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《研究學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生素質(zhì)》讀后感
我大致瀏覽了《研究學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生素質(zhì)》有關(guān)文章，學(xué)習(xí)這類文章后，我覺得文章中的有些觀點(diǎn)與我產(chǎn)生了共鳴。
一、課前實(shí)踐積累。
學(xué)習(xí)要從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步到抽象。缺乏具體經(jīng)驗(yàn)而去學(xué)習(xí)抽象的概念之類，是難免要失敗的。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，課前指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、制作、參觀、看影視、訪問、查找資料、復(fù)讀等，開發(fā)合理的學(xué)習(xí)資源，為課上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。
為學(xué)生拓展視野。如召開“螞蟻新聞發(fā)布會(huì)”時(shí)，其一，學(xué)生把在常識(shí)課學(xué)到的有關(guān)螞蟻的知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)倒騰出來(lái)；其二，又在課外找到了相關(guān)的螞蟻知識(shí)，這為學(xué)習(xí)“螞蟻是如何辨別方向的”的一課豐滿許多。課前查到了這些資料，學(xué)生在親自動(dòng)手過程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)會(huì)了自己動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，積極思維，探究和創(chuàng)造精神得到了培養(yǎng)。
二、課上回憶轉(zhuǎn)化。
學(xué)生裝在課前積累了一定的具體經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)習(xí)不能只停留在具體經(jīng)驗(yàn)的水平上，必須由形象到抽象發(fā)展。劉上，教學(xué)法中適時(shí)喚起學(xué)生的課前感知。如理解“可愛”一詞，由淺入深，根據(jù)學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)，可以說“可愛的......”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來(lái)讀讀課文，看看課文中也是這個(gè)“有趣”意思嗎？讀后才知，原來(lái)“可愛”還有表示“無(wú)知、幼稚、天真、爛漫”之意。實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思維的同步發(fā)展，從而提高學(xué)生素質(zhì)。
三、課后深化、遷移及再創(chuàng)造。
課堂的學(xué)習(xí)結(jié)束了，并不意味著學(xué)習(xí)的終止。成功的教育是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索、終身不止。因此，我們除完成課前、課上學(xué)習(xí)資源的開發(fā)組合處，還重視了課后學(xué)習(xí)資源的挖掘。如果學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和組合，課前是基礎(chǔ)，課上是轉(zhuǎn)化，課后就是深化、遷移再創(chuàng)造。如學(xué)習(xí)《動(dòng)物名片》一課，不僅做起一張張“動(dòng)物名片”，還再創(chuàng)造，做出了一張張式樣新穎的“動(dòng)物名片小報(bào)”來(lái)。
開發(fā)組合學(xué)習(xí)資源，使用教師在自然中教學(xué)，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，從而變結(jié)論式的教學(xué)為過程式教學(xué)，變滿堂灌的教學(xué)方法為啟發(fā)式或探究式教學(xué)，變外力強(qiáng)迫的教學(xué)為內(nèi)在誘導(dǎo)思維式的教學(xué)方式，變教師一言堂的教學(xué)方式為師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)作用的教學(xué)方式。融課前、課上、課后的生活、學(xué)習(xí)為一體，使學(xué)生在參與、實(shí)踐中體現(xiàn)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣、發(fā)展其自身素質(zhì)。
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