《誰是最具成長力教師》讀后感范文
感謝自己有了拜讀《誰是最具成長力教師》這本書的機會。在這本書中，介紹了31位教師的成長軌跡。在這些教師的成長感悟中，每一字，每一句都充滿著教師生命的張力和職業(yè)的自信。
“成就新型教師”，這是《教育時報 課改導刊》寫在報頭的一句話，是一種辦報思想，是一種編輯指向，也是一種時刻印記在教育媒體人行動中的職業(yè)追求。在實踐中，我們深深感到，這簡單的個字，是需要花費很長時間、需要付出巨大的努力去詮釋的。如果我們在成長中想得到方法上的引領(lǐng)，“河南最具成長力教師研究報告”會從專業(yè)的角度為我們指點迷津。
專業(yè)、厚重、新穎、實用與深入淺出，是本書的亮點。許多經(jīng)歷過成長幸福和艱辛的老師都有過這樣的切身體驗：成長是一個過程，成長階段的不同，會產(chǎn)生不同的心理感受、不同的幸福指數(shù)、不同的生命動力，同時也會產(chǎn)生不同的困惑。這種不同的生命體驗是如何產(chǎn)生出來的？在很多情況下我們好像是說不清道不明的。這種成長過程中莫名奇妙的現(xiàn)象，又往往會形成我們成長過程中的巨大障礙。比如，我們常聽到教師專業(yè)發(fā)展中都曾遇到過的成長瓶頸現(xiàn)象，這種現(xiàn)象尤其是到了專業(yè)發(fā)展的成熟階段（高原階段）尤為突出，一些在教育教學方面很有成就，很有專業(yè)思維的教師也常會產(chǎn)生“空虛、無聊、莫名其妙的焦慮”，到了此階段，會有很多頗具成長力的教師從此也就消沉了下去，再也找不到職業(yè)生活幸福的感覺。
這些教師雖然分布在不同的學科，不同的學段，但是他們的成長歷程中都有那個找到自我、發(fā)現(xiàn)自我的節(jié)點。在這本書中，最讓我感動的是我們學校的宋軍老師的“我走過的幸福的三個五年”。第一個五年是長足發(fā)展的五年，重在書寫反思中歷練自我，做一個不斷成長的教師。第二個五年是堅持不懈的五年，在讀書反思中汲取營養(yǎng)，做一個自我完善的教師。第三個五年是深入思考的五年，在研究反思中梳理自我，做一個不斷超越的教師�？催^了宋軍老師的成長歷程，讓我感覺到作為一名成長中的教師，我所缺失的正是這種堅持不懈的精神。在他的講述中我感覺到他是一名幸福的教師，他的幸福在于自己的不斷思索，堅持不懈的'反思和研究。他的幸福在于能與學生在智慧的課堂中翱翔。正如他說：“作為教師，書寫自己的教育教學隨筆的過程中，我有一種成長的喜悅，從最初的不知寫什么到寫的沒有價值，到會選擇有價值的問題進行思考，再到對一些問題有更深的思考，對一個問題連續(xù)不斷地追問，書寫課題研究狀態(tài)下的思考。在這些感悟的過程中，我懂得堅持書寫教育教學隨筆的確可以拉長幸福，是自己在書寫的過程中體驗幸福，拉長幸福的感受�！�
在這本書的介紹中我被洛陽外國語學校的語文教師張潔，我用兩個詞來點評：一個是感性，一個是理性。張潔教師的魅力從哪里來呢？來自上進心，他讀過那么多的書，看過那么多的電影，她上課的時候才有底蘊、有理性，對本文的把握才更深入。同時，她上課時又很感性，通過感性的手段，用自己的語言把教學內(nèi)容描述給學生。我可以想象他的課堂是多么的活躍，他的鎮(zhèn)定自若和幽默，真的不是一般的文科老師也不一定能達到的。
當一個人癡迷于自己事業(yè)的時候，世界上的一切都會與其事業(yè)的時候，世界上的一切都會與其事業(yè)有關(guān)。劉娟娟老師就是這樣一個人。語文教學與研究已經(jīng)融入了他的生命，生活中的一切也就融入了她的語文教學。課堂與課題，形成一個穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)摹叭恕弊�，展現(xiàn)著她語文人的風采。
在這本書中，每一名教師都是像我們這樣平平凡凡的教師，但是他們正是在這平凡中做了不平凡的事。暢讀著這些“河南最具成長力教師”，感受著他們的成長故事，感受著他們的優(yōu)雅、智慧、快樂和幸福……原來，教師生涯還可以這樣度過，似乎一雙有力的手為我們的心靈打開了一扇窗，窗外是青山秀水、溪流潺潺伴著闡明鳥啼的世界！
【《誰是最具成長力教師》讀后感】相關(guān)文章：
奶奶最具成長力08-20
奶奶最具成長力優(yōu)秀作文09-18
最具成長力教師頒獎典禮的發(fā)言稿04-01
小學教師觀最具成長力教師頒獎典禮有感01-10
奶奶最具成長力-初中敘事作文03-27
奶奶最具成長力_初中敘事作文09-02
最具影響力的經(jīng)典勵志語句05-24
最具影響力的勵志名言05-24