(jià)主體要積極主動(dòng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理、評(píng)價(jià)形式要靈活多樣、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)要客觀公正，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程評(píng)價(jià)的必要條件。
�。�1）評(píng)價(jià)主體的主動(dòng)性。
學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，因此主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”。學(xué)生也是被評(píng)價(jià)的主體，因此它強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定、進(jìn)行鑒賞。總之，應(yīng)努力建立一種以“自我反思性評(píng)價(jià)”為核心的新的評(píng)價(jià)體系。
�。�2）評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)性。
把評(píng)價(jià)作為活動(dòng)的一部分，不僅關(guān)注學(xué)生已有的表現(xiàn)和收獲，更以學(xué)生的個(gè)性差異為宗旨，充分尊重和保護(hù)學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，滿足學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，讓他們充分感受到探究的樂趣，為以后的社會(huì)實(shí)踐提供內(nèi)驅(qū)力。
�。�3）評(píng)價(jià)指向的過程性。
綜合活動(dòng)校本課程的評(píng)價(jià)不以學(xué)生的活動(dòng)成果（物化、非物化）為重點(diǎn)，更加關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的過程。重點(diǎn)考察學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度，在活動(dòng)中是否善與他人合作，協(xié)調(diào)關(guān)系，怎樣解決實(shí)踐中遇到的困難，有沒有創(chuàng)造性的表現(xiàn)等。
�。�4）評(píng)價(jià)形式的多樣性。
評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)小組的整體水平為主，以個(gè)人為輔；以自評(píng)和小組內(nèi)的互評(píng)為主，教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)及社會(huì)評(píng)價(jià)為輔；以平時(shí)能共享體驗(yàn)的匯報(bào)、交流等活動(dòng)形式為主，以直接的成果、最終的考核為輔；以彈性化的定性評(píng)價(jià)為主，以精確的定量評(píng)價(jià)為輔。
二、主體的發(fā)展
在以上的實(shí)踐與探索中，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查、前后測(cè)試，發(fā)現(xiàn)一些顯性、隱性的發(fā)展:
1、環(huán)境教育綜合活動(dòng)：
(1)環(huán)境教育綜合活動(dòng)匯總表(12個(gè)班)：
學(xué)校：石泉小學(xué)班級(jí)：12個(gè)活動(dòng)人數(shù)：505人統(tǒng)計(jì)時(shí)間：2001年9月——2003年6月
主題班隊(duì)活動(dòng)次數(shù)：52次板報(bào)：68期植樹：674棵調(diào)查：2042 人次
實(shí)驗(yàn)1034 人次隊(duì)報(bào) 827份 宣傳活動(dòng) 1326人次體驗(yàn)日記 3756篇
(2)環(huán)境教育綜合活動(dòng)前后測(cè)對(duì)比：
環(huán)境教育前測(cè)成績(jī)匯總表
年級(jí)：一二三四五六平均分
認(rèn)知：54.5562.9872.678.6379.7881.8872.78
行為：59.0960.8766.5270.567.9370.0966.21
總分：57.2761.7068.9473.7672.6774.8168.84
環(huán)境教育后測(cè)成績(jī)匯總表
年級(jí)：一二三四五六平均分
認(rèn)知：77.0584.7389.7593.895.8889.6590.52
行為：76.985.6790.3892.6395.4584.9290.95
總分：76.9685.2990.1393.1095.6286.8190.78
2、科技教育綜合活動(dòng)(高竹小學(xué)99人)：
志向農(nóng)技師農(nóng)業(yè)專家農(nóng)業(yè)示范戶
前測(cè)人數(shù)2.025.051.01
后測(cè)人數(shù)6.0618.1819.19
三、總結(jié)與感悟
1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，要符合其實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性和綜合性等基本特點(diǎn)。
(1)實(shí)踐性
綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)開發(fā)與利用課程資源，而非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程和實(shí)施課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的自主性、實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)實(shí)踐，超越單一的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。
與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐性學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等多種實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)空間和教材加以拓展，改變學(xué)生在教育中的學(xué)習(xí)方式和生活方式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、社會(huì)參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動(dòng)和技術(shù)實(shí)踐等作為重要的發(fā)展性教育活動(dòng)。
