巴德·舒爾伯格的《精彩極了和糟糕透了》教學設計
巴德·舒爾伯格的《精彩極了和糟糕透了》教學設計
【學習目標】
1、學會本課7個生字;能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
3、從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
【教學重點】
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入，揭示課題
1、說出糟糕的反義詞和極的近義詞。
2、導言：
今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《精彩極了和糟糕透了》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎?你猜猜課文所講述的到底是一件好事還是壞事呢?
二、檢查預習，初步感知
1、檢查預習情況：
朗讀課文，重在校正字音和糾正讀錯的詞。
2、學生當場識記生字詞。
3、互相交流識記方法。
4、寫生字。
三、嘗試自讀，討論交流
學生默讀課文，也可以輕聲讀書，可以查找資料，可以直接在課本上畫畫寫寫(在自己感受最深的語句旁加一點批注，有疑問的地方打個問號)，還可以寫讀書筆記。學生既可以同座交頭接耳;也可以離開座位找談得來的同學切磋。(老師則密切關注學生的自學狀況，釋疑解惑。)
四、朗讀課文，領悟情感
1、師范讀，后自由讀，個別讀，分角色讀。最后請幾位學生讀個別段落。
2、朗讀指導要點：
⑴ 母親和父親對我的詩不同的評價及我不同的反應。如，母親的興奮和贊美，父親的嚴肅近乎冷酷;我聽到母親表揚后盼望父親回來的心情、表現等孩子的一系列體驗，都應努力讀出來。
⑵ 課文最后兩段，是作者對兩種評價的冷靜思考和獨到見解，是成年后的理性認識，也應有別于前面的朗讀。
3、想想課文表達了怎樣的情感，然后把自己的感受和同學交流。
第二課時
一、復習舊知
1、聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀：
眼睛(發亮) 既(靦腆)又得意洋洋 有點(迫不及待)
懷著(一種)自豪感 實在(等不及)了 把頭埋得(低低的)
頭也沉重得(抬不起來) (一如既往)地鼓勵我
2、背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發。
二、以問啟思，悟情明理
1、課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段?
(七八歲時;幾年后，似乎還未滿12歲;現在。)
2、我寫的第一首小詩，母親是怎么評價的?我當時表現怎樣?父親又是怎樣評價的?我聽了以后表現如何?
3、幾年后，作者對自己寫的第一首詩又是如何看的?
4、精彩也好，糟糕也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。這樣說你贊成嗎?我兒時真的是多么幸運的嗎?為什么?
(母親的愛是靈感和創作的源泉而父親的警告則時常提醒自己小心，注意，總結，提高。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進;又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。)
要讓學生聯系生活實際充分發表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加于學生。
5、父母師長的不同評價對孩子會起什么樣的作用呢?
三、生問師答，個性閱讀
構建生問師答的閱讀教學模式。有時候可以嘗試不問則不講。學生如不發問，說明他們沒有問題，那老師還一廂情愿地講什么呢?結合本課學習，學生可能會問及下列問題。教師可實實在在地談談自己的看法。
1、假如父母都說精彩極了或糟糕透了，那又將如何?
2、爸爸為什么不說一般、普通，卻硬要說糟糕透了。是譯文的關系，還是爸爸說得不好?
3、我一定是作者自己嗎?
(可以是作者本人，也可以不是作者自己，僅僅是一種第一人稱的寫法而已。)
4、父親和母親的不同評價到底誰對誰錯?
師：世界并不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點。母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯。肯定容易，否定也容易，難的是有機結合，恩威并濟。
5、如何讓二者有機結合呢?
師：肯定是主要的，否定和懲罰(不是體罰)也是必不可少的，沒有懲戒的教育是不完全教育。要有陽關大道，也要有荊棘擋路。俗話說得好：要讓小兒安，七分饑來三分寒。可見，適度的否定必不可缺。
四、聯系生活，深化理解
1、請你聯系實際，談談怎樣對待榮譽和挫折，愿意談什么就談什么。教師相機指導。
2、小結：
你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是自己戰勝自己，切記：站直了，別趴下。
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