關(guān)于《夏》教學(xué)反思
關(guān)于《夏》教學(xué)反思
一、關(guān)注單元，回顧寫景的學(xué)法
我們進(jìn)入第一單元第一課學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)之前，我先帶著孩子們看目錄，了解本章節(jié)內(nèi)容安排——《夏》《密西西比河風(fēng)光》《古詩(shī)兩首》《黃山松》都是寫景的。接著，我?guī)е⒆踊貞泴懢拔牡奶攸c(diǎn)，復(fù)習(xí)學(xué)法。寫景的常常抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描述，按照一定的順序布局謀篇。學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們邊讀邊想：作者抓住了哪些景物，是怎樣寫的？一番簡(jiǎn)短的回顧，將寫景的學(xué)法做了一個(gè)溫習(xí)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注文體，讓方法為學(xué)習(xí)引航。
二、關(guān)注課題，培植問(wèn)題意識(shí)探究精神
課題是的眼睛。我們先來(lái)看課題，看到“夏”，你想到了什么？孩子們紛紛舉手發(fā)言。作者為什么寫夏？作者怎樣寫夏的？夏有什么特點(diǎn)？作者抓住哪些景物來(lái)表現(xiàn)夏呢？一個(gè)個(gè)問(wèn)題浮現(xiàn)出來(lái)。課未始，趣已生。這些問(wèn)題將成為開啟孩子們頭腦風(fēng)暴的契機(jī)。看著孩子們欣喜的眼神，無(wú)法抑制的興奮，我也深受感染。“好，讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，解開疑惑。”
三、初讀文本，整體把握內(nèi)容、結(jié)構(gòu)
放手讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題思考發(fā)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了總分關(guān)系的構(gòu)段方式，關(guān)注每一段的中心句，標(biāo)出了作者描寫的景物。在勾勾畫畫中，理清了作者的寫作思路，從整體上把握了。此環(huán)節(jié)的放手，是為了給孩子更多學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓他們有機(jī)會(huì)獨(dú)立與自己、與文本對(duì)話。圈圈點(diǎn)點(diǎn)中培養(yǎng)了學(xué)生靜心讀書的習(xí)慣，讓他們?cè)诶世实臅曋螅瑢W(xué)會(huì)沉下心來(lái)，留下思考的痕跡。
四、有扶有放，細(xì)致指導(dǎo)與自主探究結(jié)合
我和孩子們共同學(xué)習(xí)了第一段。我鼓勵(lì)孩子，讀一讀，想一想：“這一段中作者抓住了哪些景物來(lái)寫？怎樣寫的？哪些詞句用得好？好在哪里？有沒(méi)有不懂的地方？”孩子們讀書，班內(nèi)交流。對(duì)于精彩的發(fā)現(xiàn)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)：“真有心，不僅找到了關(guān)鍵的詞語(yǔ)，交流了收獲，還發(fā)現(xiàn)使用修辭的精妙！了不起！”我向這個(gè)孩子豎起了大拇指，由衷地稱贊他，鼓勵(lì)孩子們學(xué)會(huì)向同伴學(xué)習(xí)。一番激勵(lì)，讓一向不敢舉手的趙晨宇也站起來(lái)分享了自己的發(fā)現(xiàn)。班里學(xué)習(xí)的興趣高漲起來(lái)了！
我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)法。進(jìn)而放手學(xué)習(xí)二三段，欣賞語(yǔ)言。在第二、三段交流中，孩子們?nèi)Ξ嬃恕绊斨⑴e著、匍匐前進(jìn)”幾個(gè)詞語(yǔ)感受到農(nóng)作物在夏季旺盛的生命力，發(fā)現(xiàn)了作者通過(guò)將春、秋與夏的對(duì)比，突出夏是一個(gè)“承前啟后、生命交替的旺季”，品評(píng)了引用古詩(shī)文給帶來(lái)的精彩。發(fā)現(xiàn)了表達(dá)的精妙，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀中抒情，孩子們?cè)诶首x了內(nèi)化了理解，破解了語(yǔ)言密碼。
五、破解密碼，練筆中鞏固寫作方法
在學(xué)完課文之后，我鼓勵(lì)孩子想開去……你眼中的夏是什么樣的？也可以選擇你喜歡的季節(jié)，仿照文中的方法寫一寫。
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