與各門學(xué)科課程相比較，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式不是以掌握系統(tǒng)化的書本知識(shí)為主要目的，而是以發(fā)展創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為主要目的。在學(xué)科課程中，練習(xí)、操作，甚至實(shí)踐，都難以真正超越特定的學(xué)科固有的知識(shí)體系，都在一定程度上是為了學(xué)生更好地理解和把握學(xué)科課程的知識(shí)，形成基本技能。但綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)是為了密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力本身。
(2)開放性
綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)開放的課程領(lǐng)域，它具有開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)方式等方面都具有開放性特點(diǎn)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)考慮中小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的需要和社會(huì)需要，立足于時(shí)代對(duì)中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的挑戰(zhàn)和需要，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為總的目的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，它針對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需要，針對(duì)于中小學(xué)生的個(gè)性差異，滿足他們?nèi)谌胝麄�(gè)社會(huì)生活領(lǐng)域的綜合實(shí)踐能力需要。
在內(nèi)容上，綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育三大領(lǐng)域，但對(duì)不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的班級(jí)和不同的學(xué)生而言，其具體的活動(dòng)內(nèi)容是多種多樣的，活動(dòng)的具體主題是開放的，它因中小學(xué)生所處的社區(qū)背景、自然資源，以及學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要和問題的不同而不同。只要是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，只要是學(xué)生自主地提出或自主選擇的活動(dòng)主題，都可以作為學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。這種在內(nèi)容上的開放性特點(diǎn)，是其它任何課程的內(nèi)容所不具備的。
綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其活動(dòng)過程與結(jié)果均具有開放性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)方式和活動(dòng)過程上，學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有的課程資源、自身已有的經(jīng)驗(yàn)，采取不同的方式。課題研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等都是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本學(xué)習(xí)方式，而調(diào)查、訪問、考察、實(shí)驗(yàn)、制作、勞動(dòng)、服務(wù)等都是綜合實(shí)踐活動(dòng)中基本的活動(dòng)。這些活動(dòng)方式和活動(dòng)過程也是因人而異，因情境而異，因任務(wù)而異的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施并不強(qiáng)求學(xué)生固定地采取哪種活動(dòng)方式和活動(dòng)過程。通過這種開放的活動(dòng)過程，鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新精神。
(3)生成性
綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性。這是由綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程取向和該課程的開發(fā)所決定的。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，并獲得實(shí)際的發(fā)展性的體驗(yàn)，因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值就是在該課程的實(shí)施過程之中。學(xué)生參與了活動(dòng)過程本身，也就在過程中獲得逐步的發(fā)展，并且學(xué)生通過對(duì)過程中的體驗(yàn)進(jìn)行反思，有利于覺醒他們的自我意識(shí)和能力。如果學(xué)生游離于活動(dòng)過程，那么學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究能力、社會(huì)責(zé)任感，以及綜合實(shí)踐能力是難以通過綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展起來的。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值就在于學(xué)生在活動(dòng)過程中不斷地形成良好的行為意識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，并不斷地建構(gòu)自我的整個(gè)精神世界，發(fā)展實(shí)踐能力；學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程，就是學(xué)生自我生成的過程，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值動(dòng)態(tài)體現(xiàn)的過程。如果說在學(xué)科課程中某些知識(shí)與技能、情感和態(tài)度，以及價(jià)值觀還可以通過告訴的方式傳遞給學(xué)生，那么在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，知識(shí)與技能、過程與方法、以及情感態(tài)度和價(jià)值觀則是不能以“告訴”的方式來傳遞的，它必須要求學(xué)生在活動(dòng)過程中親歷和體驗(yàn)，才能不斷地生成。重視實(shí)際的過程，也就是重視學(xué)生在活動(dòng)過程中可的自我生成和建構(gòu)。這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中所發(fā)揮的獨(dú)特價(jià)值。
