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      2. 教師的挑戰(zhàn)的讀后感

        時(shí)間:2021-06-14 10:07:03 讀后感 我要投稿

        教師的挑戰(zhàn)的讀后感

          作者在這本書里主要闡述了以下內(nèi)容:21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么,那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

        教師的挑戰(zhàn)的讀后感

          本書中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告:課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿景,也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn),是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。例如濱野高秋老師的教室里,學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為從各自呆坐的學(xué)習(xí)走向活動(dòng)式的學(xué)習(xí),從習(xí)得,記憶,鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究,反思,表達(dá)的學(xué)習(xí)。其實(shí),這種革命在世界各地正如火如荼的展開。但我們追求的,最終是這種革命給學(xué)生學(xué)習(xí)方式,思維方式帶來的變化。

          學(xué)習(xí)是同新的世界的“相遇”與“對話”,是師生基于對話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。在合作學(xué)習(xí)的課堂里,每一個(gè)兒童與教師一道奏響著同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲。 在作者觀摩的課堂教學(xué)中,他發(fā)現(xiàn)教室對于兒童的應(yīng)對策略并非是高深莫測的。 當(dāng)每一個(gè)兒童的發(fā)言沒有得到充分體味,其他兒童未能充分分享之際,教師會(huì)細(xì)心提醒學(xué)生,“某某同學(xué)說…””從而引發(fā)其他兒童的注意。我覺得這和我們這次學(xué)校搞得責(zé)任杯活動(dòng)中凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師的引導(dǎo)作用是不謀而合的。我們要求教師留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)和思考時(shí)間,關(guān)注學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)反應(yīng)和給予及時(shí)的指導(dǎo)和回應(yīng),此外,佐藤學(xué)提出的完整接納每一個(gè)兒童的想法,學(xué)會(huì)傾聽,正是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。當(dāng)然,傾聽孩子有一個(gè)前提,那就是充分信任,尊重學(xué)生。 有時(shí)候我們在課堂中,尤其在公開課中,比較傾向于接受那些“好的回答”,或者說“符合老師要求的`回答”, 但濱野老師的應(yīng)對卻是截然不同的,他對所有兒童的發(fā)言都寄予信任與期待,因?yàn)樗麍?jiān)信任何一個(gè)孩子的回答都是真實(shí)而且精彩的。這需要老師誠實(shí)的面對自己,面對學(xué)生,面對教材。

          教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”,而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力 ,盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

          在兒童中培育相互傾聽關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽每一個(gè)兒童的心聲。要培育相互傾聽的關(guān)系,除了教師自身成為傾聽者之外,別無他法。

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