從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)成為一種對(duì)學(xué)生發(fā)展具有價(jià)值的課程，本身就是不斷生成的，是教師和學(xué)生一道創(chuàng)生的課程。該課程的形成過程是動(dòng)態(tài)生成的。每一個(gè)班級(jí)、每一所學(xué)校都有對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃，每一個(gè)活動(dòng)開始之前都有對(duì)活動(dòng)的周密設(shè)計(jì)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃性的一面。但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定模式的機(jī)械裝配過程。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題、活動(dòng)方式、活動(dòng)過程，都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從他們的現(xiàn)實(shí)生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動(dòng)的主題，從而自主確定或選擇的。在活動(dòng)的展開過程中，學(xué)生又從他所能接觸的情境和資源中收集解決問題的資料，并自主地制定活動(dòng)方案或活動(dòng)計(jì)劃。正是在自主制定活動(dòng)方案的過程中，學(xué)生獲得了實(shí)際的體驗(yàn)和發(fā)展。新的主題不斷生成，興趣盎然的過程，學(xué)生在其中對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不斷深化，體驗(yàn)不斷豐富，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)生成性的集中表現(xiàn)。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。因而，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，要充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主體性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)生成和發(fā)展。
(4)自主性
綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)方案和活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。
綜合實(shí)踐活動(dòng)開放的活動(dòng)領(lǐng)域或活動(dòng)內(nèi)容、開放的活動(dòng)方式和活動(dòng)過程，為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性創(chuàng)造了條件。
�。�5）綜合性
校本課程的開設(shè)目標(biāo)及內(nèi)容和形式之間應(yīng)有機(jī)結(jié)合，以求最大限度的開發(fā)利用學(xué)校的教育資源。因此將學(xué)生置于真實(shí)的生活情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官協(xié)同參與，促進(jìn)各種素質(zhì)的和諧發(fā)展。首先活動(dòng)目標(biāo)的綜合，不僅有社會(huì)意識(shí)、科學(xué)精神等情感目標(biāo)，也有搜集信息、處理問題等能力目標(biāo)，還有各種知識(shí)性目標(biāo)；其次，活動(dòng)內(nèi)容綜合，圍繞活動(dòng)主題，包含社會(huì)、環(huán)境、自然、農(nóng)業(yè)、科技等各種知識(shí)；再次，活動(dòng)方式也是綜合的。根據(jù)主題需要，采用參觀、調(diào)查、討論、設(shè)計(jì)等多種活動(dòng)形式，自主探究，積極建構(gòu)。
2、綜合實(shí)踐活動(dòng)各領(lǐng)域內(nèi)容整合的方式
綜合實(shí)踐活動(dòng)各領(lǐng)域內(nèi)容整合的方式是多樣的。大致可采取下列幾種基本方式：
�。�1）跨領(lǐng)域的綜合主題，全員參與
教師可引導(dǎo)全班學(xué)生提出并設(shè)計(jì)跨領(lǐng)域的綜合活動(dòng)主題，全班學(xué)生共同參與該活動(dòng)主題的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生把該活動(dòng)主題分解為研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)、勞動(dòng)與技術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并將信息技術(shù)貫穿全過程。這種多領(lǐng)域的綜合主題的實(shí)施，要求教師和學(xué)生一起，對(duì)活動(dòng)方式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，分布實(shí)施，有序展開。
（2）兩兩結(jié)合，整體設(shè)計(jì)
將綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育三個(gè)主要指定領(lǐng)域兩兩結(jié)合，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并將信息技術(shù)教育滲透其中。這樣，可以構(gòu)成由研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐；研究性學(xué)習(xí)與勞動(dòng)技術(shù)教育；社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育三種整體設(shè)計(jì)的方式。
（3）核心主題，融合貫通
綜合實(shí)踐活動(dòng)各領(lǐng)域內(nèi)容的整合還可以采取以研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育中的某一個(gè)領(lǐng)域?yàn)橹�，�?gòu)成核心主題，在實(shí)施的過程中，關(guān)照其它領(lǐng)域的要求和活動(dòng)方式來設(shè)計(jì)。既可以以研究性學(xué)習(xí)為核心主題，也可以社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐為核心主題，還可以以勞動(dòng)與技術(shù)教育為核心主題。但無論以哪一種領(lǐng)域?yàn)楹诵闹黝}，都要求兼顧其它領(lǐng)域的要求。
當(dāng)然，在教師和學(xué)生都缺乏開展綜合實(shí)踐各領(lǐng)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的前提下，也可以先從單一活動(dòng)領(lǐng)域的綜合實(shí)踐開始，分別地進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。但不能永遠(yuǎn)停留在完全將各領(lǐng)域割裂開來加以實(shí)施的水平上。教師和學(xué)生都要探索開展綜合性主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程就是創(chuàng)生新的的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，不斷生成能力的過程。
3、教師的指導(dǎo)任務(wù)
教師有效的指導(dǎo)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是此次校本科成建構(gòu)與實(shí)踐的保證。我校主要采取“教師小隊(duì)”的形式構(gòu)成教師指導(dǎo)組，即所謂的“T-T（Teacher-Tea）”制�！癟-T”制要求學(xué)校不同學(xué)科背景或課程背景的教師組建成若干個(gè)教師指導(dǎo)小組，以教師指導(dǎo)小組面對(duì)各自班級(jí)的學(xué)生。
教師的指導(dǎo)任務(wù)貫穿學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程，包括對(duì)學(xué)生活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題確定的指導(dǎo)、活動(dòng)過程中的指導(dǎo)、總結(jié)和交流階段的指導(dǎo)。
（1）在活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題的確定階段，教師應(yīng)針對(duì)中小學(xué)生的文化、科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)及其興趣和愛好、學(xué)生所處的特定社區(qū)背景和自然條件，引導(dǎo)學(xué)生確定合理的活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題。
在學(xué)生初次進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況下，教師可提供若干有益的活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題，供學(xué)生選擇。隨著學(xué)生能力的不斷發(fā)展，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主確定活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)主題或課題。在學(xué)生初步選擇或自主提出活動(dòng)項(xiàng)目、主題或課題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題進(jìn)行論證，以便確定合理可行的活動(dòng)項(xiàng)目、主題或課題。
當(dāng)活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題確定后，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定合理可行的活動(dòng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力。規(guī)劃和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，也是學(xué)生發(fā)展的過程。
�。�2）在活動(dòng)實(shí)施階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和相關(guān)的課程資源，在活動(dòng)開始階段，可以結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握利用工具書（如索引、文摘、百科全書等）、使用視聽媒體、做筆記、進(jìn)行訪談，對(duì)資料做整理和分類等方面的技能。在具體的活動(dòng)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集事實(shí)材料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查、觀察、訪問、測(cè)量等方法；要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生形成收集和處理信息的能力。
在實(shí)施過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開展活動(dòng)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促；要組織靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性；對(duì)有特殊困難的小組要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或創(chuàng)設(shè)必要條件，或幫助調(diào)整研究計(jì)劃。教師要在實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、參與者的角色轉(zhuǎn)換。
在實(shí)施過程中，教師要注意爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，開發(fā)對(duì)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展活動(dòng)提供良好的條件。還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意活動(dòng)中的安全問題，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，防止意外的安全事故發(fā)生。
�。�3）在活動(dòng)總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動(dòng)報(bào)告，并進(jìn)行不同方式的表達(dá)和交流。在總結(jié)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)活動(dòng)過程中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。
路漫漫兮其修遠(yuǎn)，吾將上下而求索。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索中，我們將以此自勉。
【農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的建構(gòu)與實(shí)踐階段性小結(jié)】相關(guān)文章：